紅色文化融入思想政治校本課程開發的實踐

中學思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是對學生進行道德教育的主渠道和主陣地。新課標視域下，高中思想政治課程應更加注重創新教學方法，挖掘學生潛力，促進學生全面發展。其中，紅色文化教育校本課程的開發，既是傳承優秀革命文化的重要途徑，又有助于革新教學方式，促進高中思政教育改革。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視紅色資源的保護、管理和運用，反復強調要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好，為新時代用好紅色資源指明了前進方向、提供了根本遵循。因此，本研究以百色中學為例，探索了紅色校本課程開發的有效策略和實施路徑，提出了紅色文化資源促進中學思想政治活動型課堂教學的有效方法和實施方案。

一、調查方法

本研究的調查對象是百色中學師生，屬于抽樣調查中的概率抽樣，從全校師生中按照科學的隨機抽樣方法抽取部分師生作為樣本進行調查。抽樣調查的優點是針對性強、易于實施、回收率較高、數據質量相對較好，缺點是樣本代表性有限、存在主觀偏差、問題視角單一、調查深度可能不足。綜上，抽樣調查中的概率抽樣適合本研究的開展。

二、調查結果

本研究通過對百色中學部分師生進行訪談和問卷調查，了解了他們對家鄉紅色文化歷史的了解情況以及對紅色文化教育校本課程開發的必要性和價值的認識。問卷共發布230份，回收后去除無效問卷，獲得215份有效問卷。調查結果見表1。

從調查結果來看， 74.42% 的受訪者表示了解家鄉的紅色文化歷史，這表明百色中學的師生對家鄉紅色文化有一定的了解。在紅色文化對學生教育意義的認識方面，超過 89% 的受訪者認為紅色文化對學生的教育具有重要性或非常重要，表明紅色教育在師生中得到了普遍認同。因此，在百色中學開發紅色文化教育校本課程是有必要的，這可以幫助學生更好地了解和傳承家鄉的紅色文化，從而培養他們的愛國情懷和歷史文化自信心。

如表2所示，在調查中， 51.16% 的受訪者認為紅色文化教育校本課程的開發能增強學生的愛國主義情感。通過學習紅色文化，學生可以深刻理解祖國的歷史和文化，從而增強對祖國的熱愛和對民族精神的認同，進而培養愛國主義情感。 48.84% 的受訪者認為紅色文化教育校本課程的開發能增強學生的歷史文化自信心。通過了解家鄉紅色文化的歷史，學生能自豪地認識自己的文化傳統，增強文化自信心，從而更加積極地投身于文化傳承與發展中，感受到責任與擔當的重要性，進而培養良好的社會責任感。

三、百色中學紅色文化教育校本課程開發的必要性

通過對訪談結果和調查問卷的數據的融合分析，筆者總結出紅色文化教育校本課程開發的三個方面的必要性。

（一）傳承紅色歷史，堅定文化自信

紅色歷史是中國革命斗爭的光輝篇章，是中華民族偉大復興的歷史見證。學校通過開發紅色文化教育校本課程，能將這段光榮歷史融入教學內容，讓學生深刻領會革命先烈的英勇事跡和無私奉獻精神，激勵他們繼承和發揚革命傳統，堅定自身的文化自信[1]。

深入了解紅色歷史，學生能認識到中華民族的偉大傳統和深厚文化底蘊，增強對自己文化的自豪感和認同感，進而更加自信地走向世界。這樣的課程開發不僅有助于學生的身心健康成長，還能為學校的教育事業注入新的活力和動力，推動學校教育向更高層次、更深層次的方向發展。

（二）增強愛國情感，培養社會責任感

紅色文化不僅僅是歷史的記憶，更是激發愛國心的強大力量。系統地學習紅色文化課程，學生能更深刻地理解國家發展的艱辛歷程，進而增強對國家的認同感和熱愛[2]。這種情感的培養是通過感知歷史上的重大時刻以及革命先輩的犧牲與奮斗，感受他們對國家、對人民的深厚情感來實現的。

同時，紅色文化的教育也是培養學生社會責任感的重要渠道。當學生了解到一代代人為國家的獨立、民族的解放與社會的進步所作出的巨大努力和付出的犧牲后，會自然形成一種責任感，即認識到每一代人都肩負著推動社會前行的使命。這種責任感將促使學生思考如何在現代社會中貢獻自己的力量。

紅色文化教育校本課程的開發不僅僅是學術上的補充，更是連接過去與現在、個人與國家之間的橋梁。這種教育的價值遠超課堂本身，對于促進學生的全面發展以及構建和諧社會都具有不可估量的意義。

（三）提升綜合素質，優化德育效果

紅色文化教育校本課程的開發在提升學生綜合素質和優化德育效果方面具有重要意義。紅色文化蘊含著豐富的道德觀念和人文精神，是培養學生思想道德品質的重要資源。通過學習紅色文化，學生可以接觸到偉大先輩的崇高品質和道德風范，受到其崇高精神的感染和教育，進而提升自身的道德修養和品格素質[3]。

學習紅色文化不僅僅是對歷史的了解，更是對人生、對社會的深刻思考和領悟。在學習紅色歷史中的各種事件和人物的過程中，學生能培養獨立思考、團隊合作和解決問題的能力，從而提高綜合素質。

四、百色中學紅色文化教育校本課程開發的實施策略

在紅色文化教育校本課程的開發過程中，百色中學充分結合學科特點，挖掘百色紅色資源的深刻內涵和豐富內容，發揮紅色文化的價值，豐富德育課堂教學內容。

如表3所示，根據調查數據分析，百色中學師生對紅色文化教育校本課程開發有著明確的期待和需求。其中， 59.53% 的受訪者希望學校能提供更多相關紅色資源， 52.56% 的受訪者期待學校思政活動課能組織更多相關的紅色文化活動。這些期待和需求反映了百色中學師生對紅色文化教育校本課程的多樣化、實踐性和深度性的追求。

