多彩課堂快樂學習

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0130-03

在小學英語教學發展的過程中，人們提出了快樂英語的教學理念，快樂英語理念是非常重要的英語教學理念之一。在小學英語教學過程中，教師要想具體詳細地講解小學英語知識點，就要從快樂英語學習理念人手，為學生營造更輕松、更有趣的英語學習氛圍，著重培養學生的英語學習興趣。對于小學生來講，上海牛津英語教材插圖豐富，內容詳實，為學生呈現出生動有趣的英語學習內容，是學生學習英語的首要資源。通過快樂英語理念在英語課堂中的創造性引入，學生能夠以一種更新穎的方式接收老師課堂中講解的知識，對小學英語內容有一定的把握，從中積累學習經驗，打好英語學習基礎，進而提高英語能力和英語素養。

一、快樂課堂的概念

從字面意思來理解，快樂課堂就是要讓課堂中的學生體驗到快樂，在教學過程中不逃避老師，而是興趣盎然，感受獲得知識的愉悅。具體來講，快樂課堂主要包括以下幾個要素。第一，快樂課堂中的師生可以進行平等對話，學生在課堂中具有安全感，不用擔心會被老師批評甚至體罰。在這種情緒安全的情況下，學生才能夠體驗到快樂。第二，快樂課堂是自主學習的課堂。老師不再是高高在上的主導者，教師的角色轉變為引導者，讓學生成為課堂的主體，充分尊重學生的主動性和創造性，利用學生的好奇心來開展課堂教學，擺脫傳統的填鴨式教學模式。第三，快樂課堂是開放的課堂，學生可以充分發揮自己的想象力，根據自已身邊的人和事進行開放學習，在課堂教學中擺脫模式化教學。第四，快樂課堂是合作探究的課堂，學生在課堂中可以平等參與和互動，在教師的引導下開展合作和探究學習，真正將課堂變成學生的課堂，提升自己的研究能力和合作能力。

二、快樂教學對于小學英語的意義

（一）激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，也是培養學生自主學習的前提，采用快樂教學的方式教授英語知識，會讓學生對英語學習產生興趣，然后積極主動地投入到學習之中。當學生對英語學習產生興趣之后，就會更多地想要了解英語，也會更容易進人學習狀態，完成英語學習任務。英語教師現在需要做的就是創新教學方法，采用快樂教學模式，不再一味地使用灌輸式教學，讓學生被動地接受知識，而是應該引導學生主動去探求和學習英語知識。

（二）充分發揮學生的主體地位

要想提高學生對英語的學習興趣，教師要首先轉變傳統的教育觀念，將學生作為課堂中的主體，提高學生在課堂中的參與度，激發他們的學習熱情，使他們感受到自身在英語教學課堂中的重要性。教師要秉持以學生為主體的教育觀念，將課堂中的主導地位交還給學生，讓學生能夠自主地參與到課堂中，自發地去探求知識。

（三）拉近了師生之間的關系

在傳統的教學過程中，教師占據著主導地位，教學風格往往比較嚴肅認真，誠然這體現了教師嚴謹的教學態度。但是快樂教學就可以讓課堂氛圍更加有趣，也讓學生體會到教師身上的幽默感，良好的師生互動有助于拉近師生關系，也有助于加深教師對學生的了解，從而更好地達到因材施教的教學目的。

三、多彩課堂快樂學習一構建小學英語快樂課堂的方法

（一）創新設計多樣式的情景教學

為了避免英語課堂的無聊和枯燥，教師在每次進行課堂教學前，根據自己的教學計劃還有學生的個性特點，結合生活中的各個場景設計帶有趣味性的教學方式，然后合理安排每一個教學環節以充分激發學生的參與積極性，建立趣味性課堂。如在人教版英語教材六年級上冊\"HowcanIgetthere\"這一單元的學習時，教師可以設定場景，某個小學生在生活中去某個地方又找不到路，這時學生著手去提問：“當你們去圖書館的時候，找不到路怎么說呢？\"這時候學生們面對老師的提問肯定會想象自己找不到路的情形，然后做出反應和回答：“你好，請問圖書館怎么走？”當學生們爭先恐后回答的時候，教師就可以再次進行引導，向學生們提問：“用英語怎么說呢？”這個時候學生們就會進行思考，當思考沒有結果的時候，教師就可以發揮作用了。“Hello，HowdoIgettothelibrary？\"當學生能熟練用英語說出這些內容的時候，教師可以安排一個情景模擬游戲，讓同學們充當找不到路的學生和回答提問的路人，相互交換著進行對話。這樣不僅充分激發了學生的學習興趣，讓學生快樂學習，還提升了教學效率和效果。

課堂來提升學生的學習興趣。心理學家認為，只有興趣才是學習的動力，興趣是學生最好的老師。教師的主要任務就是培養學生興趣，激發學生對英語的自主學習能力，此外，創建情境式課堂進行教學，還能夠促進學生主動學習。如果學生對學習英語懷有恐懼與憎惡的感情，那么他們就永遠不會對英語產生興趣。而情境教學可以將學生帶到情境中來，使學生置身于真實的活動中，不是處在被動的狀態，這能夠讓學生主動去學習，從而提高語言運用能力。

