智慧教育模式下課程思政評價體系優化研究

習近平總書記曾說：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這也就意味著，我們必須充分發揮課堂教學的渠道作用，將課程思政和思政課程放在同等重要的地位上。對于高等院校專業課程的教學，必須結合不同學科不同專業特點，充分挖掘其所蘊含的思政元素，對學生進行思政教育，從而落實立德樹人的根本任務，為社會主義培養高素質的接班人。我們的觀念需要轉變：思政教育不是思政課程的專屬，而是所有課程共同奮斗的目標。

一、構建高校課程思政評價體系的意義

（一）構建高校課程思政評價體系是高校專業發展的必然要求

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養社會主義建設者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。各大高校的專業建設與發展要聚焦人才培養，服務國家需求。國家需要什么樣的人，就培養什么樣的人[2]。課程思政作為人才培養的重要依托，也是專業發展的基礎建設。這一點在高校的專業人才培養計劃中，已顯現出來。要想專業發展得好，課程思政必須打好根基。這個根基是否牢固？我們需要完成閉環反饋，那么就需要評價體系作為支撐，從而推進后期優化。

（二）構建高校課程思政評價體系是檢驗教師教學質量以及學生學習成果的必要途徑

思政教育已不再局限于傳統的思政課，而是橫向延伸到各個學科、各個專業，融人每節課堂中去，思政資源的滲透也已成為教師教學設計評價的重要指標。教師教學目標的設計已經實現了由三維向四維的轉變，增設思政目標的關鍵點[3]。同理，對于學生的考核目標，也同樣要從思政的角度去考慮。比如，《基礎會計》課程中，對于學生學習成果的檢驗，可以從是否培養了學生的職業道德、愛國敬業的社會主義核心主義價值觀，是否樹立了誠實守信、不做假賬的職業觀來進行考量，而不再是僅僅依賴于會計知識及會計實操的考核。一個優秀的會計師，不僅需要充足的理論知識儲備，還要有熟練的實操技能，更要有高尚的職業道德。

（三）構建高校課程思政評價體系是堅持黨對高校思想政治工作主導權的必然選擇

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。

這指明了我國高等教育發展的方向，也為高等教育的改革發展提供了依據。教育評價是教育發展方向的指南針，有什么樣的評價標準，就會有相對應的教學方向以及辦學導向。我們要不斷加強和改進新時代學校思想政治教育，教育引導青少年學生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復興信心，樹立報國強國大志向、做挺膺擔當奮斗者。課程思政就成為檢驗高校思想政治工作的重要組成部分，其評價體系自然就成為檢驗標準。

（四）構建高校課程思政評價體系是建設教育強國的必經之路

我國教育的終極目標是建設教育強國，這是一項極其復雜的系統工程，需要我們一代又一代的教育人，緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，實現五育并舉，培養新時代的全面高質量人才[4。建設教育強國是每一個教育人的“中國夢”，其道路任重而道遠，高校的課程思政評價體系能夠幫助我們改變唯成績論、唯文憑論等不科學的教育評價導向，從而提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。

二、高校課程思政評價的現狀分析

教育教學的發展離不開考核評價體系的導向，課程教學的內容及方向將由評價結果所決定。

（一）研究領域

現階段高校課程思政評價問題著重于課堂教學質量，將課程思政的評價分為目標評價、過程評價以及價值評價，這三方面共同構成課程思政教學質量評價的完整體系。

目標評價主要在三維教學目標的基礎上，引入思政目標，構建四維教學目標體系。在進行教學評價時按照教學展開的實際內容循序漸進地進行，根據所設置的思政目標，從而對學生在課程教學中受到思政素養的熏陶程度和專業技能的培養加以評判，并針對出現的問題進行原因分析，為后期的思政目標優化提供依據。

過程評價提倡在教學過程中要關注學生的成長軌跡，不僅要求結果，更要求過程。通過隨堂測試、課堂記錄、案例討論、小組匯報、談心談話或小論文等形式來展開，著重反映學生在課程學習中的狀態。

