基于 “立學課堂” 理念的小學道德與法治教學策略研究

作者簡介：施玲玲（1979—），女，江蘇省啟東市新安小學。

“立學課堂”理念以其前瞻性的視角和獨特的價值導向，為教學注入了新的活力。它強調以學生為中心，注重培養學生的綜合素養和良好品德，為教學指明了新的發展方向[1]。深入探討這一理念下的教學策略，通過理論分析與實踐探索相結合的方式，可以為教學實踐提供有益的參考和借鑒，推動小學道德與法治教學質量的提升。

一、聚焦學生主體，構建靈動課堂

學生是無可爭議的學習主體，其主體性的高低，直接決定了教學效果的好壞。這要求教師以學生的需求為導向，激發學生的學習興趣和主動性，通過靈活運用多種教學方法和手段，如情境教學、游戲教學等，構建生動、有趣的課堂，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握道德與法治知識，提升綜合素養[2]。

以三年級上冊“學習伴我成長”的教學為例，教師可以通過視頻展示幼兒學走路、小學生在課堂學習、成年人參加培訓等場景，來導入新課，以此激發學生的學習興趣。隨后，教師可提問：“你們從視頻中看到了什么？學習在我們的生活中是怎樣的存在呢？”這些問題能引導學生思考學習的普遍性，并引出本節課的主題。為了讓學生更加深入地理解學習的多樣性和重要性，教師可以組織他們進行小組討論，回憶自己從幼兒園到現在的學習經歷，包括學會了哪些技能、知識等。通過小組討論和分享，學生可以認識到學習在成長中的重要性，同時培養回憶、總結和表達能力。教師在此過程中應發揮引導作用，幫助學生梳理思路，明確學習的目的和意義。為了進一步提升學生的學習興趣，教師可以設計一個轉盤游戲。轉盤上每個區域代表一個學習場景，如學校、家庭、社區等。教師可請一位學生轉動轉盤，指針停在哪個區域，就請其他學生分享相關領域的學習經歷或收獲。這樣的游戲能讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，同時培養他們的觀察能力和表達能力。在教學過程中，教師應注重與學生進行互動，鼓勵學生發表自己的觀點和想法，及時解答學生的疑問，給予其積極的反饋和指導。

從以上案例可以看出，通過聚焦學生主體，構建靈動課堂，教師可以成功地將學生的學習興趣提升到新的高度。在這種教學方式下，學生不再是被動接受知識的“容器”，而是成為主動探究、自主學習的主人。他們積極參與課堂活動，勇于表達自己的觀點和想法，不僅掌握了道德與法治知識，還培養了創新思維和實踐能力。這不僅符合學生的身心發展特點，還有助于培養其終身學習的能力。

二、挖掘教材資源，拓寬教學視野

在“立學課堂”理念下，教師應更加注重挖掘教材資源，拓寬教學視野，以引導學生深入理解道德與法治的本質和意義。教師不僅要關注教材中的知識點，還要深入挖掘其中的思想內涵和價值觀念，通過案例分析、角色扮演等多樣的教學手段，幫助學生形成對道德與法治知識的深刻認識和理解。同時，教師也要積極拓寬教學視野，將道德與法治教學與現實生活、社會熱點等相結合，使教學更加貼近學生的生活實際。

以三年級下冊“不一樣的你我他”的教學為例，該課旨在幫助學生認識到每個人都是獨一無二的個體，擁有不同的性格、愛好和特長，要學會尊重并欣賞他人的獨特性。教師可以從教材提供的案例出發，通過生動的故事講述或角色扮演，讓學生直觀感受到人與人之間的差異。例如，教師可以設計一個簡單的情景劇，讓學生分別扮演不同角色：愛畫畫的小明、擅長跑步的小紅、喜歡閱讀的小華等，通過他們在課堂或課外活動中的表現，展示各自的特長和愛好。這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學生深刻體會到每個人都是獨特的存在。在深入挖掘教材資源的基礎上，教師還應引入社會上的真實案例，如不同職業的人如何通過各自的專長為社會做貢獻，或者講述一些因尊重差異、包容多樣性而達成共贏的故事。教師選擇的案例要貼近學生的生活實際，讓學生能理解和接受。為了進一步加深學生對這一課題的理解，教師可以設計一些互動環節，如小組討論、角色扮演后的反思分享等。學生可以圍繞“如何更好地尊重并欣賞他人的獨特性”這一主題展開討論，分享自己的看法和經歷。通過這樣的互動，學生不僅能從他人的視角理解問題，還能在交流中提升自己的道德認知和人際交往能力。

