大思政課視域下邊境地區小學思政課程構建的實踐探索

作者簡介：（1982—），男，廣西壯族自治區崇左市寧明縣那堪鎮中心小學。

在全球化浪潮的推動下，我國邊境地區正經歷著前所未有的快速發展與變革，邊境地區的小學思政教育也面臨著新的挑戰與機遇。一方面，全球化帶來的多元文化交流對小學生的思想觀念和價值取向產生了深刻影響；另一方面，邊境地區的特殊地理位置、民族構成及社會環境，也對小學思政教育提出了新的要求。因此，推動大思政課理念進入邊境地區小學道德與法治課堂，更新教學方法和教學理念，給教育注入新的活力，具有重要的現實意義[］。如何在大思政課視域下，構建符合邊境地區特點且能夠有效應對全球化挑戰的小學思政課程，成為一個亟待解決的重要課題。本文從課程構建的策略和實踐路徑兩個方面入手，深入剖析邊境地區小學思政教育的現狀與挑戰，探討科學有效的課程構建方法，以期為邊境地區小學思政教育的創新發展提供參考。

一、邊境地區小學思政教育的特殊性

相較于其他地區，邊境地區小學思政教育展現出的特性和所面臨的挑戰，主要體現在以下三個方面：首先，地理位置的特殊性為邊境地區的小學思政教育帶來了獨特的文化背景。由于地處邊境，小學生更容易接觸來自不同國家和民族的文化和價值觀[2]，這既為思政教育提供了豐富的資源，也帶來了挑戰。教師需要引導學生正確理解和尊重多元文化，同時培養他們的文化自覺和文化自信，避免在文化碰撞中產生困惑或迷失。

其次，民族文化的多樣性是邊境地區小學思政教育的另一大特點。邊境地區往往聚居著多個民族，每個民族都有其獨特的文化。這種民族文化的多樣性要求思政教育必須更加注重民族團結和多元文化的融合。教師需要深入了解各民族的文化背景，將民族團結教育融入思政課程，增強學生的民族認同感和國家認同感，促進各民族之間的和諧共處。

最后，社會環境的復雜性也是邊境地區小學思政教育不可忽視的特殊性。邊境地區往往受到地緣政治、經濟、文化等多重因素的影響，社會環境相對復雜[3]。這種復雜性使得思政教育需要更加注重引導小學生樹立正確的價值觀和人生觀。教師需要關注社會熱點問題，及時解答學生的疑惑，幫助他們做出正確的價值判斷，以應對復雜多變的社會環境。

二、大思政課視域下邊境地區小學思政課程的構建策略探索

在大思政課視域下，結合上述邊境地區小學思政教育在地理位置、民族文化和社會環境等方面的特殊性可知，邊境地區小學思政課程的構建需要采取一系列有針對性的策略，以確保課程內容的豐富性、實踐性和教育性。

（一）立足本土，挖掘并融入地方文化資源于小學思政課程中

邊境地區小學思政課程的構建，首要策略便是緊密結合當地實際，深入挖掘并充分利用豐富的本土文化資源。例如，紅色文化作為中國共產黨領導下的革命斗爭歷史和革命精神的集中體現，是邊境地區小學思政課程中不可或缺的一部分[4]。通過參觀當地的革命遺址、紀念館、烈士陵園等紅色教育基地，學生可以親身感受革命先烈的英勇事跡和無私奉獻精神，從而激發愛國熱情和民族自豪感。這些紅色資源不僅能讓學生了解黨的奮斗歷程和革命精神，還能在他們心中種下愛黨愛國、勇于擔當的種子。

同時，邊境地區的民族文化也是一筆寶貴的財富。邊境地區聚居著多個民族，每個民族都有其獨特的文化和習俗，共同構成了邊境地區多元而豐富的文化景觀。在思政課程中融入民族文化元素，不僅可以讓學生了解和傳承自己民族的優秀傳統和文化，還能增進他們對其他民族文化的理解和尊重，促進民族團結和社會和諧[5]。例如，教師可以介紹當地的傳統節日、民俗活動、民間故事等，讓學生感受到民族文化的魅力和生命力，從而更加熱愛自己的家鄉和祖國。此外，將地方文化資源融入思政課程，還可以增強課程的吸引力和感染力。通過生動的故事、鮮活的案例和豐富的實踐活動，學生可以更加直觀地感受到家鄉的發展和變化，以及家鄉在黨和國家領導下所取得的輝煌成就。這種身臨其境的學習方式，不僅能讓學生對思政課程產生濃厚的興趣，還能讓他們在潛移默化中接受正確的價值觀和人生觀教育。

