校際協(xié)作共同體：縣域高中 “五維”協(xié)同教學(xué)模式的探究

2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》提出：“深入實施縣域普通高中振興計劃。\"建設(shè)教育強國，縣域高中的振興是關(guān)鍵一環(huán)與堅實基礎(chǔ)。作為連接義務(wù)教育與高等教育、服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要樞紐，縣域高中承載著促進教育公平、提升國民素質(zhì)的時代重任。近年來，國家政策持續(xù)聚焦縣域高中發(fā)展提升，以期縮小教育差距，夯實強國根基。然而，現(xiàn)實中縣域高中普遍面臨師資力量薄弱且流失嚴重、教學(xué)資源匱乏、教育理念與教學(xué)方法更新緩慢等瓶頸，校際發(fā)展不均衡問題突出，嚴重制約了區(qū)域教育整體質(zhì)量的提升和教育強國目標的有效落實。在此背景下，破除壁壘、深化交流、推動合作，成為激發(fā)縣域高中內(nèi)生動力、實現(xiàn)抱團發(fā)展的必然選擇。校際協(xié)作共同體能夠有效整合資源、共享智慧、互補優(yōu)勢，促進教師專業(yè)成長和教學(xué)模式創(chuàng)新。

本研究聚焦縣域高中交流合作的實踐探索，系統(tǒng)介紹并分析了跨校師徒結(jié)對、聯(lián)合備課共建、案例共享迭代、學(xué)生互派觀察、協(xié)同命題診斷五種教學(xué)模式，旨在為推動縣域高中教育高質(zhì)量、均衡化發(fā)展提供可借鑒的策略與路徑。

一、高中跨校師徒結(jié)對共研模式

為貫徹落實國家關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作、促進教師專業(yè)發(fā)展以推動教育優(yōu)質(zhì)均衡的系列政策精神，縣域高中正積極探索創(chuàng)新教研機制以提升師資隊伍整體水平。教育改革不斷深人背景下，教師專業(yè)素養(yǎng)已成為決定教學(xué)質(zhì)量好壞的核心變量。跨校師徒結(jié)對模式的出現(xiàn)，以其突破校際壁壘、融合優(yōu)質(zhì)師資等得天獨厚的優(yōu)勢，在促進縣域高中教師專業(yè)化發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用。

（一）精準匹配師徒關(guān)系

建立功能完善的縣域高中教師信息分享平臺。一是對教師教齡進行全面、詳細的輸人，并以此為尺度衡量教學(xué)經(jīng)驗的積累情況；二是對教學(xué)成績數(shù)據(jù)進行同步集成，用于客觀地反映教師以往的教學(xué)成果；三是對學(xué)科專長進行細致梳理，準確定位不同學(xué)科板塊中教師優(yōu)勢領(lǐng)域；四是對教學(xué)風(fēng)格如嚴謹型、活潑型和啟發(fā)型等進行深入分析。在高級大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，對這些多維度信息進行深度挖掘，并根據(jù)教師已有能力結(jié)構(gòu)進行知識儲備、教學(xué)技能和課堂管理能力的分析，以及教師個性化的發(fā)展要求，探索新的教學(xué)方法，以達到師徒之間的準確適配，從而為之后的深度教學(xué)筑就基礎(chǔ)。

（二）明確雙方權(quán)利義務(wù)

師徒之間訂立詳細、規(guī)范的指導(dǎo)協(xié)議，是從職業(yè)規(guī)范層面上明確界定既定指導(dǎo)周期中的權(quán)利與義務(wù)類別。一是明確每周、每月指導(dǎo)頻率，對師徒交流時間、次數(shù)給予保障；二是確定具體可測的教學(xué)成果期望，如徒弟對教學(xué)技能考核的分數(shù)提高程度、所任教班級對學(xué)生分數(shù)提高的目標；三是建立科學(xué)合理的考核標準，覆蓋教學(xué)實踐表現(xiàn)、學(xué)生評價和教學(xué)成果產(chǎn)出等維度，保障結(jié)對指導(dǎo)工作在有序高效的軌道上開展。

