探路綜合高中，搭建學生成長成才“立交橋”

為深入貫徹教育改革發展要求，破解教育“內卷”困局，緩解學生及家長的中考分流焦慮，各地積極開展綜合高中建設的實踐探索。為此，我們邀請了幾位綜合高中校長，分享當前綜合高中在課程設置、分流方式、師資隊伍建設、學校管理等方面的先行經驗，共同探討職普融通的可行之道。

議題一：綜合高中需要兼顧普通高中課程與職業課程，學校在課程設置方面進行了哪些探索？如何在課程體系建設方面拓寬學生的選擇空間？

① 胡友洲：課程體系構建是學校辦學的核心環節，直接影響人才培養的質量和方向。綜合高中作為銜接普通教育與職業教育的重要辦學形態，需要兼顧學術素養與職業素養雙重培養目標，回應社會發展的人才需求，專注提升學生的學習力、創造力、勝任力。為此，四川天府新區綜合高級中學做了以下探索。

一是拓展“天綜”課程資源。學校依托天府新區省級教育綜合改革試驗區、西部（成都）科學城等科教資源富集優勢，引入成都超算中心等29家科研資源和新興工業園等園區資源，探索綜合高中產教融合共同體共建路徑，同時開發基于國際理解教育、生涯規劃、國際標準的職業技術課程和英語提升類系列課程，大力拓展課程資源，助力培育復合型人才。

二是構建“三分”課程體系。課程分類：基于學生的多樣性，按“職普一體化人才培養”思路制定學校人才培養方案，以國家基礎課程為主體、職業素養課程為輔助、生涯規劃和職業體驗課程為補充、校本選修課為興趣拓展與素養提升，構建“學術類、應用類、特長類”課程體系。教學分層：打破學籍限制，充分給予學生“選科、選課、選項”的自主權，鼓勵學生根據自身學習、發展情況進行動態調整。學生入校時可根據自身實際，充分享有“三選”自主選擇權：結合自身發展“選科”一選擇發展方向，根據自身基礎“選課”一—選擇學習層級，參考自身興趣“選項”一選擇實踐項目；同時學生還可根據自身學習成效和興趣特長發展情況，動態申請學籍轉化，調整自己的學習和發展方向。學習分程：根據學生在校學習的階段性差異，遵循人發展的遞進性原則，把高中三年劃分為播種、定向、圓夢三個學程。第1學期是“播種”學程，以“側重文化基礎和綜合體驗”為原則，給予學生充分自主選擇權，全方位學習、多領域體驗；第2一3學期為“定向”學程，以“側重開放選擇和多元發展”為原則，根據學生需求提供多元課程和學習班型，推行‘ 2+1 試聽制”（學生每學期可對1一2門課程進行2周試聽，試聽期內可無理由調換），讓學生在實踐、試錯中逐步確定最終發展方向；第4一6學期是“圓夢”學程，以“側重目標導向和精準培育”為原則，制定精準培育方案，精細化管理，讓每一位學生最大可能實現自己的最優進階目標。

三是建設特色“課程超市”。從學術奠基、職業素養、興趣拓展三大維度著手，充分整合政府、行業、學校、企業等資源，構建“課程超市”。學校提供‘ ΔN+ ”實踐項目以及百余門技能素養和興趣特長選修課程，給學生自主選擇權，以滿足其個性化、多元化發展需求。

① 邢紀鋼：課程是實現綜合高中價值定位和培養目標的關鍵因素及主要途徑。綜合高中要著力構建注重文化基礎、強化職業技能支撐且能提供多樣選擇的課程體系，而非普高課程與職高課程的簡單拼湊。天津市中華職業中等專業學校在課程體系設置中秉持“尊重差異、多樣選擇、雙基并進、融合創新”的理念，對普通高中基礎課程與職業技能課程進行統籌規劃，合理確定兩類課程的占比。

一方面，我們嚴格按照國家課程標準開設普通高中基礎課程，確保學生具備扎實的文化基礎知識和較高的人文素養。同時，職業技能課程規劃則根據學生的興趣愛好、職業傾向和市域產業發展需求，開設多個專業方向，并設置豐富的專業基礎課程和技能實訓課程，讓學生能夠系統地學習專業知識和技能。從具體實施路徑來看：第一學年，課程設置側重普通高中必修課程，結合學校優勢專業，融入職業常識和職業體驗課程，幫助學生初步認知職業領域；第二學年，更加注重學生的多樣化選擇，持續拓展課程資源，為學生提供豐富多元的選修課程，充分滿足學生個性化興趣需求；第三學年側重目標導向，針對學生不同的升學規劃與學籍類型，實施精準化課程供給：為選擇升學通道的學生提供普通高考課程，為已轉入中職學籍的學生提供職教高考課程。

