巧用希沃易課堂，助力學生個性化學習

一、課前環節

（一）精準分析學生差異

不同學生的地理學習起點、知識儲備、學習風格、興趣偏好難免存在差異。借助希沃易課堂的數據支持，教師可實現從“以教定學”到“以學定教”的轉變，基于不同學生的學習起點、知識儲備進行個性化教學，滿足學生多樣化的學習需求，提高地理課堂教學的針對性和有效性[1]。

例如，在教學湘教版初中地理七年級上冊“海陸變遷”這一節課時，筆者在希沃易課堂平臺上發布了包含與海陸變遷有關的基礎知識講解視頻、簡單圖文資料、預習測試題的預習任務。其中，視頻內容生動形象地展示了海陸變遷案例，如喜馬拉雅山脈發現海洋生物化石、我國東部海底發現古河道遺跡等；圖文資料闡述了海陸變遷的概念和主要原因；預習測試題涵蓋了海陸變遷的基本概念、主要證據等知識點。在課前環節，筆者通過希沃易課堂后臺數據發現，部分學生答題正確率較高，完成時間較短，且在疑問點反饋中提出希望深入了解海陸變遷的具體過程和影響；部分學生答題正確率較低，完成時間較長，對海陸變遷概念的理解存在困難，提出如“為什么陸地會變成海洋，海洋又會變成陸地？”等基礎問題。基于精準數據，筆者清晰地了解到不同學生的學習狀況。針對基礎較好、求知欲強的學生，筆者在課堂教學中，除了講解課本基本內容，還準備了一些關于板塊運動學說的拓展資料，引導他們深入探究海陸變遷的內在機制，并組織小組討論，讓他們分享自己的見解和發現。針對基礎薄弱、理解存在困難的學生，筆者在課堂上放慢教學節奏，運用希沃易課堂的3D模擬功能，直觀展示海陸變遷的動態過程，幫助他們理解抽象概念。此外，筆者還運用了希沃易課堂的互動游戲，如“海陸變遷連連看”，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識，強化對海陸變遷概念的理解。

（二）實現資源的個性化供給

希沃易課堂擁有豐富多樣的地理學習資源，教師應基于對學生差異的精準分析，運用希沃易課堂實現資源的個性化供給。具體來說，針對地理基礎薄弱、理解能力較弱的學生，系統推送基礎性、講解細致的資源，如簡單易懂的地理概念動畫演示、基礎知識講解視頻等；針對學習能力較強、對地理有濃厚興趣的學生，則提供拓展性、探究性資源，如地理前沿研究成果、深度地理專題分析等。根據學生實際需求適配學習資源，可以確保每個學生都能獲取適合自己的學習內容，滿足學生的個性化學習需求。

例如，在教學湘教版初中地理七年級上冊“海陸變遷”這一節課時，教師可借助希沃易課堂的學生數據分析功能，精準分析班級中學生的差異，而后為不同學生提供個性化資源。針對地理基礎薄弱、理解能力較弱的學生，教師可為他們推送一系列經過精心挑選的基礎性資源。比如，關于“海陸變遷”概念的動畫，其以生動有趣的方式，從地球漫長的歷史出發，展示海洋與陸地是如何在漫長歲月中相互轉變的，用形象的畫面將抽象的概念簡單化，便于學生理解；基礎知識講解視頻，其深入淺出地講解了海陸變遷的證據，如生物化石、海陸輪廓的相似性等，并結合生活中的實例進行說明，讓學生能更直觀地感受這些知識。而針對學習能力較強、對地理有濃厚興趣的學生，教師可借助希沃易課堂為他們提供拓展性、探究性資源。一是提供地理前沿研究成果的資料，如科學家利用最新技術開展的海陸變遷研究進展，引導學生探討未來海陸可能發生的變化，激發學生對地理科學的探索欲望。二是推送深度地理專題分析資料，如深入剖析海陸變遷背后的板塊運動機制的內容，結合復雜的地質構造圖和數據模型，引導學生從更深層次去思考“海陸變遷”這一現象，拓寬學生的地理視野，培養學生的探究精神和深度分析問題的能力。

在后續的課堂交流中，基礎薄弱的學生因為有這些具有針對性的基礎資源，得以跟上課堂節奏，積極參與關于“海陸變遷”基本知識點的討論，對課程內容理解得更加透徹。學習能力強的學生，在拓展資源的啟發下，能提出許多有深度的問題和獨特見解。如此，不同層次的學生都在自己的能力范圍內得到充分的發展，提升整體的學習效果[2]。

