指向批判性思維的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

批判性思維作為一種高階思維能力，涵蓋了質(zhì)疑、分析、判斷等多個(gè)層面，對于學(xué)生篩選知識、深入理解文本具有積極意義。在語文閱讀教學(xué)中，教師必須巧妙借助富有特色的文本內(nèi)容，著力營造開放、包容的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握批判性閱讀方法，通過適時(shí)、有效的評價(jià)活動，切實(shí)推動其批判性思維能力的不斷進(jìn)階。

一、營造批判性閱讀氛圍

小學(xué)生從低年級開始，習(xí)慣了以課文、教師的說法為標(biāo)準(zhǔn)，忽略了自己的其他想法，時(shí)間久了，不利于培養(yǎng)批判性意識。在教學(xué)中，教師需要主動示范，選擇文本中出現(xiàn)的疑惑點(diǎn)，提出不同的看法，組織學(xué)生開展探究活動，鼓勵學(xué)生逐漸樹立批判性意識。

以五年級上冊的《珍珠鳥》為例，這篇課文通過描寫作者與小珍珠鳥的近距離交往，提出了“信賴”創(chuàng)造出美好境界的觀點(diǎn)。在學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容后，教師提出自己解讀中的不同看法：“小珍珠鳥不飛遠(yuǎn)的根本原因，不是與作者的親近和信賴，而是父母還在籠子里。”

為讓學(xué)生深人思考文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，關(guān)注小珍珠鳥的生活環(huán)境、行為表現(xiàn)及與作者互動的細(xì)節(jié)。文中描述小珍珠鳥“一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動”，這些行為體現(xiàn)出它對環(huán)境充滿好奇，但是活動范圍始終未遠(yuǎn)離籠子。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這一現(xiàn)象除信賴因素外，是否還有其他的原因。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解珍珠鳥群居的生活習(xí)性。資料顯示，在自然環(huán)境中，珍珠鳥通常與同伴生活，同伴給予的安全感十分重要。在課文的情境里，小珍珠鳥的父母在籠中，這為它構(gòu)建起心理上的安全保障，即便對外界好奇，它也因這種安全感的牽絆而不飛遠(yuǎn)。

通過這樣的引導(dǎo)與探究，學(xué)生能從多維度剖析問題，養(yǎng)成在閱讀中追求真理、大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、探索批判性閱讀活動路徑

小學(xué)生開展批判性閱讀活動，并不都是一味批評對方的不足，畢竟高年級學(xué)生仍然受制于自身的能力，不具備高出別人多少的水平。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索多種批判性閱讀方法。

以五年級下冊的《草船借箭》為例，有的學(xué)生研讀文本中描寫的大霧后，發(fā)現(xiàn)“江上的人連面對面都看不清”存在問題，提出自己的質(zhì)疑：“諸葛亮帶的人怎么看得清自已駕駛的船呢？”這一質(zhì)疑直接指向諸葛亮的“神機(jī)妙算”。教師抓住這一不確定性問題，組織學(xué)生深入探究，思考諸葛亮是否預(yù)料到這一問題，以及采取了哪些應(yīng)對措施。學(xué)生通過研讀文本，發(fā)現(xiàn)諸葛亮“把二十條船用繩索連接起來”，這種方式不僅避免了船只在大霧中分散，還便于統(tǒng)一調(diào)度。在大霧彌漫的環(huán)境下，人們的視線受阻，若不將船只連接起來，就無法協(xié)同行動。諸葛亮命人用繩索將船只連接起來，確保了船隊(duì)行動的整體性。

同時(shí)，諸葛亮命人先把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，之后又命人將船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。這一策略有多重意義，一方面保證了所有的船只都能均勻受箭，提高“借箭”的效率；另一方面，在大霧中，船只整齊地排列起來，有助于保持船隊(duì)的穩(wěn)定。