另一方面，課程建設應充分體現職普融通的發展方向，逐步形成具有綜合高中特色的課程體系。目前我校已搭建起由文化基礎、專業技能和人文素養三大模塊構成的模塊化課程體系。其中專業技能模塊依托學校專業優勢，開設現代旅游、現代數媒技術、現代財商培養、綠色能源汽車等特色課程，幫助學生挖掘興趣特長，實現學以致用。

為進一步深化課程融合創新，學校近期正籌劃在專業技能模塊中推行“跨學科實踐項目”學習模式。以高級酒店管理專業咖啡課“從一粒咖啡豆到精品咖啡店”項目為例，該項目將化學、歷史、地理、生物、信息技術等十余個學科知識深度融入職業實踐。學生在完成項目的過程中，既能掌握專業基礎知識與技能，又能實現文化知識與專業技能的融會貫通。

議題二：學校目前采用何種評價方式？如何準確評估學生在普通與職業兩方面的素養？怎樣解決學生如何分流、何時分流的問題？

① 崔西展：自2002年起，青島電子學校率先試點探索職業教育“學分制”多元評價模式，以靈活的學分體系打破傳統單一評價壁壘，實現學生成長路徑的差異化記錄與個性化激勵。隨著職業教育體系建設的不斷深化，特別是《深化新時代教育評價改革總體方案》《758項新修（制）訂的職業教育專業教學標準》等重磅文件的相繼出臺，學校主動對標國家政策導向，因時制宜把握職業教育改革脈搏，因校制宜探索綜合高中育人規律，因勢利導推動評價模式迭代升級。學校先后十余次修訂《青島電子學校學分制實施方案》，逐步構建起“文化基礎 + 素養拓展 + 職業實踐”三維立體學分體系，將普通高中文化課考核、職業技能等級認證、社會實踐活動等納入學分計量范疇，并通過學分銀行進行職普課程的學分互認和轉化。該方案深度融入綜合高中教育教學全過程，成為保障“職普雙軌互通、多元協同發展”育人自標落地的核心制度，為學生個性化成長與多元化成才提供精準導航。

文化基礎學分嚴格對接普通高中課程標準。學校開設語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治等必修課程，以青島市普通高中質量檢測成績、校內階段性測試成績作為重要考核依據。同時，為滿足學生個性化發展需求，開設了學科競賽輔導、經典閱讀、科學探究等選修課程，激勵學生在文化學習方面進行深度拓展，為普通高考及終身學習筑牢根基。

素養拓展學分精準聚焦四大核心素養。為進一步凸顯綜合高中育人特色，在教育教學實踐中突破學科邊界，學校評價體系聚焦學生人文素養、職業素養、技能素養以及創新創業素養。一方面，設置通用素養課程，涵蓋心理健康、藝術修養（音樂、美術、書法等）、體育與健康、勞動教育等內容，通過課堂教學、社團活動、校園文化節等多元形式進行考核；另一方面，開設職業素養課程，依托青島市職業學校現代學徒制實施平臺，采用項自引領、任務驅動、情景模擬等方式開展教學，并結合學生在相關活動中的表現進行評價。此外，積極鼓勵學生參與技能大賽、創客大賽、志愿服務、跨學科項目等創新實踐活動，將相關實踐成果納入學分認定范疇，促進其形成職業認知與職業規劃。

職業實踐學分深度融合產業標準與職業技能認證。學校緊密對接職業教育專業教學標準，圍繞物聯網技術、數字媒體技術、智能制造等較高水平專業，開設專業基礎理論與實訓課程，以技能達標測試、項目作品完成質量等作為考核指標。學校還依托校內實訓基地與校企合作企業資源，開展社區智能照明系統設計、影視后期制作技術、三維動畫綜合實訓、單片機技術等實踐課程，引入企業標準與導師評價，從操作規范、任務完成度、職業素養等多維度認定學分。同時，學校鼓勵學生考取電工證、計算機等級證等職業技能等級證書，依據證書級別折算相應學分，增強學生實踐操作能力與就業競爭力，滿足職教高考技能測試要求。