二、課中環節

（一）動態調整教學內容和策略

在學生學習的過程中，初中地理教師要運用希沃易課堂持續跟蹤他們的學習行為和表現，從而依據實時數據動態調整教學內容和策略。

繼續以湘教版初中地理七年級上冊“海陸變遷”這一節課的教學為例。在學生學習“大陸漂移學說”這一知識點時，教師要運用希沃易課堂持續跟蹤他們的學習行為，并采用有針對性的措施。例如，部分學生在觀看關于大陸漂移學說的動畫演示后，又反復查看了相關的圖文資料，但是在針對該知識點的小測試中答題錯誤率較高，且用時較長。當監測到這一情況后，系統能自動為這些學生推送關于大陸漂移學說的詳細輔導資料，包括魏格納提出大陸漂移學說的故事，以激發學生的學習興趣，加深學生對該學說的理解；或推送一系列有針對性的練習題目，從簡單到中等難度逐步遞進，幫助學生鞏固對大陸漂移學說的核心內容的理解，如大陸輪廓的吻合性、古生物化石的分布等關鍵證據。部分學生在完成大陸漂移學說的學習任務后，迅速且準確地完成了相關測試題，展現出對這部分內容的良好掌握。針對這一部分學生，系統會提高后續學習內容的難度，為他們推送關于板塊構造學說的拓展內容，包括板塊運動的原理動畫、全球板塊分布圖的深度分析以及板塊邊界類型與海陸變遷關系的探究性任務，鼓勵他們探索海陸變遷背后更復雜的地質機制，展開高階學習。

教師還可通過希沃易課堂的后臺數據，清晰地看到學生在“海陸變遷”這一節課學習過程中的動態表現。當發現大部分學生在理解“板塊運動如何導致海陸變遷”這一知識點上存在困難，答題錯誤集中在板塊碰撞擠壓和張裂拉伸所產生的地理現象方面時，教師就需要及時調整教學策略，在課堂上利用希沃易課堂的3D模擬功能，直觀地展示板塊運動過程及其引發的山脈隆起、海洋形成等地理現象，并結合實際案例，如喜馬拉雅山脈的形成、東非大裂谷的形成等進行詳細講解，幫助學生集中攻克這一學習難點。在這一過程中，若注意到有個別學生在學習過程中對海陸變遷的時間尺度概念理解模糊，經常混淆不同地質時期發生的海陸變化事件，教師就需要利用課余時間，通過希沃易課堂的在線輔導功能，對他們進行一對一的溝通交流，為他們單獨繪制地質年代與海陸變遷大事年表，詳細解釋每個時期海陸變遷的特點和原因，實施有針對性的輔導[3]。

（二）互動交流促進個性化發展

第一，基于數據的精準解讀提供個性化指導。依據希沃易課堂提供的學生課前觀看微課的時間、提交作業的可視化數據，課中學生提交學習結果的時間和數量、發表的觀點以及答題檢測的得分等多維度信息，教師可全面、精準掌握學生學習的基本情況。例如：觀看微課時間較短，說明學生對相關知識的理解不夠深入；答題檢測得分較低，說明學生在相應知識點上存在學習困難。基于獲取的詳細數據，教師可針對每個學生的具體問題，在課堂互動或課后輔導中給予他們個性化的解答和指導，幫助他們突破學習瓶頸，滿足他們的個性化學習需求。

第二，采用多樣化互動形式促進思維碰撞與個性化思考。教師可運用希沃易課堂的“拖圖”“疊圖”等功能，開展多樣化的課堂互動。例如，在“拖圖”活動中，教師可引導學生說出板塊構造學說中的板塊分布特點。由于知識掌握程度和思考角度的不同，不同學生會有不同的理解和表達。教師要鼓勵學生積極思考，大膽表達自己的觀點，展現出個性化的思維過程，并根據學生的回答，實施進一步的引導和啟發，加深學生對知識的理解。在此基礎上，教師可采用實驗模擬互動推動學生的個性化探索，通過播放板塊運動方式的實驗模擬視頻，讓學生說出板塊運動的主要方式及其產生的現象。不同學生在觀察實驗的過程中，會基于已有的知識和經驗，產生不同的疑問，從不同方向展開思考。在互動交流環節，學生可分享自己獨特的觀察和見解，與同學和教師進行深入探討。此外，教師要為學生提供個性化探索地理知識的機會，培養學生獨立思考和解決問題的能力。尤其是在“疊圖”互動環節中，教師可要求學生解釋世界火山、地震帶的分布與板塊運動的關系。在完成任務的過程中，學生需要運用所學的知識進行分析和推理。由于不同學生的思維方式和理解深度有所不同，教師需要引導學生分享自己的分析思路和結論，促進學生之間相互學習和啟發，使學生在原有基礎上實現個性化的知識學習和能力提升。