（二）強化實踐環節，深化體驗教學于小學思政課程中

在大思政課的宏觀指導下，邊境地區小學思政課程應注重理論與實踐的深度融合，通過精心設計實踐活動，讓學生親身體驗社會現實，在心靈深處留下深刻的印記，進一步加深對思政課程內容的理解和感悟。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是學生將所學知識轉化為實際行動的重要途徑。因此，邊境地區小學應充分利用當地資源，組織學生參觀、考察各類實踐基地[6]。例如，帶領學生走進當地的工廠、農場，近距離觀察工人們辛勤勞動的場景，了解農產品的種植、加工過程，以及現代工業的生產流程和科技應用。這樣的實踐活動不僅能讓學生直觀感受到社會生產的真實面貌，還能培養他們的勞動觀念和實踐能力，讓他們學會尊重勞動，珍惜勞動成果，為將來步入社會打下堅實的基礎。

此外，志愿服務活動也是小學思政課程中不可或缺的實踐環節。通過參與幫助社區老人、環保宣傳等志愿服務活動，學生可以在實際行動中踐行社會主義核心價值觀，將課堂上學到的理論知識轉化為具體的行動。這些活動不僅能增強學生的社會責任感，還能讓他們在實踐中學會關愛他人、關注社會，培養良好的公民意識和道德品質。值得注意的是，在組織實踐活動時，教師應注重活動的多樣性和趣味性，以吸引學生的注意力，激發他們的參與熱情。同時，教師還應加強對學生實踐活動的指導和評價，確保學生在實踐活動中能夠真正有所收獲，實現知行合一。

（三）深化國家認同教育，鑄就學生愛國情懷與民族意識之基

在邊境地區小學思政課程教學中，強化國家認同教育具有舉足輕重的地位。這不僅關乎學生個人品德的塑造，還關乎國家長治久安與民族復興大業。因此，教師必須高度重視并精心策劃國家認同教育的內容與形式，以確保其深入學生心靈，成為他們成長道路上的明燈。

講述國家歷史，是強化國家認同教育的重要手段。通過生動講述國家的發展歷程，從遠古的文明起源到近現代的革命斗爭，再到改革開放以來的輝煌成就，教師可以讓學生全面了解國家的過去、現在和未來。教師要重點講述那些重大歷史事件和杰出人物的事跡，如抗日戰爭中的英雄壯舉、新中國成立后的建設成就等，以激發學生的愛國熱情，讓他們為身為中國人而自豪。

弘揚民族精神也是強化國家認同教育不可或缺的一環。愛國主義、集體主義等民族精神是中華民族的核心價值觀，是國家繁榮發展的精神支柱。在思政課程教學中，教師要通過講述歷史典故、英雄事跡等方式，讓學生深刻認識到自己是中華民族的一分子，肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命。

強化國家認同教育還需要注重教育的時代性和創新性。教師在設計思政課程內容時，要充分考慮學生的特點和需求，同時采用靈活多樣的教學方式和方法，如多媒體教學、互動討論等，以提高學生的學習興趣和參與度。同時，教師還要注重將國家認同教育與學生的日常生活相結合，通過組織社會實踐活動、志愿服務等方式，讓學生在實踐中感受國家的強大和民族的偉大。

三、邊境地區小學思政課程構建的實踐探索——以廣西壯族自治區崇左市寧明縣那堪鎮中心小學為例

廣西壯族自治區崇左市寧明縣那堪鎮中心小學（以下簡稱“那堪鎮中心小學”）位于中越邊境地區，其思政課程的構建具有鮮明的地域特色和民族特色。下面筆者結合上述對邊境地區小學思政課程的構建策略，以該校思政課程的構建進行實踐探索。

（一）立足本土，挖掘地方文化資源

那堪鎮中心小學將當地豐富的紅色文化資源和民族文化資源，融入思政課程中。一是定期組織學生參觀當地的革命遺址、紀念館等，如那堪烈士陵園，通過實地參觀和聆聽講解員的生動講解，讓學生親身感受革命先烈的英勇事跡和無私奉獻精神，激發他們的愛國熱情；二是介紹當地的民族文化，如壯族的傳統節日、民俗活動等，通過課堂教學和課外活動相結合的方式，讓學生了解和傳承民族文化，增強民族自豪感和凝聚力。