從以上案例可以看出，通過深入挖掘教材資源，教師能在更廣闊的領域內展開教學。這不僅能幫助學生更深入地理解道德與法治的內涵，還能激發他們的批判性思維和創造性思維。在挖掘教材資源的過程中，學生的認知視野和思維廣度得到了顯著拓展，文化素養和道德水平也得到了有效提升3。因此，挖掘教材資源，拓展教學視野，是提升教學質量的重要途徑，也是促進學生發展的重要手段。

三、營造學習氛圍，激發探究熱情

學習氛圍的營造是激發學生內在潛能、培養其探究精神的關鍵。一個積極向上、充滿探索氛圍的學習環境，能有效激發學生的求知欲。氛圍的營造不僅與教室的物理環境布置有關，還與師生間、生生間互動所形成的“心理場”有關[4]。教師通過營造開放包容的學習氛圍，鼓勵學生對道德與法治問題進行自由探討與深度思考，可以極大地提升學生學習的主動性與持久性，推動學生不斷前行。

以四年級上冊“變廢為寶有妙招”的教學為例，教師可以準備一些廢物利用的創意作品的圖片，引導學生思考廢舊物品有哪些用途，從而激發他們的思維。教師還可以準備一些廢舊物品，如紙板、塑料瓶、舊布料等作為教學用具，讓學生親自動手，嘗試用這些廢舊物品制作一些小工藝品或實用物品。通過動手實踐，學生不僅能感受到廢物利用的樂趣，還能加深對環保理念的理解。為了讓學生更深入地探討這一主題，教師可以組織學生進行分組討論。在小組討論中，學生可以自由發表自己的想法，相互借鑒和啟發。這樣不僅能形成更加富有創意的方案，還能培養學生的團隊協作能力。為了激發學生的探究熱情，教師可以設計一些探究性學習任務。例如，讓學生回家后調查家中的廢舊物品情況，并根據調查結果提出廢物利用的具體建議。這樣的任務不僅能讓學生更加關注日常中的環保問題，還能培養他們的觀察能力。此外，教師還可以鼓勵學生設計一個小型的廢物利用項目，并在課堂上進行展示和分享。

從以上案例可以看出，當學習氛圍的營造達到理想狀態時，其將成為一股強大的驅動力，促使學生產生濃厚的興趣與持久的熱情。在這樣的氛圍中，學生不再是被動的知識接受者，而是成為主動探索者，他們敢于質疑、勇于實踐，在探究中不斷深化對道德與法治知識的理解。更為重要的是，這種氛圍能促進學生之間、師生之間的積極互動，推動良好的學習共同體的形成，使每個人的思想都能在碰撞中得到升華。

四、注重問題引領，推動思維發展

問題是思維的起點和動力。教師設計具有啟發性和挑戰性的問題，引導學生深入思考、積極探索，可以推動其思維發展和智力提升。教師不僅要關注問題的質量和深度，還要關注學生的思考過程和思維方式。通過引導和啟發等方式，教師可以幫助學生形成正確的思維方式，找到解決問題的策略。此外，教師還應鼓勵學生勇于提出問題和質疑，培養他們的批判性思維和創造性思維，使他們在面對復雜問題時能獨立思考、自主解決。

以四年級下冊“買東西的學問”的教學為例，教師可以先提出一些啟發性問題，如“你們都有買東西的經歷嗎？在買東西的時候，你們最先看的是什么呢？”這些問題能引導學生回憶自己的購物經歷，激發他們的興趣。接著，教師可以提出具有挑戰性的問題。例如，在講到商品信息識別時，教師可以提問：“如果一個商品沒有詳細的標簽說明，你會購買嗎，為什么？”這個問題能促使學生思考商品標簽對于購物決策的重要性，并引導他們從不同角度去分析，如質量、安全性、適用性等。這不僅能讓學生對商品信息的重要性有更深刻的理解，還能鍛煉他們的邏輯思維能力。當涉及價格比較時，教師可以提問：“在不同的商店看到同一種商品價格不同，你會怎么選擇呢？除了價格，還有哪些因素會影響你的選擇？”這樣的問題能鼓勵學生超越價格這一單一因素，從商品質量、售后服務、購買的便利性等多個方面進行思考，有助于培養他們的綜合思維能力。在講解消費者權益保護時，教師可以提問：“如果買到了有問題的商品，你知道有哪些途徑可以維護自己的權益嗎？如果商家拒絕處理，你該怎么辦？”這些問題需要學生深入思考解決問題的策略，能加深學生對法律法規的了解以及提升學生應對復雜情況的能力。教師在提問后，對于一些回答不全面或者思考方向有誤的學生，應通過引導和啟發的方式，幫助他們調整思路。在課堂上，學生可能會問：“如果商家的促銷活動看起來很劃算，但又有點可疑，我們該怎么判斷呢？”對于這樣的問題，教師要給予積極的肯定，并引導全班同學一起思考解答，這有助于培養學生的批判性和創造性思維。

