混合式教學推進民辦高校證券投資學課程思政建設策略研究

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.12.071

[中圖分類號]F830.91；G641 [文獻標識碼］A [文章編號]1673-0194（2025）12-0218-03

0 引言

黨的十八大以來，黨中央始終堅持把學校思政課建設放在教育工作的重要位置。高校專業課程的教學已突破傳統知識講授的局限，注重課程思政建設，通過專業課程的教學培養學生的理想信念、價值觀念和社會責任感，從而促進其全面發展[1]。證券投資學作為金融專業重要的基礎課程，在教授學生金融投資基礎知識的同時，致力于培養學生的投資實踐能力，具有天然的思政屬性。我國資本市場的快速發展體現了國家正確的經濟戰略，激發制度自信、法治建設要求學生在證券投資過程中知法守法，這與社會主義核心價值觀緊密相關。然而，一方面，傳統教學模式存在‘重技能、輕價值”“重理論、輕實踐”的問題；另一方面，學生學習的主觀能動性仍有待提高。因此，將思想政治教育融人專業課課程教學仍受到阻礙。混合式教學運用“線上 + 線下”教學模式，旨在提高學生學習效果和學生參與度。為避免專業教育與思政教育“兩張皮”現象，應合理運用混合式教學方式，將專業課與該課程傳達的思想有機融合，在增強學生實踐能力以滿足金融行業需求的同時，落實立德樹人根本任務。

1混合式教學助推課程思政建設的機理

1.1混合式教學延展思政元素輻射面

隨著科學技術的不斷進步，這種“線上”人工智能（Artificial Intelligence，AI）賦能、“線下”教師主導、以學生為中心的混合式教學模式可以創新教學方式，賦能思政元素多維滲透[2]。首先，引入“線上”模塊有利于課程思政建設。非思政課程的高校專業課思政教學融入一直存在一定的難度。打破傳統教師單一授課的模式，開發“微思政”資源包，可以通過短視頻、動態時間軸、虛擬仿真實驗等輔助課程的學習與思政的理解。其次，混合式教學能夠推動“線下”模塊創新。其打破傳統教與學模式，課堂上開展角色扮演，課后開展行業實踐，讓學生切身感知課程中的思政內容。最后，通過AI建立學習過程監督預警系統，實時標注潛在倫理風險點，同時進行個性化思政案例推薦。

1.2數智工具構建思政協同新生態

混合式教學可以打破時空限制，將更多資源整合起來，促進多方參與，提供技術手段，方便不同主體建立協同育人機制。一方面，教師團隊是最基本也是最重要的參與方，可以通過線上學習擴大教學范圍，挖掘課程思政融合點，提高教學整體質量，讓思政教學更加自然流暢。另一方面，校企協同在專業課實踐與思政內容理解方面至關重要。傳統校企合作基地受到空間與學校資源限制，學生實踐面臨阻礙，邀請企業專家在線講座，或者利用線上平臺進行跨校合作，既解決了校企合作對地點要求嚴格的問題，又直觀地展示了專業實踐內容，輔助專業課思政融入。

1.3全周期評價錨定思政育人效度

運用混合式教學模式變革課程評價體系，需要突破傳統期末評分單一量化的評價方式，通過數據采集、過程追蹤和思政要素顯性化，構建一套與該專業課思政目標相適應的“全鏈條、多維度、智能化”評價體系。要做到“全鏈條”，就要加強過程性考核，結合技術應用，對學生課前微課、課中習題及小組討論、課后思考問題進行分析，對教學過程中思政目標的達成度進行考量，最終給予過程性評分。要做到“多維度”，就要對學生的學習情況進行考核，引入評教、評課平臺，讓學生反向對思政融入方式及授課內容進行合理評價。評價體系的總體構建要依托智能化技術，做到評價結果更加精準合理。