“動態分流機制”實現學生成長路徑個性化適配。為保證人才培養的多樣性和針對性，尊重學生個體差異，學校采取“一次入學，多次分流，動態適配”的策略，為學生搭建成長成才的“立交橋”。學校設置‘ ^?0.5+2.5^…1+2^…1.5+1.5 P三種人才分流培養模式。學生分流工作遵循“尊重意愿、科學評估、個性發展”的原則。高一階段，學校嚴格落實國家課程標準，系統開設普通高中基礎課程，同時結合職業教育特色，增設涵蓋智能制造、數字媒體等多個領域的職業選修課程，為學生提供多元學習體驗，幫助其明確個人興趣與特長。在高一年級結束后，學校組織專業教師團隊，綜合學生的學業成績、興趣傾向、職業潛能測試結果等多維度信息，為每位學生提供差異化指導。隨后，依據自愿原則，選擇最有利于學生個人發展的方案實施分流。學生既可以選擇繼續深入學習普通高中課程，夯實文化基礎，參加夏季高考，沖刺普通高等院校；也可選擇轉為職業中專學生，強化專業技能訓練，參加春季高考，考取應用型本科或高職院校。

議題三：請您結合實踐經驗談一談，與普通高中、職業學校相比，綜合高中在教師隊伍建設、教學管理方面有何特殊之處？

① 崔西展：建設跨界教研團隊是破解普職教師融合這一難題的關鍵舉措。近年來，學校積極探索綜合高中“學術素養培育 + 職業技能培養”雙軌并行的育人特色，針對綜合高中教學管理、師資培養等領域開展創新性研究和實踐，走出了一條別具特色的差異化發展路徑。

“新型雙師型”教師培養貫通教育與實踐雙場景。2020年，學校成立“綜合高中教學研究中心”，組建由職教骨干教師、普教骨干教師、企業技術專家、學術委員會、市級教研員構成的跨界教研團隊。教研中心創新提出“新型雙師型”教師培養理念，要求教師掌握職業教育與普通教育的育人規律和特點，培養教師兼具普通高中課程教學能力與職業教育課程開發實施能力。基于此，教研中心實施“工學交替·雙向賦能”培養模式，推動教師定期參與企業實踐與行業技術革新，在真實產業場景中錘煉實踐技能。同時于每周二舉辦“工匠日”活動，邀請全國技術能手、企業首席技師等行業精英走進校園，通過工作坊等形式開展實訓指導，促進學校教學與產業需求無縫對接。截至目前，教研中心已孵化出“單片機綜合實訓”“影視后期制作技術”等12門職普融通校本課程，培養出20余名兼具高級教師職稱與高級職業資格認證的復合型教師，有效支撐起普通教育與職業教育的有機銜接。

數字化轉型驅動教學管理模式系統性革新。學校大力推進數字化轉型工作，通過頂層設計與分步實施，搭建起覆蓋教學、管理、評價全流程的完善數字化轉型體系。先后開發“云課堂”“虛擬仿真”“協同辦公”“學生評價”等數智化教學管理平臺。學校借助數智化平臺，推行“走班制 + 導師制”教學組織模式，通過算法精準分析學生升學意愿與職業傾向，動態調整課程模塊與教學進度，滿足學生個性化學習需求。

數智化課程體系實現分層教學與沉浸實訓融合。學校構建“基礎課程夯實根基、專業課程提升技能、拓展課程深化素養”的特色課程體系。其中，基礎課程借助云課堂實現分層教學；專業課程依托虛擬仿真平臺開展沉浸式實訓；拓展課程則結合學生興趣與職業發展方向，開設人工智能、大數據應用等前沿領域課程。

① 邢紀鋼：學生進入綜合高中后，高一年級接受與普高相同的基礎教育，從高二開始，學生可根據自身情況選擇學術性、職業性等不同方向的課程。因此，打造一支既能駕馭普高課程體系又能指導職業技能訓練的復合型教師隊伍，是綜合高中實現特色發展面臨的重要挑戰和課題之一。我們認為，解決這一問題，首先要打破校際局限。