第三，線上線下融合互動助力個性化發展。教師要將線上技術互動、數據收集與線下課堂實驗、課堂教學有機融合。線上技術互動提供了豐富的學習資源和多樣化的互動方式，能夠滿足不同學生的學習偏好；線下課堂實驗讓學生親身體驗地理現象，為學生提供了更直觀的學習體驗，有助于激發學生的學習興趣。教師應通過線上數據掌握學生的學習動態，及時調整線下課堂教學的節奏和方法，針對學生的個體差異，進行有針對性的指導。例如，針對在板塊運動知識理解上有困難的學生，教師可在課堂實驗中給予他們更多關注，引導他們更深入地觀察實驗現象，幫助他們理解抽象的地理概念，從而使他們在知識、能力和思維等方面實現個性化發展[4]。

三、課后環節

在教育信息化不斷發展的背景下，希沃易課堂為實現學生課后個性化學習提供了有力支持。教師應充分利用希沃易課堂的功能和數據，從作業布置、反饋與輔導、自主學習三個方面，幫助學生實現個性化學習。

（一）個性化作業布置

教師可先運用希沃易課堂的“教師空間”模塊，根據學生在課堂上的表現、學習能力以及知識掌握程度等，精心制作和挑選課后作業，然后運用希沃易課堂的“點對點”“人對人”功能，給不同學生發布個性化作業。例如：針對基礎知識掌握不夠扎實的學生，布置側重于鞏固課本知識點的作業；針對學習能力較強、有更高追求的學生，布置一些拓展性、探究性作業，鼓勵他們深入思考和探索。

（二）基于可視化報告的個性化反饋與輔導

學生完成作業后，希沃易課堂會生成可視化報告。教師應仔細研讀報告，從中獲取關于每個學生的詳細信息，如哪些學生粗心大意，哪些學生進步明顯，哪些學生成績波動較大等。基于獲取到的數據，教師要對學生進行個別分析，深入了解每個學生的學習狀況和問題所在。在作業反饋中，教師要根據分析結果為學生提供個性化點評和輔導。如：針對粗心的學生，提醒他們在今后的學習中要更加細心；針對進步明顯的學生，要給予他們肯定和鼓勵，并提出更高的學習目標；針對成績波動較大的學生，要與他們溝通交流，找出波動原因，并提供具體的學習建議。

（三）學生利用數據分析進行自主學習

學生可借助希沃易課堂的數據分析功能，找到自己的學習強弱項。例如，通過查看作業報告和學習數據，學生能夠了解自己在哪些地理知識點上掌握得較好，在哪些方面還存在不足。針對自己的薄弱環節，學生可在希沃易課堂中自主選擇相應的學習資源開展有針對性的學習。如，通過觀看相關的知識講解視頻，進行專項練習等，實現個性化學習[5]。

結語

綜上所述，在初中地理教學中，教師需要在課前、課中、課后環節加強對希沃易課堂的運用，助力學生實現個性化學習。在課前環節，教師要運用希沃易課堂分析學生數據，精準定位差異，推送個性化學習資源；在課中環節，教師應運用希沃易課堂動態調整教學內容和策略，提供個性化輔導，促進學生互動交流；在課后環節，教師可運用希沃易課堂發布個性化作業，讓學生獲得反饋，利用數據分析開展自主學習。

［參考文獻]

[1］吳惠榮.關于構建初中地理互動課堂的思考[J].中學課程輔導，2025（4）：99-101.

[2」張令文.信息技術與初中地理教學的深度融合[J].中小學電教，2024（11）：61-63.

[3］葉秀龍，應用信息技術促進初中地理探究性學習的策略［J].試題與研究，2024（15）：109-111.

[4］孫悅．基于地理信息技術的初中地理項目式學習設計與應用研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2024.

[5］賴眾福.智慧課堂下初中地理融合主題學習模式建構路徑［J].天津教育，2024（13）：165-167.