2 民辦高校證券投資學課程思政建設的阻礙

2.1資源掣肘：教學載體支撐不足

在教學硬件方面，民辦高校教師普遍運用PPT講解知識點，使用炒股軟件展示證券價格走勢，數字化教學場景缺位。在民辦高校證券投資學課堂中，絕大多數的證券價格波動分析仍基于靜態截圖，而公辦高校已廣泛采用虛擬現實（VirtualReality，VR）證券交易沙盤模擬注冊制下的首次公開募股（InitialPublicOffering，IPO）定價博弈。證券投資學理論課學習主要集中于課堂上的48學時，但學生要掌握的內容繁多，單一的教學方式難以引領學生理解專業課的思政內容。在教學軟件方面，民辦高校證券投資學課程教材內容較為基礎，教學內容也較為淺顯，現有教材以“概念 + 公式 + 例題”三板斧結構為主，思政內容呈碎片化貼標狀態，缺乏“資本市場三大里程碑”“全面注冊制推行”等價值觀引導案例。因此，從課上到課下的教學模式有待重整，急需引入數字化平臺，增強教學載體支撐力。

2.2能力斷層：育人主體協同缺位

一方面，教師端思政引領能力欠缺。部分教師課堂上討論參與度較低，忽略了學生多樣化學習知識的需求，無法有效激發學生的思政意識；在技術上過度依賴模擬盤訓練，虛擬資金會讓學生忽視證券投資中的風險，對建立正確投資觀念有影響；在講解定式概念的同時加入思政元素，但僅在每一部分講解末尾添加“投資有風險”等口號式總結，未將思政元素與核心知識點緊密關聯，較為生硬；結合實際的案例分析多聚焦于某一只股票的技術分析，缺乏基礎理論部分價值引領內容的深度討論。另一方面，學生端價值內化動力缺失。民辦高校有些學生存在學習主觀能動性不足的問題，僅重視期末成績，對課程內容乃至思政元素興趣不大[3]。

2.3機制脫節：教學過程閉環斷裂

鑒于民辦高校主要培養應用型人才，投資實踐必不可少。一般情況下，民辦高校會先開設證券投資學理論課程，后發放模擬炒股賬號，開設相關實訓課。這無異于將理論與實踐相分離，應讓學生在學習理論的過程中，通過實踐加深對知識及思政內容的理解。然而，相關實訓課程實踐目標偏移，將收益率作為評判模擬炒股排名的唯一標準，忽視了學生是否進行合規交易、在投資前是否做足投資價值分析、是否真正了解我國最近資本市場動態和政策等。除此之外，學校提供的模擬柜臺僅僅輔助學生了解證券公司的業務流程，沒有將重點放在避免“內幕交易”、鼓勵“誠信投資”等方面。

3混合式教學推進民辦高校證券投資學課程思政建 設的策略

3.1重構“三階融合”教學模式

3.1.1線上夯實基礎，引入思政元素

由于思政元素具有一定的虛擬特性，教師課上講授不便被學生理解與掌握，而借助線上資源可簡化思政元素融入的步驟[4]。在課前預習階段，教師可通過學習通等網絡教學平臺發布我國資本市場快速發展的動態時間軸、我國證券交易所交易視頻、中華傳統文化紅色股票的小故事等，讓學生在學習證券投資學之前，先了解我國資本市場發展的偉大成就，對證券和資本市場產生學習興趣。課堂上可以播放新聞視頻，如我國股權分置改革的相關報道，讓學生了解這一發展里程碑對我國證券市場的影響，同時設置課上討論環節，讓學生發表對這次改革的感想。課后提供線上投資專家講座和優質慕課資源，讓學生在掌握知識的同時提升道德修養，產生思想政治認同。

3.1.2線下加強互動，加深思政理解

對思政內容的理解離不開線下師生互動，需要線上輔助教學，創新線下思政教學方式。第一，開展角色扮演，讓學生成為證券投資的主體。例如，在學習證券發行內容時，假設學生都有一家自己的公司，引導學生理解為什么要發行證券，并讓學生思考2023年全面實施的股票發行注冊制改革對自己公司有什么影響，從而培養其對我國證券市場的制度自信。第二，進行案例探討，讓學生從案例中學會維護投資環境。在債券信用評級部分，引人東北特鋼債務違約案例，以教育其誠信投資；對于市場禁止的行為，可以講授上投摩根老鼠倉事件，強調金融從業者要遵守職業道德，拒絕內幕交易。第三，實施翻轉課堂，把主動權交給學生。讓學生以小組為單位，選擇一只股票，并對該公司進行投資價值分析，明確為什么要推薦該只證券，同時強調投資的風險性。