此外，“等到霧散的時(shí)候，諸葛亮下令返回”，這一決策體現(xiàn)出諸葛亮對大霧這一自然現(xiàn)象的精準(zhǔn)把握。他深知大霧是“借箭”計(jì)劃成敗的關(guān)鍵，但是在返程時(shí)，若大霧未散，船只在復(fù)雜的江面上極易迷失方向，甚至遭遇危險(xiǎn)。諸葛亮命令手下的士兵選擇霧散后返回，既確保了“借箭”任務(wù)的順利完成，又保障了船隊(duì)的安全。

通過對這些細(xì)節(jié)的深入剖析，學(xué)生深刻地理解了諸葛亮的智慧和謀略，學(xué)會了如何在閱讀中對疑問進(jìn)行理性分析。

三、反思批判性閱讀實(shí)踐

在批判性閱讀中，學(xué)生可以采用反思的方法，有效地解決問題，作出客觀性的判斷，發(fā)展自己的批判性思維能力。

以三年級上冊的《大青樹下的小學(xué)》為例，這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)注有新鮮感的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)層面入手。內(nèi)容上，課文中出現(xiàn)的傣族、景頗族等少數(shù)民族，校園里跳孔雀舞的活動，以及校園外的植物、動物都充滿了新鮮感；形式上，課文開頭的長句子中多個(gè)詞語有序地排列，這種獨(dú)特的表達(dá)方式給人以新鮮感。

當(dāng)學(xué)生找出自認(rèn)為有新鮮感的詞句后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思兩個(gè)關(guān)鍵問題：新鮮感是否一成不變，如何有效地關(guān)注有新鮮感詞句。針對新鮮感是否固定不變這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的閱讀經(jīng)歷。隨著閱讀量的增加，學(xué)生曾經(jīng)覺得新鮮的詞句可能會多次出現(xiàn)，新鮮感隨之降低。例如，一些修辭手法，學(xué)生初次接觸時(shí)覺得新奇，多次閱讀后便習(xí)以為常。這就說明新鮮感會隨著個(gè)人知識積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)的變化而改變。

在思考如何有效地關(guān)注有新鮮感的詞句這個(gè)問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到積累和運(yùn)用的重要性。學(xué)生可以將這些詞句記錄下來，在日常寫作中嘗試運(yùn)用，模仿其表達(dá)方式，豐富自己的語言表達(dá)。

四、跟進(jìn)批判性閱讀評價(jià)

教師組織學(xué)生開展批判性閱讀活動，需要開展相關(guān)的評價(jià)活動，促進(jìn)學(xué)生通過批判性閱讀，獲得思維水平的提升。

在教學(xué)中，教師對學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行評價(jià)，需要制定適宜的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在設(shè)計(jì)批判性閱讀活動時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等，逆向設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生在批判性閱讀過程進(jìn)行評價(jià)。

仍以《大青樹下的小學(xué)》為例，針對文本中有新鮮感詞句的評價(jià)，教師制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“新出現(xiàn)的詞語、內(nèi)容，帶有獨(dú)特表達(dá)方法的句子，新出現(xiàn)的句式”。在學(xué)生評價(jià)的過程中，若對他人提出的有新鮮感的詞句存在異議，需闡述充分的理由，如指出該詞句曾在某篇課文或其他文章中出現(xiàn)過。同時(shí)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的“新出現(xiàn)”具有個(gè)體差異，不同學(xué)生因閱讀量和知識儲備不同，對“新”的認(rèn)知也有所不同。

為確保評價(jià)全面客觀，教師可以引人多元評價(jià)主體，采用學(xué)生自我評價(jià)、小組互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生自我評價(jià)時(shí)，可以回顧尋找文本中有新鮮感詞句的思維過程，總結(jié)收獲與不足；小組互評能促進(jìn)學(xué)生互動交流，使其從他人的視角發(fā)現(xiàn)自身的問題；教師評價(jià)可以給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)和建議。

此外，教師還可以開展閱讀分享會、寫作比賽等活動，評價(jià)學(xué)生的閱讀成果。這些活動既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的批判性思維

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在批判性閱讀中培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的精神。批判性閱讀對于小學(xué)生而言，是打開思維大門的鑰匙，它不僅能幫助學(xué)生更深入地理解文本，提升閱讀能力，還能讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，不盲目跟從既有觀點(diǎn)。