從以上案例可以看出，注重問題引領，可以將學生的思維和創新能力提升到新的高度。在這樣的教學策略下，學生不再滿足于書本上的答案，能勇于提出自己的見解，敢于挑戰權威，不斷在問題中尋找答案，又在答案中生成新的問題。這種循環往復的思維過程，極大地推動了學生思維能力的發展，使他們在面對復雜多變的現實社會時，能保持清醒的頭腦，做出正確的判斷與選擇。

五、組織小組合作，培養協作能力

在“立學課堂”理念下，教學不能停留在知識傳授的層面，而要通過組織小組合作，培養學生的團隊協作能力。小組合作作為一種高效的學習模式，能促進學生之間的交流與合作，使他們在共同完成任務的過程中學會傾聽、尊重和協商。通過小組合作，學生可以相互借鑒、相互啟發，共同解決道德與法治領域中的實際問題，從而增強團隊凝聚力，提升協作效率[5]。這一過程不僅是對學生個人能力的鍛煉，更是對其團隊協作精神的培養。

以五年級上冊“自主選擇課余生活”的教學為例，教師可以先用多媒體技術展示豐富多彩的社團活動、志愿服務、體育鍛煉等情境，激發學生對課余生活多樣性的向往。接著，教師可讓學生以四人小組為單位，共同討論并制訂一個合理的課余生活計劃。該計劃需包含但不限于活動內容、時間安排、預期收獲以及可能遇到的挑戰與應對策略。在小組合作過程中，學生首先進行了熱烈的討論，分享了自己感興趣的課余活動以及參與這些活動的初衷。在聽取每位成員的意見后，他們開始討論如何整合大家的想法，制訂一個既符合大多數人興趣，又能兼顧個人發展需求的計劃。有的小組采用了投票的方式來決定最終方案，有的小組則采取了輪流負責特定部分的方法來確保每個人的參與度。在制訂計劃的過程中，學生還遇到了如何平衡學習與娛樂、如何克服時間管理上的困難等實際問題。面對這些問題，學生創造性地提出了解決方案，如成立學習小組共同復習、利用周末時間進行戶外活動等。學生借助這些策略，既保證了學習效率，又豐富了課余生活。最后，每個小組展示了他們的課余生活計劃，并分享了合作過程中的收獲與感悟。

從以上案例可以看出，小組合作的學習模式連接著學生個體與集體，能使他們在相互協作中實現共同成長。學生學會了如何在團隊中發揮自己的優勢，如何與他人有效溝通，如何在共同目標下協同完成任務。這樣的教學不僅提升了學生的協作能力，更培養了他們的集體榮譽感和責任感。當小組合作成為教學的常態時，學生將能在團隊中汲取力量，共同面對挑戰。

綜上所述，本文對“立學課堂”理念進行了剖析，結合小學道德與法治教學的特點，提出了一系列具有針對性和實效性的教學策略。這些策略的實施，不僅能有效激發學生的學習興趣，還能促進學生的思維發展和品德養成，顯著提升教學質量。

[參考文獻]

[1］隋金亮.締造“五立”課堂，蘊育優良品德：基于“立學課堂”理念的小學《道德與法治》教學策略探微[J].新教育，2021（8）：89-90.

[2」趙婉璐.多維視角下小學道德與法治課培養學生核心素養的策略探究［J］.河南教育（教師教育），2024（2）：86-87.

[3］柯培芳．小學道德與法治“問學課堂”教學策略分析［J].基礎教育論壇，2022（14）：70-71.

［4］郭芳芳.小學道德與法治深度學習的實踐探索[J］.小學教學研究，2020（21）：15-17.

[5］嚴興生.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略[J].名師在線，2023（22）：16-18.