戲劇育人：讓學(xué)生在舞臺(tái)上成長(zhǎng)

“你能想象嗎？那個(gè)在舞臺(tái)上口齒伶俐的小演員，以前在課上會(huì)緊張到話都說不連貫。”

“真沒想到，我家孩子平時(shí)看上去吊兒郎當(dāng)?shù)模稍谖枧_(tái)上竟也有嚴(yán)肅認(rèn)真的一面！”

在，每逢期末師生戲劇課程匯報(bào)展演，總會(huì)從教師和家長(zhǎng)口中聽到類似的驚喜與贊嘆。我們始終堅(jiān)信：教育不是定義優(yōu)秀，而是發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀。一門課程、一方舞臺(tái)、一陣掌聲，不僅為學(xué)生打開了探索自我的天地，也讓教師和家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)了“成長(zhǎng)”的豐富內(nèi)涵。

為何選擇戲劇教育

戲劇是國(guó)際名校里常見的教學(xué)活動(dòng)，也是校園生活的一部分。在很多歐洲名校，戲劇與傳統(tǒng)學(xué)科享有同等的地位，是一項(xiàng)極其重要且尋常的教育活動(dòng)。在我國(guó)，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次將戲劇作為一門獨(dú)立的學(xué)科納入義務(wù)教育階段課程。經(jīng)過一年的試點(diǎn)，2023年建校伊始，學(xué)校的戲劇課程正式上線，并且進(jìn)課表、全員上。

為何選擇戲劇教育？學(xué)校的答案始終清晰一一因?yàn)樗钡纸逃谋举|(zhì)，高效全面且不失溫度。作為一門綜合藝術(shù)，戲劇融合了語言、舞蹈、美術(shù)、音樂等多個(gè)學(xué)科門類，更綜合了幾乎所有人與社會(huì)相處的要素，尤其是人際關(guān)系的體驗(yàn)和人際交往的訓(xùn)練。戲劇可以為上述能力的培養(yǎng)提供一站式服務(wù)，是成長(zhǎng)課堂里“性價(jià)比”最高的一種。

不止于此，戲劇教育還是一種有溫度的教育：尊重差異，包容試錯(cuò)，并且鼓勵(lì)人們看到成長(zhǎng)。首先，戲劇課程包羅方象一一導(dǎo)演、編劇、舞美、表演沉默的學(xué)生在臺(tái)詞訓(xùn)練中學(xué)會(huì)表達(dá)，活潑的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中懂得責(zé)任，豐富的角色讓每個(gè)學(xué)生都能一展所長(zhǎng)。其次，戲劇教育包容學(xué)生的不完美，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“犯錯(cuò)誤”。忘詞、笑場(chǎng)、配合失誤，都是成長(zhǎng)過程中的必經(jīng)路。戲劇排練從來不說“你錯(cuò)了”，而是不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地“再試一次”。故而，在戲劇課程中，群星總是自然涌現(xiàn)；在戲劇教育中，優(yōu)秀總能被看到。

由此可見，戲劇教育的特點(diǎn)是開放的，而非狹隘的；是過程的，而非結(jié)果的；是鼓勵(lì)的，而非否定的。這與學(xué)校秉持的“讓學(xué)生愛上學(xué)校，做有溫度的教育”育人思想一脈相承。正是基于上述特點(diǎn)，學(xué)校堅(jiān)持把戲劇作為校園特色課程建設(shè)的主要抓手，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的教室，讓成長(zhǎng)發(fā)生在舞臺(tái)中央。這就必然要求學(xué)校在茫茫“藍(lán)海”中探索出一條符合自身教育理念、能夠推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的配套戲劇課程。

建設(shè)怎樣的戲劇課程

在傳統(tǒng)教育體系中，戲劇課是語文課、音樂課的附屬與補(bǔ)充，常由非專業(yè)人士代為“兼職”。針對(duì)中學(xué)戲劇教育缺位失語的問題，學(xué)校從“一個(gè)目標(biāo)”“四點(diǎn)原則”“兩條主線”入手，有針對(duì)性地給出了解決方案。

一個(gè)目標(biāo)，即用戲劇觸及學(xué)生的“生命狀態(tài)”，讓學(xué)生在舞臺(tái)上成長(zhǎng)。觸及學(xué)生的“生命狀態(tài)”是戲劇課程的靈魂，也是學(xué)校戲劇教育一以貫之的目的。

四個(gè)原則，即“全員必修”“固定課時(shí)”“登臺(tái)實(shí)踐”“訓(xùn)練有素”原則。這四條原則為戲劇課程建設(shè)搭起了堅(jiān)實(shí)的骨架，保證了戲劇教學(xué)的普及性、連貫性、獨(dú)立性與專業(yè)性。學(xué)校主張教師把所有學(xué)生“趕”上舞臺(tái)，讓戲劇課從“靜態(tài)觀影”轉(zhuǎn)變成“動(dòng)態(tài)實(shí)踐”，讓學(xué)生在表演中體會(huì)戲劇魅力，在“做”中領(lǐng)悟“學(xué)”。

兩條主線，即戲劇課程設(shè)計(jì)圍繞“基本功訓(xùn)練”和“劇目排練與會(huì)演”不斷充實(shí)完善戲劇課程內(nèi)容，賦予課程真實(shí)而又豐盈的血肉。

這其中，“基本功訓(xùn)練”包括“解放天性訓(xùn)練”“語言臺(tái)詞訓(xùn)練\"和“肢體與情緒訓(xùn)練”。教師會(huì)用“想象力練習(xí)\"“繞口令練習(xí)\"以及“專業(yè)發(fā)聲練習(xí)\"等方式給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)理論講解與劇情人物分析，幫助學(xué)生在表演中做到神情自然、儀態(tài)端方、口齒清晰，讓學(xué)生演出性格、演出關(guān)系；讓訓(xùn)練在形體上留痕，在情感上入心。