3.1.3AI反饋提升，強化思政思維

引入AI工具在學習通等學習平臺上進行學情分析，個性化推薦學習資源，在追蹤民辦高校學生學習進度的同時增強應用能力。同時，利用AI檢測學生的討論內容，確保思政元素的滲透。例如，識別學生是否在案例分析中考慮到社會效益。課后輔助學生開設模擬炒股賬戶，在注重投資風險性的同時，引入針對操作規范性的AI識別系統，引導學生道德投資，檢測其中是否存在違規操作。此外，教師可以借助AI構建“思政元素知識動態圖譜”，自動關聯課程內容與對應思政映射點，讓每一部分的思政元素更加直觀。

3.2搭建“三維考核”評價體系

民辦高校更注重學生的實踐應用，因此應基于成果導向教育（OutcomeBasedEducation，OBE）理念，突破傳統“唯分數論”的評價模式，構建“知識應用-實踐創新－價值認同”三維考核的動態評估體系，將證券投資專業技能與社會主義核心價值觀培養納入統一評價框架。一方面，要對學生的知識掌握情況進行考核評價，學生對基本理論知識的掌握情況主要由平時小考與期末考試成績直觀體現。其中，測驗可由AI隨機生成題目，考核學生知識理解深度；期末測試可將重點放在考核學生分析與解決問題的能力上，案例題與論述題以思政元素為核心展開。例如，討論北京證券交易所成立對我國多層次資本市場的影響，檢驗學生的思政認知。另一方面，在實踐能力測驗中，創設模擬仿真平臺，建立模擬操作柜臺，提供相關企業實習機會。同時，進行模擬炒股比賽，增加合規操作評價系統；組織證券投資案例分析大賽，考核學生的實體經濟服務能力；構建職業道德行為反饋機制，追蹤實習期間學生的客戶服務心得。將“知識”“實踐”“思政”三部分得分加總，給予最終評價。此外，學生可以借助線上平臺實時反饋學習效果，形成評價體系的良性循環。

3.3優化“師生校企”保障機制

根據民辦高校應用型辦學定位，應從“師生校企四方主體出發，為教育教學打好“保衛戰”。首先，轉變教師角色，落實混合式教學模式。民辦高校師資力量普遍較為薄弱，隨著科學技術的不斷進步與我國資本市場的快速發展，教師也需要與時俱進，不斷豐富知識，增強實踐能力。對此，可培育教師線上教學設計、線下價值引導的雙重技能，開展思政微課設計大賽，錄制適合本校學生的思政微課堂[5]。其次，引人混合式教學模式，采用內驅力激活策略，從線上形式多樣的證券投資知識展示、思政案例小故事、我國資本市場歷史直觀時間軸，到線下角色扮演、翻轉課堂，培養學生學習證券投資學的興趣。最后，學校作為師生教學的載體，要做好資源保障工作。其不僅需要保障校內設施完善，為模擬證券大賽提供軟件支持，還要引入教學資源，搭建與校外互通的思政案例分享平臺與教學考核平臺，更要促進校企共建，讓學生在實踐中深入理解思政的內涵。

4結束語

相較于傳統教學模式，混合式教學具有資源整合性、教學靈活性、實踐沉浸感等優勢。混合式教學模式可以通過重構教學模式、搭建評價體系、優化保障機制3個方面打破民辦高校證券投資學課程思政建設壁壘。將混合式教學模式應用于民辦高校證券投資學課程思政建設，不僅可以提高整體教學質量，還能將思政元素自然地融入教學過程中，做到“潤物細無聲”，引領學生培養正確的價值觀，認識投資風險，確保道德投資，維護交易中的秩序，生成對我國資本市場的制度自信。證券投資學課程思政建設的創新實踐將有效構建專業特質、育人溫度、教人維度協同發展格局，推動金融專業教育與思政育人良性互動。

主要參考文獻

[1]殷利，黃振賢，季衛霞.數字化時代職業教育課程思政的價值指向與實踐創新[J].教育理論與實踐，2024（27）：28-32.

[2]周建.基于有效增負原則的經濟管理類課程混合式教學模式探索［J].中國大學教學，2024（3）：78-83.

[3]王博韜.課程思政教改與民辦應用型高校品牌體系的優化［J].品位·經典，2024（14）：69-71，99.

[4]康曉虹，其麗木格，趙立娟.混合式教學模式下《證券投資學》課程思政建設的思考［J］.內蒙古財經大學學報，2020（4）：37-39.

[5」袁薇.教育數字化戰略下的混合式教學：再思考與再出發［J].中國遠程教育，2024（12）：74-85.