基于建構主義理論的中職圖書館未來學習中心構建策略研究

1引言

2022年初，教育部高等教育司司長吳巖在“融合傳統與創新：大學圖書館現代化之路\"研討會上，明確提出構建“未來學習中心\"愿景。《教育部高等教育司2023年度工作要點》明確指出，高校圖書館應當充分利用新一代信息技術優勢，積極探索與推進未來學習中心的試點項目2。為響應教育部的號召與指導，各級學校圖書館開始積極探索未來學習中心建設。其中，中職圖書館利用在線測評、虛擬職業體驗等數字化手段，幫助學生更好地認識自我、規劃未來職業道路，形成了獨具特色的“未來學習中心”建設路徑。然而，中職圖書館“未來學習中心\"存在資源整合不足、物理空間與數字技術融合不夠、學生參與度不高、個性化學習支持不充分等諸多問題。

建構主義理論作為現代學習理論的重要分支，其核心理念“學習是學習者基于自身經驗，在與環境和他人的互動中主動建構知識的過程\"為中職圖書館“未來學習中心”的建設提供了堅實的理論基礎和寶貴的啟示。建構主義理論強調的主動建構性、社會互動性和情境性與中職圖書館轉型的目標高度契合，即創造一個能夠激發學生自主學習、促進知識內化與技能提升、強化社會互動與團隊協作的學習環境。鑒于此，筆者闡述建構主義理論的內涵與發展脈絡，理論研究與實踐應用，并結合中職圖書館的實際需求與特點，分析基于建構主義理論的“未來學習中心”應具備的特征，提出具體的構建策略，為中職圖書館“未來學習中心”的建設提供理論支持與實踐指導。

2建構主義理論及其研究現狀

2.1建構主義理論概述

建構主義理論，強調知識并非通過教師直接傳授獲得，而是學生在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式自主獲得。建構主義理論深刻揭示了學習的本質，即學生作為學習的主體，在主動探索、發現和建構知識的過程中，實現自我認知的發展]。

建構主義理論的產生和發展脈絡可以追溯至哲學和心理學兩大領域。在哲學層面吸收了語言意義建構主義的精髓；在心理學層面，則沿著“行為主義一認知主義一建構主義\"的軌跡逐步發展。隨著研究的深人，建構主義理論不斷豐富和完善，形成了包括圖式、同化、順應、平衡等在內的核心概念體系，這些概念共同構成了建構主義理論的核心框架，為理解學習的本質和過程提供了有力的理論支持[1]。

總的來說，建構主義理論以其獨特的視角和深刻的內涵，為教育領域帶來了革命性的變革。其強調學生的主體性和主動性，鼓勵學生在探索、發現和建構知識的過程中實現自我成長和發展。

2.2建構主義理論研究現狀

在理論研究方面，建構主義理論作為一種重要的學習理論，強調以學生為中心，注重學生對知識的主動探索、發現和對所學知識意義的主動建構，得到了廣泛的認同。在此基礎上，學者從不同角度、不同層面對建構主義理論進行了深入探討，形成了豐富的理論成果。比如，一些學者關注其基本理論觀點的闡述和解析，如知識觀、學習觀、學生觀、教師觀與教學觀等，為建構主義理論在教育實踐中的應用提供了堅實的理論基礎。還有一些學者關注建構主義理論與其他學習理論的比較與融合，探討其在不同學科、不同教學場景下的適用性，進一步豐富了建構主義理論的研究內涵。

在實踐應用研究方面，建構主義理論已經廣泛應用于各個教育領域，特別是在基礎教育、高等教育以及職業教育中取得了顯著成效。在基礎教育中，建構主義理論被廣泛應用于語文、數學、英語等學科教學中，教師通過創設問題情境、引導學生自主探索、合作交流等，激發學生的學習興趣和主動性，幫助學生建構起對知識的深刻理解。在高等教育中，建構主義理論也被廣泛應用于專業課程的教學中，教師通過引導學生參與科研項目、社會實踐等活動，讓學生在實踐中探索和學習專業知識，提高學生的實踐能力和創新能力。在職業教育中，建構主義理論的應用則更為廣泛，教師通過模擬工作場景、設置工作任務等方式，讓學生在實踐中學習和掌握職業技能，提高學生的職業素養和就業競爭力。

圖書館作為知識的寶庫與學習的重要場所，正逐步融入建構主義理念。例如智慧圖書館通過提供多樣化的學習資源和開放共享的空間，鼓勵學生自主探索和協作學習，促進知識的意義建構。圖書館員則扮演引導者和支持者的角色，幫助學生解決學習中的問題，促進知識的共享與創新。此外，圖書館還通過舉辦各種學術活動、研討會和講座，為學生創造更多的學習交流機會，使建構主義學習理論在實踐中得到更廣泛地應用和驗證。