（三）開展同課異構(gòu)活動

師徒雙方要根據(jù)課程標準和教學(xué)進度，經(jīng)常性地選擇相同的教學(xué)內(nèi)容進行同課異構(gòu)。講課時，師父以深厚的教學(xué)積淀和成熟的教學(xué)理念表現(xiàn)出了有效的教學(xué)方法和嚴密的課堂設(shè)計；徒弟則會根據(jù)自己的創(chuàng)新思維和新興的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力，展現(xiàn)出一種新穎、生動的教學(xué)方法，營造出一種充滿活力的課堂氛圍。授課后，區(qū)域組織全縣所有中學(xué)相關(guān)學(xué)科教師共同參與討論，對教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯連貫性、課堂互動活躍度和有效性、教學(xué)目標實現(xiàn)度等專業(yè)視角進行深度剖析，推動縣域教學(xué)經(jīng)驗廣泛交流互鑒。

（四）建立反思共評機制

徒弟每周要寫一篇內(nèi)容翔實的教學(xué)反思文章，一是綜合評述教學(xué)過程的成功之處，比如某種教學(xué)方法引起了學(xué)生主動參與，某個知識點在講解之后得到了很好的反饋；二是總結(jié)自己在教學(xué)中遇到的問題和缺陷，比如課堂紀律把控難、有的同學(xué)理解困難等。師父則根據(jù)自己豐富的教學(xué)閱歷對徒弟的反思進行深人評析，并結(jié)合相似教學(xué)場景中的心得體會，給出具有針對性和可行性的改進意見。師徒通過一起復(fù)盤教學(xué)的利與弊，為之后的教學(xué)改進確定方向。

二、主題式校際聯(lián)合備課資源共建機制

在國家大力推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略、倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的政策背景下，以及新課程改革對教學(xué)深度和廣度提出更高挑戰(zhàn)的現(xiàn)實驅(qū)動下，傳統(tǒng)單校封閉、資源分散的備課模式已顯現(xiàn)出局限性，難以滿足多元化、高質(zhì)量的教學(xué)需求。主題式校際聯(lián)合備課與資源共建機制，正是積極響應(yīng)國家政策導(dǎo)向、順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢的實踐探索。它通過跨校協(xié)同，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，匯聚教師集體智慧，共同開發(fā)、優(yōu)化和共享教學(xué)資源，成為破解縣域高中備課資源瓶頸、提升區(qū)域教學(xué)資源整體質(zhì)量和應(yīng)用效益的有效途徑。

（一）確定聯(lián)合備課主題

主題式校際聯(lián)合備課應(yīng)緊扣國家課程標準并根據(jù)縣域高中學(xué)生實際學(xué)情和教學(xué)現(xiàn)狀，準確設(shè)置聯(lián)合備課主題，如“高中英語的閱讀理解和解題技巧的專項突破”等。以本學(xué)科領(lǐng)域有引領(lǐng)優(yōu)勢的學(xué)校作為牽頭單位，組織所有參校骨干教師進行線上線下融合研討。討論中，一是要深度解讀課程標準關(guān)于這一課題的規(guī)定，并根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知水平及學(xué)習(xí)特點確定備課目標，如學(xué)生應(yīng)具備的閱讀和理解技巧種類以及能力提升程度；二是要精準剖析復(fù)雜的文本結(jié)構(gòu)分析和長難句的理解等教學(xué)重難點；三是要合理進行任務(wù)分工，根據(jù)教師專業(yè)特長明確教案撰寫、課件制作和練習(xí)設(shè)計等具體工作的負責(zé)人。

（二）協(xié)同備課資源創(chuàng)作

充分利用功能強大的在線文檔工具，以及云盤存儲平臺，以實現(xiàn)多人實時在線協(xié)作備課。教師一是要在網(wǎng)上同步剪輯教案，并在教學(xué)流程、教學(xué)方法和課堂互動環(huán)節(jié)上反復(fù)進行討論和優(yōu)化；二是要聯(lián)合制作精美實用的課件，并融合大量的圖片、視頻、動畫等教學(xué)素材，以提高教學(xué)的直觀性和趣味性；三是要精心設(shè)計分層教學(xué)練習(xí)，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次同學(xué)的需要；四是要科學(xué)設(shè)置教學(xué)評價方案，涵蓋課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價和階段性測試等多維度的評價模式。同時，教師要廣泛融合各校長期累積的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并分類整理精彩教學(xué)視頻、典型教學(xué)案例和系統(tǒng)試題庫，將其統(tǒng)一儲存在專門建設(shè)的縣域高中教學(xué)資源共享庫中，以達到資源廣泛共享。