價值評價主要選取質性指標，構建評價體系。課程思政從其存在形式來看，其教學效果無法以量化指標來評價。價值評價更加關注受教育者精神動力的形成及強化、思想問題的化解等方面。

目前來看，在課程思政方法及意義方面的研究較為充分，關于如何評價課程思政的研究，數量略少。尤其是評價指標體系研究更是少之又少，評價的手段較為局限，評價指標體系不夠完善。對于課程思政的教學實踐，缺乏高效的評價方式；對于專業課教師和教學行政管理者來說，缺少科學可行的評價標準，因此課程思政的實踐無法實現閉環管理。與此同時，有關課程思政評價的研究更多關注微觀層面，即教師應該怎么做，而很少站在宏觀的角度，對于專業層面和院校層面涉及較少，研究不深，因此思政評價的研究較為片面，這將不利于課程思政的發展。

（二）實踐領域

目前大多數高校未能將課堂思政元素進行科學考核，期末考試中只重視考察專業知識的學習情況，沒有將課程思政教學的考核作為成績評定的一部分。還有部分學校僅僅是在課程考試中部分試題中體現思政元素，但無法將思政素養成果系統綜合地體現。因此，大部分學校考核方式單一，對課程思政的評價僅僅停留在表面，“形式大于實質”，難以達到課程思政效果評價的預期目的，更難以對課程思政的發展提出有價值的參考。

（三）課程思政評價體系缺乏協同推進

現階段課程思政評價體系的建立普遍是從三個層面展開，一是學校層面，二是教師層面，三是學生層面。學校層面主要包括頂層制度的設計、師資隊伍建設、思政教學體系構建、思政課程及教材建設和思政教學成果轉化等若干維度。教師層面主要是教學過程的設計、課程思政的融入及滲透等若干維度。學生層面主要是通過學習成果及收獲。在進行評價時，各個部門之間“各自為政”，缺乏溝通與協調，難以將課程思政的評價做得全面客觀，抑或有反復評價相同內容的情況出現，造成評價效率低下。比如，同一個評價指標在學校層面與學生層面都曾出現，但并未實現統一融合，這就出現了多頭評價的情況，從而造成評價的低效。

三、高校課程思政評價體系的優化思路

（一）結合智慧教育模式

在教育部的指導下，伴隨著國家智慧教育公共服務平臺的啟動，各大高校也致力于建設自己的智慧教育平臺，并與創新教學模式相結合，推動教育改革。在智慧教育平臺的加持下，基于PBL的教學方法進發出了新的活力，課堂實現了前后的延伸，形成了課前一課中一課后的智慧教育模式，該模式已成為當今教育的主流。因此在進行高校課程思政評價體系的構建時，必須結合當下時代背景，與時俱進。課程思政的評價也必須延伸至課前一課中一課后，形成動態評價過程，評價的方式和手段亦可實現靈活化。例如，可采用“線上 + 線下”的評價模式，線上通過智慧教育平臺分享教學案例，線下組織學生討論并進行小組匯報，小組結合PPT進行匯報，由學生小組內自評、組外互評，教師進行總結點評。

（二）注重過程性評價和綜合性評價

在智慧教育模式下，過程性評價的重要性不言而喻。一個完整的教學過程，是需要延伸到課堂以外，主要應該包括課前一課中一課后三個部分。過程性評價則需要我們貫穿始終，從課前通過智慧教育平臺等技術手段進行評價，課中通過關注教師的教學情況及學生的思政學習狀況，并結合教學設計及學生測試情況進行評價。課后通過開放性活動的任務布置來實現評價。改變評價過程孤立化的現狀，實現連續性評價。