基于此調查，筆者提出以下四個方面的紅色文化教育校本課程開發的實施策略。

（一）基于本土資源，尋訪紅色足跡

百色市作為中國革命的重要發源地之一，擁有豐富的紅色文化資源。在百色中學開發紅色文化教育校本課程時，基于本土資源，尋訪紅色足跡，可增強課程的實踐價值[4]。

其一，課程內容的設計要深入挖掘百色的紅色歷史。百色起義是中國工農紅軍歷史上的重要事件，也是紅軍歷史的重要組成部分。學校利用這一歷史事件，詳細介紹起義的歷史背景、過程及其在中國革命史上的重要意義，不僅能讓學生學習到書本上的知識，還能使其深刻理解家鄉在中國革命中發揮出的重要作用[2]。

其二，學校要經常性地組織實地探訪活動。例如，2022年11月，百色中學組織3000多名師生前往百色起義紀念園，開展了“學習二十大，奮斗正青春”主題研學活動。師生們參觀了百色起義紀念碑，重走紅軍橋，追尋革命先輩的光輝足跡，并在百色起義紀念館深入了解紅色歷史。通過這些活動，百色中學的紅色文化教育校本課程更有效地培養了學生的歷史意識、愛國情感和社會責任感，同時也增強了學生對本地文化的自豪感和歸屬感。

（二）借助課堂載體，誦讀紅色經典

百色中學一直致力于紅色文化教育校本課程的開發，并不斷探索行之有效的實施策略。借助課堂這一載體，誦讀紅色經典，學校希望能培養學生的革命精神和愛國主義情懷。

學校設立了專門的紅色經典閱讀課，由思政課教師團隊精選多種紅色經典書籍，如《紅巖》《閃閃的紅星》等。這些書籍通過生動的故事和感人的情節，展現了革命先烈的英勇事跡和堅定信念。教師鼓勵學生在課堂上誦讀這些經典書籍的選段，并通過討論來加深對革命精神的理解。在思政活動課堂上，學生在教師的指導下進行角色扮演，將紅色經典中的重要場景和人物形象通過表演呈現出來。這不僅增強了學生的表現能力和合作精神，還使他們對紅色文化有了更深刻的體會。

在學習效果評估方面，學校要求學生撰寫讀后感和心得體會，以此評估學生的學習效果。學生通過文字表達自己對紅色經典的感受和體會，教師則對學生的作品進行點評和反饋，幫助學生梳理思路，激發他們對紅色文化的持續興趣。

（三）立足學校實際，歌唱紅色曲目

百色中學在推進紅色文化教育校本課程開發過程中，注重立足學校實際情況，通過歌唱紅色曲目，讓學生以音樂藝術的形式深入感受紅色文化的魅力，激發他們對革命歷史的熱愛和追求[3]。

學校每年都會組織紅色歌曲比賽和演唱會，鼓勵學生積極參與。在比賽和演唱會上，學生通過演唱《東方紅》《沒有共產黨就沒有新中國》等經典紅色歌曲，表達對革命先烈的敬意和對黨的忠誠，展現青春的朝氣和熱情。

思政課教師將紅色歌曲融入課堂教學中，通過音樂欣賞和合唱活動，使學生在輕松愉悅的氛圍中領略紅色文化的內涵。教師結合課程內容，精心設計歌曲欣賞環節，能引導學生深入理解歌曲背后的歷史背景和社會意義，培養他們的審美情趣和文化素養。在課堂上，教師通過解讀歌詞和講解歌曲背后的故事，能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激勵他們不忘初心，砥礪前行。

（四）豐富活動教學，觀看紅色影片

在紅色文化教育校本課程的開發中，百色中學還注重通過觀看紅色影片，讓學生直觀感受到革命歷史的波瀾壯闊，增強對紅色文化的認同和理解。

學校定期組織紅色影片放映活動，放映《建黨偉業》《井岡山》《長津湖》《志愿軍》等優秀紅色題材電影。通過觀影，學生能深入了解革命歷史，感受先烈的革命精神[4]。通過小組討論、班級分享等形式，學生可以表達自己對影片中人物命運和歷史事件的理解與感悟，促進他們對紅色文化的深入思考和領悟。在思想政治活動型課堂教學中，教師充分利用紅色影片資源，結合教學內容開展案例分析和課堂討論，有效激發學生的學習興趣和探究欲望。

結語

本研究通過實踐探索了在中學思想政治課中有效開發并實施活動型課堂教學的策略。活動型課堂教學模式的引入，使學生能在互動和合作學習的過程中，更深刻地理解和感受紅色文化的獨特價值。這種教學模式強調學生主體性的發揮和教學內容的實踐性，有效激發了學生的學習興趣和歷史責任感。在未來紅色文化教育校本課程的開發中，需要探索更多符合時代發展需求的教學模式，以切實推進立德樹人根本任務落地，促進中學思想政治課教學改革的不斷深化。

[參考文獻]

[1］舒醒.江西紅色文化教育校本課程開發實踐與思考[J].江西科技師范大學學報，2021（4）116-122.

[2]閆金亮.以“發掘傳承紅色文化”為核心的“五位一體”工作機制探索［J］.吉林廣播電視大學學報，2021（4）：141-143.

[3］何靜，李存生.中小學課程設計中紅色文化的定位與開發［J］.教學與管理，2021（19）：42-45.

[4］李懋君.遵義紅色文化資源轉化為思政課校本課程的思考［J］.遵義師范學院學報，2020，22（5）：1-3.