與之相配合的是“劇目排練與會(huì)演”，表現(xiàn)為學(xué)生以小組的形式挑選符合本組特點(diǎn)的劇目，揣摩劇本，分工合作。所謂“分工合作”，不僅考驗(yàn)學(xué)生基本的舞臺(tái)表演功底，更考驗(yàn)臺(tái)前和幕后工作之間的協(xié)調(diào)與配合。小組內(nèi)部會(huì)根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分配不同工作，以此鍛煉學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)與合作精神。

經(jīng)過一年半的實(shí)踐與調(diào)整，戲劇課程已成為學(xué)校極具影響力的品牌課程，成為學(xué)校文化的一部分。學(xué)校開設(shè)戲劇課程不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的演員，而是讓學(xué)生在扮演各種戲劇角色的過程中，演繹人生百態(tài)，弘揚(yáng)正義，鞭挺丑惡，體驗(yàn)不同的人生、人性。因此，每當(dāng)說起戲劇課程，學(xué)生和老師都會(huì)很自豪地說：“我們的戲劇課程全員參與，專時(shí)專用！”“我們的團(tuán)隊(duì)成員訓(xùn)練有素，敢于登臺(tái)接受檢閱！”這樣的課程設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)戲劇教育“課余選修”“鑒賞為主”的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)校踐行“做有溫度的教育”理念的鮮活體現(xiàn)。

用戲劇為學(xué)生搭起一間成長(zhǎng)的“溫房

戲劇教育因其自身的特點(diǎn)而天然帶有“溫度”，戲劇課程也把學(xué)生成長(zhǎng)視為課程建設(shè)的首要自標(biāo)。然而，要將溫度真正傳遞給所有學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到善意，感受到成長(zhǎng)，這就需要學(xué)校在知識(shí)傳授之外輔以有溫度的、有彈性的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并把舞臺(tái)平等地交給所有人。

首先，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持戲劇課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化與去功利化。

在設(shè)定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)校不把學(xué)生在舞臺(tái)上的最終表現(xiàn)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，所謂“評(píng)價(jià)”一定是基于個(gè)體昨天的“已有”，依據(jù)該個(gè)體今天的“所為”，然后指向該個(gè)體明天的“可能”。教學(xué)里的評(píng)價(jià)，是讓學(xué)生自己和自己比較，是描述學(xué)生的自我發(fā)展。一個(gè)從來不敢上臺(tái)的學(xué)生，今天勇敢地上臺(tái)了，那就是一次巨大的進(jìn)步。學(xué)校反對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中將“評(píng)價(jià)”賦予“系數(shù)”，主張集體和團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該激勵(lì)所有人，讓戲劇不只成為一門課程，更要成為一間包容學(xué)子成長(zhǎng)的“溫房”。

其次，學(xué)校要把舞臺(tái)交給“不會(huì)的孩子”。

人們都習(xí)慣于擇優(yōu)而用，誰有特長(zhǎng)誰上，因?yàn)檫@樣才好看。然而教育不是為了好看，其意義在于幫助“不會(huì)的人”努力地獲得一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。學(xué)校不以順利、圓滿、精彩作為一場(chǎng)教育活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，而更看重所有人的成長(zhǎng)，特別是讓“急需成長(zhǎng)的孩子”獲得成長(zhǎng)。在，“不會(huì)的孩子”不僅要登臺(tái)，還要嘗試當(dāng)主角。戲劇課程主動(dòng)讓學(xué)生受到關(guān)注，幫他們?nèi)コ砷L(zhǎng)，而我們的獎(jiǎng)狀也會(huì)發(fā)給那些默默走在隊(duì)伍后面卻依然努力前行的人。

在上述兩條原則的指導(dǎo)下，無數(shù)看得見的改變就在這間“溫房”的呵護(hù)與涵養(yǎng)中悄然發(fā)生。我們看到，在《茶館》的舞臺(tái)上，原本心思直率的“王利發(fā)們”開始學(xué)著琢磨同一人物在不同時(shí)期的話語方式，用心揣摩臺(tái)詞背后的心理和情緒；在《威尼斯商人》的排練中，為了向觀眾精準(zhǔn)傳達(dá)夏洛克的形象，學(xué)生們會(huì)為一句臺(tái)詞應(yīng)該用什么樣的語氣而爭(zhēng)執(zhí)不下…

改變，誕生于臺(tái)前和幕后，出現(xiàn)在戲里與戲外，一方小舞臺(tái)，卻有人生大境界。在的戲劇課堂上，沒有“對(duì)與錯(cuò)”的冰冷裁定，只有“再試一次”的溫暖托舉；沒有“優(yōu)等生”和“差生”的標(biāo)簽，只有一群在舞臺(tái)上張揚(yáng)自我的活潑少年一他們?cè)诮巧性囧e(cuò)、在對(duì)話中碰撞、在掌聲中重新認(rèn)識(shí)自己。而這，正是對(duì)學(xué)校“做有溫度的教育”這一理念最生動(dòng)的注解一它珍視每一個(gè)孩子的可能性，不追求干篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；它讓成長(zhǎng)自然發(fā)生，讓優(yōu)秀一目了然。那些曾被定義為“內(nèi)向”“調(diào)皮”“普通”的孩子，正在用角色打破標(biāo)簽，在舞臺(tái)的聚光燈下重新定義自我、創(chuàng)造成長(zhǎng)的更多可能。