小學中高年紀識字教學的優化路徑

在小學中高年級語文教學中，一些教師以學生自主識字為由，淡化甚至忽略識字教學。這與《義務教育語文課程標準（2022年版）》中識字教學貫穿整個小學階段的要求不符。因此，教師應充分認識中高年級是學生自主識字能力形成的關鍵階段，需要調整、優化識字教學路徑，加強對學生自主識字的指導，豐富課堂教學形式，從語言運用、文化內涵等層面將識字教學有機融入語文實踐活動，在提高識字效率中促進學生語文核心素養的發展。

一、豐富課堂教學形式，提升識字質量

中高年級識字教學，需要走出傳統集中識字的單一模式，根據文本內容特點及所學習的生字，以多樣化的課堂教學形式，落實識字要求，體現學生從主動識字到獨立識字的能力提升。

首先，以多元識字方法激發學生的識字興趣。在中高年級識字教學活動中，教師可以靈活運用學生積累的識字方法，如故事情境、互動合作、趣味游戲、個性化等，使識字活動變得有趣味，有活力，學生樂于在識字中獲得體驗感比如，三年級上冊第一單元《花的學校》，課文中的“荒”字屬于要求學生識、寫的字，教師在讀音上稍加強調就能幫助學生讀準字音，但是學生容易寫錯這個字。如何解決這一識記難點，教師可以發動學生自主選擇適宜的方法，互動交流、分享。有的學生根據“荒”字的結構，用個性化的方法識記：“地荒了，長出許多草，下面莊稼只有一點了。”以此強調“荒”字中只有一個“點”畫，解決了多寫一“點”的問題。這種個性化的識記方法，有助于學生自己想出獨特的辦法學習難寫的字，提高識字質量。

其次，豐富識字內容，增強識字的趣味性。在中高年級識字教學中，教師還可以設計豐富的識字內容，吸引學生關注學習的生字詞。比如，教學三年級下冊第二單元《池子與河流》中的“尊”字，教師可以借助課件呈現“尊”的字體演變情形，從圖片上認識“尊”在古時候是一種盛酒的禮器，上面的“酉”表示一個大酒杯（瓶），下面原為“開”表示雙手，簡化為“寸”表示一只手；古代向對方敬酒是尊重對方的行為，“尊”字就由酒器引申出“尊重”的意思；在此基礎上，教師讓學生以“尊”字組詞，理解“尊”的多種意思。

二、強化自主識字，培養自主識字能力

中高年級識字教學需要強化學生的自主識字、獨立識字能力，主要包括學生自主運用拼音、分析字形、理解字義、查字典、聯系語境和生活實際等學習生字；可以采用預學、自學、交流分享等學習實踐活動加以落實，重點培養學生自主學習生字的能力。

首先，堅持在課前預學中自主識字。中高年級學生具備一定的自主學習能力，預學課文時，教師應強調學生堅持自主識字，通過拼讀、書寫、借助工具書理解字義，使學生在課前初步學習課文出現的生字、詞語，并借助自評、互評，檢查預學生字、詞語的效果。比如，教學四年級上冊第一單元的《觀潮》，教師通過預學單提出識字要求：在讀準字音、看清字形的基礎上，找出難讀的字和字形容易混淆的字，思考識記的具體方法；互相評價自學生字詞的效果，培養學生在預學中自主識字的習慣。

其次，熟練運用常見的方法自主識字。培養學生的自主識字能力，還需要教師重視引導學生在識字活動中積累常見的識字方法并靈活運用。比如，在獨體字、會意字的學習中，學生經常運用的是字理識字法；在形近字、音近字的學習中，學生經常運用的是比較識字法；在合體字學習中，學生經常運用的是拆字法；在一些與生活關系密切的漢字的學習中，學生經常運用的是聯系實際的方法。在中高年級識字教學中，教師應鼓勵學生綜合運用自己積累的識字方法，自主解決遇到的生字問題，逐漸形成獨立識字能力。

三、重視實踐應用，追求識字效率

中高年級學生識字，需要在語言文字應用的實踐中加以鞏固。這種實踐應用包括口頭表達和書面表達兩種方式。

比如，五年級下冊第二單元的《草船借箭》，課文安排了多個要求學生會認會寫的生字、詞語。教師可以要求學生在概括課文的主要內容時，關注主要人物周瑜、曹丞相、魯肅等，涉及的“瑜”“丞”“肅”等生字；關注主要事件立軍令狀、借箭準備、借箭經過與結果等，涉及的“妒忌”“水寨”“擂鼓”“吶喊”“弓弩”等詞語。此外，教師還可以要求學生為課文中的主要人物撰寫小傳，在書面表達中鞏固所學習的生字、詞語。

四、突出漢字內涵，積淀文化素養

文化自信是語文核心素養的重要維度。在小學語文教學中，漢字作為中華民族優秀傳統文化的載體，自身有著獨特的魅力與深厚的內涵。在中高年級識字教學中，教師適時融人漢字文化層面的知識，即讓學生在識字活動中，了解漢字的演變、蘊含的哲理、涉及的故事與背景等，使識字學習指向文化素養的發展。

比如，六年級上冊第二單元的《開國大典》，安排學習的生字有“射”，教師可以借助課件，幫助學生了解“射”的來源：從最早的甲骨文、金文看，“射”字呈現為一種箭在弦上的樣子，因而兼有象形、會意的造字特點；在后續的字體演變中，“射”的篆文是從矢、從身，具有過渡意味；隸書、楷書中才是從身、從寸的，其中的“身”表示一個與身體有關的動作，“寸”表示射箭時的動作規范，表示射箭的動作。學生從漢字演變的歷史文化角度，加深了對“射”字的理解。

總之，在中高年級識字教學中，教師應根據新課標的要求并結合學生的學情，借助現代信息技術激發學生的識字潛能，讓學生在實踐活動中自主識字、獨立識字。