3基于建構主義理論的中職圖書館“未來學習中心\"特征

3.1主動建構性

主動建構性是中職圖書館\"未來學習中心\"的核心特征之一。建構主義學習觀指出，學習不是被動接受知識的過程，而是個體基于原有認知結構，主動對新信息進行加工、整合，從而構建自我知識體系的過程。在中職圖書館“未來學習中心\"中，這一特征表現為中心能夠充分利用數字技術，精準對接學生的學習需求，提供個性化、定制化的學習資源和服務。通過智能推薦系統、在線測評工具等手段，幫助學生主動探索、自我評估，并在實踐中不斷調整和完善自己的知識體系。同時，“未來學習中心\"鼓勵學生參與項目式學習、合作學習等活動，通過實際操作和團隊協作，深化對知識的理解和應用，實現知識的主動建構。

3.2社會互動性

社會互動性是中職圖書館“未來學習中心\"的另一重要特征。建構主義理論強調，社會互動和協作學習對于個體的學習和知識建構具有非常重要的作用。在中職圖書館\"未來學習中心\"中，這一特征表現為注重構建良好的互動交流環境，促進學生之間的合作與分享。通過設立學術研討區、在線論壇、興趣小組等，為學生提供一個自由表達、相互學習的平臺，學生可以在這里分享學習心得、交流職業體驗、共同解決問題，從而激發創新思維，促進知識的深化和創造。同時，鼓勵教師和行業專家等參與進來，為學生提供專業的指導和建議，形成多元化的學習共同體。

3.3情境性

情境性是中職圖書館“未來學習中心\"的又一顯著特征。建構主義理論認為，知識的存在和獲取離不開具體、可感知的情境，中職圖書館“未來學習中心\"注重創設符合學生職業發展和學習需求的學習情境。通過引入虛擬現實、增強現實等先進技術，模擬真實的職業場景和工作流程，讓學生在身臨其境的環境中學習和實踐。同時，結合不同學科的特點和學生的學習需求，設計多樣化的學習活動和任務，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，從而提升他們的職業素養和綜合能力。此外，中心還注重物理空間與虛擬空間的融合，打造線上線下相結合的學習生態，為學生提供更加全面、立體的學習體驗。

4基于建構主義理論的中職圖書館“未來學習中心\"構建策略

基于建構主義理論，筆者從主動建構性、社會互動性和情境性3個維度構建“深化用戶導向、強化社交功能、實現數據互聯\"的中職圖書館\"未來學習中心\"模型，如圖1所示。

4.1深化用戶導向，促進個性化學習路徑

建構主義理論認為，學習是學習者基于自身經驗主動建構知識的過程。在中職圖書館“未來學習中心”的構建中，深化用戶導向，規劃個性化學習路徑至關重要。

首先，中職圖書館“未來學習中心\"可以引入先進的智能學習分析系統，收集學生“從閱讀偏好到在線課程參與度再到作業完成情況\"的全面學習行為數據，利用大數據深人剖析每位學生的學習習慣、興趣所在及學習成效，進而為每位學生量身定制個性化的學習藍圖與資源推薦。以智能學習分析系統對編程學生的影響為例，可以推薦最新的編程語言教程及實戰項目，關聯相關領域的經典書籍與在線課程，助力學生技能與興趣的雙重飛躍。

其次，中職圖書館\"未來學習中心\"可以開發高度智能化的自適應學習平臺，根據學生的實時學習進度與反饋智能調整學習內容的深度與廣度，以及任務的難度與挑戰性，促進學生學習效率的提升。以自適應學習平臺在汽車維修專業中的應用為例，其能夠精準識別學生的技能掌握情況，自動推送難度適宜的維修案例、故障診斷技巧及進階知識，確保每位學生都能在最適合自己的節奏下高效學習、穩步提升。

最后，中職圖書館“未來學習中心\"應當打造靜謐閱讀區、小組討論區、實踐操作區等一系列個性化學習空間，滿足不同學生的獨特需求與偏好。靜謐閱讀區可以為喜愛獨自沉思的學生提供一片寧靜的天地；小組討論區能夠鼓勵學生間的思想碰撞與靈感激發；實踐操作區則通過配備先進的實訓設備與工具，讓學生在動手實踐中深化理解、掌握技能。總而言之，個性化學習空間力求為每位學生營造出既舒適又高效的學習環境。

4.2強化社交功能，構建多元化學習社群

建構主義理論強調學習的社會互動性，認為學習者之間的交流與合作對于知識的建構至關重要。在中職圖書館“未來學習中心”的構建中，強化社交功能、構建多元化學習社群具有重要意義。

首先，中職圖書館“未來學習中心\"應當利用社交媒體和即時通訊工具，構建無界限的虛擬學習社群。基于虛擬學習社群，學生可以自由地分享實驗心得等學習體會，也可以相互解答疑難問題，還可以參與各類在線討論，圍繞熱點話題或專業難題展開深入交流。比如汽車維修專業的學生在社群中分享自己成功修復復雜故障車輛的經驗，可以激發其他同學的熱烈討論和學習興趣。