一是基礎課程師資區內統籌。從中職學校辦好綜合高中的實踐經驗來看，首要任務就是要解決普通高中課程的師資配備問題。為此，我們采取的有效辦法是“區域協調 + 內部挖潛”，二者缺一不可。具體來說，在區級層面，由和平區教育局統籌協調，從天津市第二南開學校、第五十五中學、匯文中學、建華中學等優質普高以及教研機構選派10名熟悉普通高中教學的骨干教師到我校綜合高中任課；同時立足本校，根據教師專業背景和教學能力，選拔9名教學骨干及資深班主任，組建校內配套師資隊伍。兩批教師交叉任課，通過“一帶一”結對幫扶機制，在保障教學質量的同時實現師資隊伍的共同成長。

二是專業課程資源聯盟共享。在職普融通的背景下，僅依靠一所學校，短期內難以有效提供數量充足、質量達標且可供學生多樣化選擇的課程模塊。在天津市教育科學研究院職業教育研究中心的指導下，我校牽頭成立了天津市綜合高中學校聯盟。聯盟旨在推動各綜合高中學校在課程開發、教學研究、師資培養等方面開展協同合作與聯合探索，進一步挖掘、整合、開發、共享相關課程資源，并依托校際課程合作機制，通過普職課程互通、教師跨校任教、學生跨校選修等途徑，助力學生根據自身興趣愛好與能力特點，自主選擇適配的專業技能課程。

議題四：以“職普融通”為特色的綜合高中，在教學管理方面有哪些難點？學校有哪些創新性管理策略？

① 胡友洲：“職普融通”旨在打破普通教育與職業教育的壁壘，促進兩類教育在課程、資源、人才培養等方面的有機融合，是優化現代教育體系的重要舉措。在學校管理層面，這一目標的落地面臨多重挑戰。一是課程體系差異：普通高中課程注重學術理論，職業課程側重專業技能，融合時需要兩者兼顧。雖然我們做了一些探索，但仍然感到要開發出既滿足普高文化要求又包含職高專業特色的課程體系，難度較大。二是師資隊伍建設：職普融通需要教師既具備普高的文化教學能力，又有職高的專業技術指導能力。學校現有師資結構普遍難以滿足現實需求，因而對教師培訓和師資引進提出了更高要求。

學校基于綜合高中“職普深度融合”這一基本特性，構建了“職普一體、融通辦學、融合育人”管理策略。學生管理方面：職普兩類學生統一作息時間，統一管理要求，統一基礎文化課程，開展生涯規劃教育，通過專業測評、職業體驗活動等幫助學生了解自己的興趣、優勢以明確職業方向。同時，允許學生根據自身發展需求，在普高和職高課程之間進行有限度的自由選擇，為學生定制個性化學習方案。教師管理方面：將普教、職教兩個序列的教師置于綜合高中一體化治理體系中實行統一管理，常規要求、教學安排、評優選先、晉職晉級、績效考核等采用相同的制度，確保隊伍的一致性和穩定性。推行“年級部‘學科統籌’階段化橫向管理、學科組‘三年貫通’專業化縱向發展”的“網格式”運行機制，充分調動各級各類管理人員主觀能動性，挖掘業務潛能，實現學校高效、優質運行。

? 邢紀鋼：從政策設計導向而言，辦好綜合高中肩負著教育強國的時代使命，其核心在于推動高中階段的職普融通，破除普職二元對立的壁壘，探索高中階段教育多樣化發展的新路徑。基于此，在實踐中我們聚焦資源整合，重點推進了以下工作。

一是達成共建協議。與區內重點高中天津市第二南開學校達成全方位共建共享意向后，我們充分發揮本校實訓實習資源優勢，面向該校開設職業啟蒙、職業體驗等優質課程。同時，將課程資源與普通高中的研究性學習、學工勞動，以及義務教育階段的素拓課、勞動技能課精準對接，初步開啟職普融通校際通道。

二是提升保障能力。有效創設“多樣化選擇、多路徑發展”的綜合高中辦學特色。一方面，明確綜合高中育人定位，構建重基礎同時兼具多元特色的課程體系；另一方面，完善配套政策，在績效考核、教師評價以及職稱評定細則等制度層面進行相應調整，為學校綜合高中整體轉型奠定基礎。

三是挖掘外部資源。學校主動與科大訊飛公司等企業展開合作，共同探討企業在職業教育領域的服務空間。目前，合作企業已有意向開發綜合高中以及高職分類考試（職教高考）相關的題庫資源。此舉將為精準命題、試卷分析、課后評價及閱卷工作提供更具科學性和針對性的保障。