（二）注重實踐，加強體驗教學

那堪鎮中心小學在思政課程中注重理論與實踐的結合，通過組織參觀、考察、志愿服務等實踐活動，讓學生親身體驗社會現實，加深對思政課程內容的理解和感悟。一是與當地工廠、農場等建立合作關系，定期組織學生參觀學習，了解社會生產和生活情況，培養學生勞動觀念和實踐能力。二是積極開展志愿服務活動，如組織學生幫助社區老人、參與環保宣傳等，讓學生在實際行動中踐行社會主義核心價值觀，增強社會責任感和奉獻精神。

（三）強化國家認同教育

那堪鎮中心小學高度重視國家認同教育，通過講述國家歷史、弘揚民族精神等方式，引導學生樹立正確的國家觀和民族觀。一是利用課堂教學和校園文化活動等多種渠道，向學生介紹國家的發展歷程、重大歷史事件和杰出人物的事跡，讓學生了解國家的輝煌成就和艱辛歷程，增強學生對國家的認同感和自豪感；二是注重弘揚愛國主義精神，通過組織升旗儀式、唱國歌等活動，培養學生的愛國情懷和民族意識。

（四）創新教學方式方法

那堪鎮中心小學在思政課程構建中注重創新教學方式方法，采用多媒體教學、互動討論等多種方式提高學生的學習興趣和參與度。一是利用現代信息技術設備，如投影儀、電腦等教學設備，將抽象的理論知識轉化為生動的圖像和視頻，讓學生更加直觀地理解和掌握思政課程內容；二是鼓勵學生積極參與課堂討論和課外活動，通過互動交流的方式加深對思政課程內容的理解和感悟。

四、邊境地區小學思政課程構建的實踐成效與影響

那堪鎮中心小學的思政課程建設，經過多年的不懈探索與實踐，所取得的實踐成效不僅在學生個體成長方面發揮了一定作用，還為邊境地區小學思政課程的構建與改革提供了經驗。

（一）愛國情懷與民族意識的顯著增強

那堪鎮中心小學通過深入挖掘地方文化資源，如革命遺址、民族風情等，將其轉化為生動的教學素材，讓學生在學習中深刻認識國家與民族的厚重歷史。同時，強化國家認同教育，講述國家的發展歷程、英雄事跡等，使學生對國家有更加深入而全面的了解。這種了解不僅增強了學生對國家的認同感和自豪感，更在學生心中種下了愛國情懷與民族意識的種子。

（二）綜合素質的全面提升

在思政課程的引導下，學生的綜合素質得到了顯著提升。尊重他人、關心社會、熱愛勞動等優秀品質，為學生未來的社會生活和職業發展奠定了堅實基礎。在學校中，學生展現出良好的道德風尚和行為習慣，積極參與各類活動，與同學和睦相處。

（三）形成一套行之有效的思政課程構建經驗和方法

那堪鎮中心小學立足本土，挖掘地方文化資源，將紅色文化與民族文化融入思政課程中，使課程內容更加貼近學生實際，增強了課程的吸引力和感染力。同時，那堪鎮中心小學注重實踐體驗教學，通過組織參觀、考察、志愿服務等實踐活動，讓學生親身體驗社會實踐，加深對思政課程內容的理解和感悟。此外，那堪鎮中心小學還通過講述國家歷史、弘揚民族精神等方式，強化國家認同教育，引導學生樹立正確的國家觀和民族觀。這些經驗和方法不僅提升了思政課程的教學效果，更為邊境地區小學思政課程的改革與發展提供了參考。

[參考文獻]

[1］鄭美娟，“大思政課”的理論內涵與建設對策研究［D］.武漢：華中師范大學，2023

[2］單志權.大思政視域下小學思政課建設的校本探索［J].中國教育學刊，2023（4）：107.

[3］劉卿，張靜，“大思政課”視域下小學德育課程的架構與實施[J].江蘇教育，2024（16）：17-19.

[4］鐘堅燕.廣西邊境中小學生中華民族共同體意識教育現狀調查及對策研究［D］.南寧：南寧師范大學，2021.

[5]程智育.邊境地區小學道德與法治課程與大思政理念的融合及創新探索［J］.教育界，2024（19）：2-4.

[6］陳歡，鐘國云.以“綱要”課實踐教學加強理想信念教育策略探討：基于桂越邊境紅色資源的運用［J］.教育教學論壇，2015（32）：40-41.