建構主義視閥下提升中職生政治認同的策略

《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》提出五大學科核心素養，即政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與。政治認同是指社會成員在一定的政治生活和政治發展中所產生的情感和意識上的歸屬感，具體體現為對政黨、國家、制度、體制、理想、政策等方面的認同。

面向中職生開展思政教育，如何有針對性地對難點問題進行深入探究，更好地實現立德樹人的根本任務？從建構主義理論出發，把握思政課程的核心要素，促進教學同構、師生協同，為中職生思政課程建設提供了新思路。

厘清教學目標，堅定政治認同的方向。思政課是中職學校完成立德樹人根本任務的主陣地，其教學目標應當體現出價值觀教育與學科知識教學相結合、通識教育與職教特色相結合、目標導向與問題導向相結合的原則，通過思政課教學，讓學生掌握并應用馬克思主義的立場、觀點和方法，來思考問題、解決問題，認識我國發展新的歷史方位和社會矛盾的變化，理解習近平新時代中國特色社會主義思想，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，自覺弘揚和實踐愛國主義精神，樹立遠大理想和目標。

重塑師生關系，培育政治認同的情境。在建構主義理論中，教學活動是學生主動參與、積極建構和教師指導學生建構知識的過程。因此，在中職思政課教學中，教師可以結合當前的教學內容，聯系經濟社會中的熱點事件，引導學生積極分析、思考和總結。在這一過程中，師生的平等對話，可以幫助學生有效地整合、建構問題的解決途徑，從而有效地幫助他們建構自己的知識結構。建構主義主張知識的主體性，教師在育人活動中，要充分挖掘思政課程自身的思想性，在知識傳授過程中，要做到價值觀教育與學科知識教學相結合。

強調以生為本，促進政治認同的實踐。建構主義理論強調學習主體的重要性，即以生為本的教學模式。在思政課教學實踐中，教師要引導學生從馬克思主義世界觀和方法論的角度來觀察、思考問題、解決問題，這更能提升思政課的教學內涵。建構主義認為學習者是學習的內因，而教師是引導學生建構知識的外因，外因通過內因起作用，以生為本的教學模式，能夠讓中職學生在實踐中形成政治認同。

在中職思政課教學中，教師要更加注重培育學生探尋政治認同的實踐性，引導他們主動參與社會實踐，如加入學校時政社團參與政治類實踐活動，思考其中的國家、社會、政黨和公民協同意識。在校外社會實踐中，鼓勵學生積極參與社會志愿者行動，在實踐活動中強化思政課堂的認知。不可否認，在社會環境復雜多變的情況下，學生所感受到的、實踐到的社會經驗，不一定完全符合主流的社會價值觀，此時教師需及時幫助他們解除疑惑，加以正確引導，以達到真正從社會實踐中提升政治認同的素養培養目標。

注重過程性評價，達成政治認同的目標。建構主義理論認為學習者的學習目標是完成意義建構。在中職思政課教學中，要求教師始終圍繞“意義建構”展開。因此，在中職思政課的教學過程中，教師應該考查學生在知識探究活動中的所獲所得，不能只依賴單一的評價結果。比如在教學實踐中，對于學生知識目標的達成，應當重點考核學生政治認同素養的表現，同時結合其行為，側重過程要素、反饋和糾正功能。

建構主義理論對中職思政課教學具有諸多積極因素，能夠給傳統思政課教學帶來新的思考，這對于廣大中職思政課教師具有重要的啟發意義。但如何把建構主義理論真正實踐于中職思政課教學，還需廣大中職思政課教師系統審視建構主義理論對教育教學的作用，既要反思建構主義理論在思政課教學上的不足，也要思考該理論在指導實踐教學環節的真正應用，讓其真正服務于中職思政課教學。