（三）開展試教反饋活動

備課任務(wù)完成后，可隨機選取一所學(xué)校的教師進行首次試教。其他學(xué)校教師采用線上直播觀摩或者線下實地聽課的形式，參與試教全過程，對教學(xué)亮點和存在問題進行仔細記錄。同時，在試教班級中搜集學(xué)生課堂反饋信息，主要有學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識點理解情況、課堂參與熱情度。在試教后，組織所有參加備課的教師進行反饋，并根據(jù)試教中出現(xiàn)的教學(xué)時間控制不到位、教學(xué)方法對學(xué)生適配度不高等問題，全方位優(yōu)化備課資源，從教案細節(jié)調(diào)整、課件內(nèi)容提升，到習(xí)題和評價方案完善，最終形成可以與縣域所有高中分享的高質(zhì)量教學(xué)資源。

三、教學(xué)案例庫跨校共享與迭代優(yōu)化路徑

教學(xué)案例庫凝聚著廣大教師長期教學(xué)實踐的智慧和結(jié)晶，對提高教學(xué)質(zhì)量和加快教師專業(yè)發(fā)展有著重要價值。以縣域高中交流合作為框架，傾力推進教學(xué)案例庫跨校共享和不斷迭代優(yōu)化已勢在必行。

（一）搭建案例管理平臺

建設(shè)功能完善、操作方便的教學(xué)案例庫統(tǒng)一管理平臺，為教師上傳精心策劃的教學(xué)案例提供便利支持，實現(xiàn)教師教學(xué)一站式服務(wù)。上傳的案例一是要蘊含清晰明了的教學(xué)目標和細致完備的教學(xué)流程，覆蓋教學(xué)步驟和師生互動細節(jié)；二是要深入透徹地進行教學(xué)反思，分析教學(xué)的成敗得失；三是要客觀精準地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如學(xué)生成績的提高、知識掌握程度的改變等，保證案例有較高的完整性和參考價值。此外，該平臺還具有較強的下載、瀏覽及評論等功能，便于教師查閱需要的案例和進行交流討論。

（二）制定案例審核標準

由全縣具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和較深專業(yè)水平的教學(xué)專家以及一線教學(xué)成績優(yōu)秀的骨干教師組成審核小組。該團隊根據(jù)教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗制定嚴謹周密的案例審核標準。在案例內(nèi)容層面上，對知識點的準確性、完整性和前沿性進行審查；在案例教學(xué)方法維度上，充分考慮到方法的創(chuàng)新性、有效性和適用性；在案例教學(xué)效果層面上，評價案例對于學(xué)生在知識掌握、能力提升和情感態(tài)度培養(yǎng)上的切實作用，保證每個入庫案例都達到更高的質(zhì)量水準，為教師和學(xué)生提供高質(zhì)量范例。

（三）促進案例迭代優(yōu)化

平臺設(shè)計時應(yīng)建立激勵機制，激勵教師主動點評平臺內(nèi)的案例并從不同角度給出建設(shè)性修改意見。案例作者仔細地借鑒別人的意見，并根據(jù)自己在教學(xué)實踐中的新思考和新體會，提出優(yōu)化教學(xué)過程某個環(huán)節(jié)的建議，增補教學(xué)素材和調(diào)整教學(xué)反思內(nèi)容。定期舉辦教學(xué)案例評比活動，設(shè)置有吸引力的獎項，對推選出來的優(yōu)秀案例作者進行物質(zhì)和精神兩方面的獎勵，充分調(diào)動廣大教師在案例庫建設(shè)中的積極性和創(chuàng)造性，促進案例庫的不斷更新和迭代，持續(xù)保持活力和先進性。

（四）開展跨校案例研討活動

定期組織全縣所有高中教師進行教學(xué)案例的討論，每次圍繞一個具體的課題或主題進行討論。在活動進行之前，主辦方事先在案例庫里選出有代表性的個案，并將其發(fā)放給參會教師進行事先研究和分析。討論期間，首先由案例作者介紹案例的設(shè)計思路、實施過程和教學(xué)效果；然后，與會教師根據(jù)自已的教學(xué)經(jīng)驗對案例進行深人探討，并交流將案例運用于不同教學(xué)環(huán)境中的可行性和改進方向。此外，研討活動可邀請教育專家現(xiàn)場輔導(dǎo)，從宏觀教育政策和先進教學(xué)理念兩個層面上，對案例后續(xù)優(yōu)化提出專業(yè)意見。活動完成后對研討成果進行整理歸檔并向案例作者進行反饋，督促案例作者有針對性地修改案例，并在此基礎(chǔ)上更新案例庫，實現(xiàn)縣域高中優(yōu)質(zhì)案例的廣泛推廣和不斷優(yōu)化。