綜合性評價需要借助多指標來實現全面評價。在智慧教育模式下，通過多視角、全覆蓋深入進行課程思政建設，進而充分發揮評價的診斷、調節、監督、管理、激勵等功能，強化各教師參與課程思政建設的積極性和責任感，激發學生的學習熱情。尤其要摒棄“唯分數論”，關注學生學習的方方面面，要堅持五育并舉，并實現五育融合。同時要有的放矢地設計評價內容，避免評價內容統一化，關注學生的差異化發展。盡可能避免全過程的綜合評價流于形式，要關注學生的立體化增值。思政的考核更應走考評的路線，以“考核+ 評價”的形式來實現。善于利用智慧教育平臺進行數據進行課程思政評價結果的分析，分析班級整體和學生個體在不同評價內容中的絕對性評價（結果評價）和相對性評價（增值評價）。

（三）建立各部門協同評價機制

學生的教育由家庭、學校、社會共同構成，每一部分都是不可或缺。課程思政的評價也并不是某一部門或單位能夠做好的，需要協同運作，需要家庭、學校及社會進行多主體共同評價。高校一直以來堅持倡導“三全育人”理念，堅持五育并舉，注重學生德智體美勞的全面發展，積極構建“大德育”的育人格局。這就要求必須構建一個集教育行政管理部門、教學管理部門、教學實施單位于一體的校級、院級聯動教育體系。多層級的體系必須形成協同效應，共同運作，相互分工、相互協作、相互指導、相互協調。

（四）關注評價的時效性

評價向來不是單方面的，而是一項閉環的活動，評價結果必須及時反饋并伴以改進完善才有意義。對于教師而言，第一時間收到反饋，能夠很好地了解課程思政的教學效果，并及時調整教學策略以達到更高的思政教育水平；對于學生而言，第一時間知曉評價結果，能夠很好地了解自己的學習情況，反思學習過程，從而調整學習方法，以實現學習效果的提升。同時，評價結果也應當及時呈現給學校教學管理部門，以便其能及時了解教學工作的開展狀況，能夠及時完善制度并制定出教學改進的方案，并予以跟進相關培訓計劃，不斷優化教學工作，提高教學效率，達到育人的效果。

（五）以提升思政課教學質量為核心

教學是思政的主戰場，教師是教學的核心主體，應從教學設計上，凸顯出思政的核心地位。也可在教學手段上下功夫，不僅要在課堂中完成思政內容，更要在課堂外讓學生對課程思政有更深層次的領會，達到潤物細無聲的效果。與此同時通過以賽促教，以賽促學的方式，在教師教學大賽及學生職業技能大賽中添加思政項，從而提升思政教學水平，力求運用多種手段全方位覆蓋。以評促教、以評促改，在課程思政評價中不斷推進課程思政建設成效的螺旋式上升。

四、結論

本文探討了高校課程思政評價體系的現狀與優化路徑，強調在智慧教育模式下，課程思政的評價需要從目標評價、過程評價到價值評價三個層面全方位展開。課程思政的評價不僅是對教學質量和學生學習成果的檢驗，更是黨對高校思想政治工作主導權的體現，是建設教育強國的重要一步。當前高校在課程思政評價體系構建上存在著評價方式單一、缺乏協同推進以及評價手段不夠科學等問題。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部．習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面.[EB/OL].（2016-12-08） [2025-2-21].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/m0e_838/201612/t20161208_291306.html.

[2]中共中國人民大學委員會．培養什么人怎樣培養人為誰培養人.[EB/OL].（2020-09-01）[2025-2-21].http：//www.qstheory.cn/dukan/qs/2020-09/01/c_1126430105.htm.

[3]張凌洋，李本友.青少年思想政治教育與國家文化安全[J].中國教育學刊，2020（12）：82-86.

[4]趙成.緊緊圍繞立德樹人根本任務朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進[N].人民日報，2024-09-11.

本文得到以下項目支持：陜西省教育科學“十四五”規劃2024年度課題“高校課程思政教學評價指標體系構建研究”（SGH24Y2804）；西安市會計學會第十一次會計科研、調研課題“基于需求導向的會計人才培養體系提升路徑研究”（06）。

（作者系西安外事學院助教）