（三）鼓勵學生參與表達

作為教師，應該明白學生是課堂的主體，老師是學生學習的引導者和組織者。目前的英語課堂，教師大多承擔一個傳遞知識的角色，而沒有對學生主動學習進行引導，這并不利于學生聽說讀寫的全面發展。教師應當把學生看作一個發展中的人，他的發展需要老師去引導，鼓勵他多去交流，多去參與課堂活動與實踐。只有多聽多看多寫多練，才能形成良好的英語學習習慣。不讓學生成為學了英語，卻仍然聽不懂，說不好的啞巴英語的受害者。有一些英語表達較差的學生，因為他害怕說出的英語不流暢或者發音不準確而不敢張口，可是越是害怕就越得不到鍛煉，形成惡性循環。教師應該把課堂交給學生，給他們展現自己的舞臺和機會。比如在進行小組展示環節，李明因為緊張表達不清晰，在此時應該對這樣的學生進行鼓勵式教學。這種學生很緊張且說英語磕磕巴巴的情況，教師在此時不能嘲笑他，更不能懲罰，要時時牢記自己的身份與使命，關注每一位學生，因材施教，讓每一個學生在英語方面都有所提高，所以，教師可以說：“李明同學很勇敢，能夠代表小組同學站了起來，很有合作意識和擔當意識，且能完整地把英語句子說出來，這很棒，值得表揚，但是李明同學應該更加相信自己，大膽張口，不要害怕出錯，老師會幫你的。“這時候，學生得到了老師的鼓勵不再害怕出錯，更加有勇氣說出英語。

（二）創設趣味情境課堂

提高英語教學質量，教師可以通過創建情境式

（四）善用鼓勵式評價，維護學生自尊心

教學評價也是教學環節中的重要一環。教師利用好教學評價，也可以增強課堂的快樂氛圍感。學生是不斷發展的，教師既要關注學生的成績，也要關注學生的點滴進步，特別是對于后進生群體，要關注他們的英語學習態度，對于他們的進步給予及時的肯定和鼓勵，特別是在其取得好成績的第一時間進行點評與鼓勵，而對于進步較慢的學生，則要善于發現他們的長處和優點，提升他們的自信心。如在課堂教學中常會使用到分組教學，教師鼓勵學生進行提問與回答，進行口語訓練，多鼓勵表揚學生，讓他們大膽說英語。英語知識包括基礎知識和綜合性知識。教師應考慮到學生的層次差異，引導學生實現循序漸進的提升，去保護不同層次學生學習的自尊心，讓他們看到自己的進步，能感受到英語學習的快樂感、滿足感，才能讓他們釋放自己的潛力，快樂地學習英語

（五）組織合作活動，提升學生學習主動性

良好的師生互動、生生互動既可以調動學生的學習主動性，也可以促使學生高效地獲取學科知識。合作教學法是一種能夠讓所有學生都發揮自己的積極能動性的高效教學手段，是課堂中較為常見的教學方法之一。小學英語教師可以通過組織合作活動的方式展開教學活動，促使小學生主動參與到課堂活動中來。當小學生通過合作的方式學習一個單詞或者閱讀一篇文章的過程中，他們的理解能力和掌握知識的效率也會隨之升高。

例如，學生在學習“Lastweekend\"中關于PartAlet'slearn中的相關內容時，小學英語教師先通過復習的方式促使學生通過句子的形式復習了單詞“younger\"\"shorter\"\"heavier\"等單詞，并由此展開新課教學。隨后，教師也從單詞入手，促使學生在學習一些動詞的過程中掌握它的過去式用法。待學生掌握了相關單詞后，教師組織了合作交流活動，鼓勵學生通過合作的方式討論let'slearn中的短語及句子。由于已經掌握了單詞，所以學生們參與合作討論的熱情很高，并嘗試完成了問卷調查。在合作化的英語課堂中，學生們與傳統課堂中的表現大不相同，學習效率也隨之升高。

（六）轉變英語教學方式，打造英語生態課堂

在新課程教學改革的情況下，建造英語生態課堂的自的主要是改變英語教學方式，這種英語課堂的教學方式不但能提升學生在課堂上的表達積極性，還能大幅度減少學生出現“啞巴英語\"的現象，但是根據調查研究表明，很多小學階段的英語教師在轉變教學方法上只存在表面上，許多英語課堂看似十分生動、熱鬧，但是這種教學方法對于學生英語成績的提升效果并不明顯，也不能幫助學生養成良好的自主學習方式。此外，英語教師幫助學生們選擇的學習方式并不是適合每一個學生，而且這種教學方式往往還是以教師為教學主體，無法保證每一個學生的學習效率、動力、參與程度。因此，根據這種情況需要英語教師轉變自己的教學方式，并讓學生們真正成為課堂的學習主體，這種以學生為主體的英語課堂能讓小學生之間更好地進行溝通和交流，從而促進小學生英語成績、表達能力等多方面的提高。

四、結語

英語快樂課堂的打造符合小學生的年齡特點和心理發展實際，是當前提高英語教學效率和質量的有效手段。教師應認識到快樂課堂打造的必要性，從小學生的興趣愛好出發，積極創新教學理念、教學模式，多措并舉，以構建快樂的小學英語課堂，激發小學生英語學習的興趣，帶來英語教學的高質高效，帶來小學生英語綜合水平的提升。

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