四、縣域間學(xué)生分層互派課堂觀察實踐

學(xué)生作為教學(xué)活動的核心主體，其學(xué)習(xí)過程中的切身感受和收獲成果是評價教學(xué)質(zhì)量的重要維度。縣域間學(xué)生分層互派課堂觀察，是一項旨在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野、促進多元教學(xué)經(jīng)驗交流互鑒的創(chuàng)新實踐。這種以學(xué)生為主體的跨校、跨區(qū)域系統(tǒng)性課堂觀察模式較為新穎，且其理念與當(dāng)前教育界強調(diào)的“學(xué)生中心\"“學(xué)習(xí)者聲音\"及“學(xué)生賦權(quán)\"等理念高度契合。該實踐可讓學(xué)生觀察不同學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格與課堂生態(tài)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的比較性思維和對教學(xué)過程的深度認知，更重要的是，它還為教師獲取真實、獨特的學(xué)生反饋提供新途徑。這種來自“旁觀者\"視角的學(xué)生觀察，能為教師改進教學(xué)策略、優(yōu)化課堂互動提供寶貴的第一手資料，從而豐富教學(xué)評價內(nèi)涵，推動教學(xué)實踐的持續(xù)優(yōu)化。

學(xué)生作為教學(xué)活動的核心主體，他們對學(xué)習(xí)過程的切身感受和收獲成果是教學(xué)質(zhì)量的直接標志。縣與縣之間學(xué)生分層互派進行課堂觀察的做法，不僅使學(xué)生開闊了學(xué)習(xí)視野，同時也為教師之間提供交流與整合不同教學(xué)經(jīng)驗的嶄新通道。

（一）科學(xué)分層學(xué)生群體

采用綜合性評價方法對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行綜合考慮，并以此作為衡量其知識掌握情況的一個重要依據(jù)；對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行深人的評價，主要有自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和知識遷移能力；仔細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如課堂參與是否積極、做作業(yè)是否認真、學(xué)習(xí)是否主動等。在專業(yè)教育評價工具和數(shù)據(jù)分析手段的輔助下，科學(xué)地將學(xué)生分層并保證分層結(jié)果，不僅能夠準確地體現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，也可以為之后有的放矢地開展互派交流工作提供扎實的科學(xué)支持，以免盲自調(diào)配而造成錯配。

（二）組織學(xué)生互派交流

以縣域為整體統(tǒng)籌單位，精心組織各高中同層次學(xué)生進行互派交流活動。在交流學(xué)校，學(xué)生既要全心投人日常課堂學(xué)習(xí)中去，主動吸收新知，又要擔(dān)當(dāng)課堂觀察者，對于教師的講授法、討論法、探究法等教學(xué)方法的使用時機和效果；師生互動、小組互動等課堂互動形式的活躍度和有效性；教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，如導(dǎo)人、新授、練習(xí)與總結(jié)之間的轉(zhuǎn)換是否自然順暢等進行詳細觀察和記錄。

（三）引導(dǎo)學(xué)生分享交流

各學(xué)校為互派學(xué)生專門配備經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，定期組織交流座談會。座談會中，學(xué)校創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、開放溝通的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，交流觀察中的經(jīng)驗，溝通各校特有的教學(xué)特點，例如，有些學(xué)校重視情境式的教學(xué)方法，有些學(xué)校則在小組合作學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出色。與此同時，讓學(xué)生寫一份結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容翔實的課堂觀察報告，深刻地分析教師教學(xué)的可取之處，如教師講解得生動有趣、課堂互動氛圍活躍等，并提出一些建設(shè)性改進意見，如增加課堂練習(xí)時間、優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏等。學(xué)校通過對學(xué)生報告的整理和歸納，并及時向教師反饋，從學(xué)生角度為教師優(yōu)化教學(xué)策略提供了有價值的借鑒。