其次，中職圖書館“未來學習中心\"可以開發或引入功能強大的協作學習平臺。基于該平臺，學生可以根據興趣或項目需求自由選擇合作伙伴，也可以使用平臺提供的項目管理工具來規劃任務與監控進度，還可以共享學習資源和成果，促進知識的傳遞與創新。比如在烹飪藝術專業的項目中，學生可以通過協作學習平臺共同策劃主題宴會，從菜品設計到食材采購，再到烹飪過程，使每個人都能發揮自己的專長。

最后，中職圖書館“未來學習中心\"應當構建由校內外專家、教師和企業導師組成的強大導師網絡。該網絡可以為學生帶來行業前沿的視野和思維，通過開展專題講座，分享研究成果和行業經驗，甚至提供一對一的輔導服務，幫助學生解決學習中的難題和挑戰。比如來自知名汽車制造企業的導師在社群中開展關于新能源汽車技術發展趨勢的講座，不僅可以拓寬學生的視野，還能夠激發學生對新技術的探索熱情。

4.3實現數據互聯，打造沉浸式學習體驗

建構主義理論還強調學習的情境性，認為學習應在真實或模擬的情境中進行。在中職圖書館“未來學習中心”的構建中，實現數據互聯，打造沉浸式學習體驗，有助于提升學生的學習效果。

首先，中職圖書館“未來學習中心”可以引入前沿的VR與AR技術，打破傳統學習的界限，為學生打造高度沉浸式的學習環境。對于汽車維修專業的學生來說，戴上VR頭盔即可置身于繁忙的維修車間，親手操作虛擬的維修工具，模擬真實的維修流程，感受每一個細節的真實反饋。而對于烹飪藝術專業的學生來說，AR技術則能將食材的切割、烹飪過程直觀展現在學生眼前，仿佛置身廚房之中，親手烹飪美味佳肴。這樣的學習方式不僅極大地提高了學習的趣味性和互動性，還能讓學生在實踐中更深入地理解和掌握知識。

其次，中職圖書館“未來學習中心\"應當構建基于大數據的學習反饋系統，實時捕捉學生的學習軌跡，深度分析學生的作業完成情況、測試成績、項目實踐表現等多維度數據，全面評估其學習成效，并運用先進的算法模型，為每位學生提供個性化、精準的學習反饋和建議。在具體實踐應用中，該系統將有助于學生的深度提升，比如當系統檢測到某位學生在某道數學題目上頻繁出錯時，會自動推送相關錯題解析、類似題型練習以及針對性的學習資源，幫助學生及時發現問題、查漏補缺。這種即時、有效的反饋機制有助于學生不斷調整學習策略，實現自我提升和持續改進。

最后，中職圖書館“未來學習中心”可以開發智能學習助手，根據學生的個性化需求和學習進度，提供定制化的學習資源推薦、解題思路引導以及學習規劃建議，通過與學生進行自然流暢的互動對話，解答疑惑、鼓勵探索、激發潛能。比如在英語學習過程中，智能學習助手可以根據學生的口語水平提供定制化的口語練習任務和實時反饋，幫助學生逐步提高口語表達能力和自信心。此外，還能根據學生的興趣和目標，推薦合適的英文書籍、電影和音樂等資源，拓寬學生的視野和知識面。

5 結語

隨著信息技術的飛速發展與教育理念的持續革新，中職圖書館作為學校知識與信息的重要集散地，其角色功能已遠遠超越了傳統意義上的書籍借閱與儲藏。將建構主義理論深植于中職圖書館“未來學習中心\"的構建之中，不僅是對教育本質的深刻洞察，更是對未來教育發展趨勢的積極響應。

筆者的探討明確了建構主義理論指導中職圖書館“未來學習中心\"的可行性與必要性。建構主義理論所強調的主動建構性、社會互動性和情境性，為中職圖書館“未來學習中心”的構建提供了堅實的理論基礎與方向指引，深化用戶導向以形成個性化學習路徑，強化社交功能以構建多元化學習社群，實現數據互聯以打造沉浸式學習體驗，打破傳統學習界限，激發學生的內在學習動力，促進其全面而有個性的發展。

展望未來，中職圖書館的“未來學習中心\"將成為知識創新、技能提升與人格塑造的綜合性平臺。在建構主義理論的引領下，中職圖書館“未來學習中心\"能夠成為推動教育現代化、培養高素質技術技能人才的重要力量，為構建學習型社會、實現教育強國目標貢獻智慧與力量。

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何翠菊女，1983年生。本科學歷，館員。研究方向：圖書資料。

（收稿日期：2024-09-13；責編：婁明輝。）