五、協(xié)同推進命題質(zhì)量診斷改進體系

命題作為教學(xué)評價體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)效果評估的科學(xué)性、導(dǎo)向性與準確性。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求改進評價工具和方法，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，強調(diào)發(fā)揮評價的診斷、改進與引導(dǎo)作用。在此政策背景下，構(gòu)建縣域高中協(xié)同命題、質(zhì)量診斷與改進體系，通過整合區(qū)域內(nèi)的專業(yè)力量，建立規(guī)范化的命題流程與質(zhì)量保障機制，正是落實國家教育評價改革精神、提升縣域教育評價水平的重要舉措。該體系的建設(shè)與運行，對于促進縣域高中命題工作的專業(yè)化、標準化，優(yōu)化教學(xué)評價反饋功能，提升整體教學(xué)質(zhì)量具有深遠的實踐意義。

（一）組建命題專家團隊

精心遴選各學(xué)校各學(xué)科領(lǐng)域的骨干力量，以及熟悉教育教學(xué)評價的專業(yè)教研員，共同組建縣域高中命題專家團隊。團隊?wèi)?yīng)肩負起建立統(tǒng)一命題標準和規(guī)范的任務(wù)，覆蓋準確編制命題雙向細目表，確定各個知識點在考卷中的分布權(quán)重，考查題型及能力層級要求等；在題型選擇上適當(dāng)考慮客觀性試題和主觀性試題的占比，從而綜合考查學(xué)生對知識的掌握程度和能力的應(yīng)用情況；對試題難度進行科學(xué)控制，根據(jù)考試目的和學(xué)生實際水平制定合理難度梯度；明確命題時間點，保證命題有序進行，不得影響教學(xué)和考試安排。

（二）協(xié)同開展命題工作

在命題工作開展過程中，采用多校協(xié)同合作的創(chuàng)新命題模式，即各校教師根據(jù)本課題組擬定的命題標準、本校教學(xué)特色和學(xué)生實際，分工編寫命題初稿。初稿寫作時應(yīng)發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，如善于梳理知識點的教師負責(zé)基礎(chǔ)題的命制，有教學(xué)經(jīng)驗的教師負責(zé)綜合題的設(shè)計。初稿寫好后交由專家團隊嚴格把關(guān)并修改。專家團隊在知識點涵蓋的全面性上要避免知識點的疏漏，或者進行反復(fù)考查；試題設(shè)計要合理，保證試題符合考查自標；難度梯度要科學(xué)，使得試卷能在區(qū)別不同水平學(xué)生的同時，也能滿足對教學(xué)實際要求等諸多方面的全方位把控，確保命題質(zhì)量滿足高標準要求。

（三）開展測試分析活動

在命題工作順利完成之后，選擇一些學(xué)校或者班級學(xué)生作為測試對象，充分搜集學(xué)生的答題資料，其中包括答題時間、答題準確率以及每道題的分值。

采用專業(yè)教育測量學(xué)方法并借助統(tǒng)計分析軟件準確地計算出考題難度系數(shù)，評價考題區(qū)分度并判斷能否有效地區(qū)分不同層次學(xué)生；對試題進行信度檢測以保證考試結(jié)果穩(wěn)定可靠。基于測試分析結(jié)果組織命題質(zhì)量診斷會，邀請命題教師、專家團隊及一線教師參加，對命題過程中出現(xiàn)的問題進行深度分析，比如知識點覆蓋的不均衡造成對某些內(nèi)容的過度或者缺失的考查，題型設(shè)計得不合理使得學(xué)生對題意的理解比較困難等。教師可以針對這些問題集思廣益，提出一些有針對性和可行性的改進措施，如調(diào)整知識點布局、優(yōu)化題型設(shè)計和重新標定教學(xué)難度，確保命題質(zhì)量持續(xù)優(yōu)化、教學(xué)評價科學(xué)準確，從而提高縣域高中教學(xué)質(zhì)量。

在教育改革持續(xù)深化的時代背景下，提升縣域高中教育質(zhì)量、促進教育均衡發(fā)展意義重大。以跨校師徒結(jié)對和校際聯(lián)合備課為主要手段，構(gòu)建縣域高中交流與合作的系統(tǒng)體系和多元戰(zhàn)略。該系統(tǒng)突破了校際的藩籬，融合了本地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，以師生深度互動的方式分享和繼承教學(xué)經(jīng)驗，促進教學(xué)資源共建和優(yōu)化。其既為縣域高中教師專業(yè)成長搭建了一個平臺，也為學(xué)生視角下的教學(xué)改進奠定了基礎(chǔ)，有利于建構(gòu)科學(xué)教學(xué)評價體系。這些策略的實施有望促進縣域高中教學(xué)模式不斷創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，為縣域教育高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)提供有力幫助。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）