幼兒園幼兒自主游戲中教師支持性策略的運用

在學前教育日益受到關注的背景下，本文深入探討幼兒自主游戲中教師支持性策略的運用。教師支持性策略在幼兒自主游戲中具有關鍵作用，包括掌握游戲節奏激發正面效果、即時介入引導正確方向。運用原則涵蓋適度性、個性化和靈活性。在實施技巧上，前期籌備階段注重場景構建與資源供給；活動啟動階段強調激勵參與和策略策劃；游戲互動環節突出實踐陪伴與思維啟迪；游戲回顧時段重視自我表達鼓勵和情緒疏導。本文旨在為教師提供有效指導，促進幼兒全面發展，提升幼兒教育質量。

在幼兒的成長過程中，自主游戲既是幼兒釋放天性、探索世界的重要方式，又是培養幼兒創造力、想象力、社交能力等多方面素養的有效途徑。而教師在幼兒自主游戲中并非旁觀者，恰當的支持性策略能為幼兒的游戲體驗和發展帶來積極影響。教師如何在尊重幼兒自主性的同時，給予適時、適度的支持，成為當前幼兒教育領域的重要課題。本文旨在深入探討幼兒自主游戲中教師支持性策略的運用，為提升幼兒教育質量提供有益的參考和借鑒。

一、教師支持性策略在幼兒自主游戲中的關鍵作用

（一）掌握游戲節奏，激發正面效果

在幼兒自主游戲中，教師可以通過創設豐富多樣且富有吸引力的游戲環境，如合理擺放各類玩具、布置溫馨舒適的游戲角落等，為幼兒自主游戲營造出輕松愉快的氛圍，激發幼兒的興趣和積極性，使他們能全身心地投入游戲。教師可以根據幼兒的年齡特點和注意力集中程度，合理安排自主游戲的時間長度。既能保證幼兒有足夠的時間去深入探索和體驗游戲，又能避免時間過長導致幼兒疲勞或注意力分散，從而使游戲高效、有序地進行，充分發揮游戲對幼兒發展的促進作用。教師在觀察幼兒游戲的過程中能敏銳地捕捉到游戲發展的關鍵點，適時地提供一些建議或新的游戲元素，推動游戲情節的發展和深化，讓幼兒在游戲中不斷獲得新的體驗和挑戰，進一步激發他們的創造力和想象力，使游戲達到更好的教育效果。

（二）即時介入，引導正確方向

在幼兒自主游戲中，難免會出現一些沖突和矛盾，如爭搶玩具、意見不合等。教師的即時介入能及時化解這些問題，引導幼兒學會用正確的方式表達自己的想法和需求，學會協商、分享和合作，幫助幼兒提高社會交往能力和問題解決能力。當幼兒在游戲中出現一些不恰當或不安全的行為時，教師需要及時制止并給予正確的引導，讓幼兒明白什么是可以做的，什么是不可以做的，幫助幼兒建立良好的行為規范和安全意識，確保游戲能在安全、有序的環境中進行。教師通過即時介入能發現幼兒在游戲中遇到的困難和問題，并給予針對性的指導和幫助，讓幼兒在克服困難的過程中獲得成就感，增強自信心；同時也能引導幼兒從不同的角度思考問題，拓展思維方式，提升游戲的質量和深度，更好地促進幼兒全面發展。

二、幼兒自主游戲中教師支持性策略的運用原則

（一）適度性原則

在幼兒自主游戲中，教師需要把握好支持的度，為幼兒游戲增添助力，如果過度干預則可能會適得其反。教師應充分尊重幼兒作為游戲主體的地位，給予他們足夠的自主空間去探索、創造和體驗。在幼兒嘗試搭建自己心目中的城堡時，教師不應直接告訴他們應如何搭建，或頻繁地打斷他們的搭建過程去糾正一些小問題，而應在一旁觀察，適時地給予一些建議或幫助。例如，當幼兒遇到無法解決的困難，如城堡的結構不穩定即將倒塌時，教師可以引導幼兒思考如何加固底部結構等，讓幼兒在自主探索中獲得成就感和滿足感。

（二）個性化原則

每個幼兒都是獨一無二的，他們的興趣、能力、性格等方面都存在著差異。因此，教師要關注幼兒的個體差異，根據不同幼兒的特點和需求，運用有針對性的支持性策略。對于性格內向、不太主動參與游戲的幼兒，教師可以采取鼓勵、陪伴的方式，先與他們一起參與游戲，逐漸引導他們融入集體游戲；而對于好奇心強、喜歡探索的幼兒，教師則可以提供更多具有挑戰性的材料和問題，激發他們的探索欲望和創造力。例如，在科學探索游戲中，對于對動物感興趣的幼兒，教師可以提供一些關于動物習性、特征等方面的探索材料和問題，而對于對植物感興趣的幼兒，則可以給予植物生長、分類等相關的支持，從而滿足不同幼兒的學習需求。

（三）靈活性原則

游戲過程是動態變化的，隨時可能出現各種意想不到的情況。教師要根據游戲的實際情況，靈活地運用支持性策略，并不斷調整自己的指導方法。當游戲中幼兒之間出現沖突時，教師要及時介入并根據沖突的具體情況進行調解，引導幼兒學會協商解決問題；當游戲情節發展陷入僵局時，教師可以通過提問、提示等方式啟發幼兒拓展游戲思路，推動游戲繼續進行。例如，在角色扮演游戲中，幼兒在“醫院”游戲中因爭搶醫生角色而發生爭吵，教師可以先安撫幼兒的情緒，然后引導他們通過輪流、猜拳等方式來公平地確定角色，讓游戲能順利地開展下去。

三、教師支持性策略融入幼兒自主游戲的實施技巧

（一）前期籌備階段

1.場景構建

教師應充分考慮幼兒的年齡特點和興趣愛好來精心設計游戲場景。對于小班幼兒，娃娃家場景是個不錯的選擇，里面擺放柔軟的玩偶、迷你的家具等，如小巧的桌椅、可愛的茶杯等，讓幼兒能快速進入角色，感受到家的溫馨與安全，從而更投入地進行游戲。中班幼兒則適合具有一定挑戰性和探索性的建構區場景，提供豐富的積木、紙盒等材料，他們可以發揮創造力，搭建出各種造型，如高樓大廈、城堡等，在這個過程中促進幼兒想象力和空間思維能力的發展。大班幼兒則可以設置更復雜和更需要合作的角色扮演場景，如醫院、超市等，配備相應的道具和設備，如聽診器、注射器、購物籃、收款機等。在模擬社會生活時，幼兒能更好地提高社會交往能力和問題解決能力，學會分工合作、處理各種人際關系。

2.資源供給

在幼兒自主游戲中，教師可以提供豐富多樣、數量充足且符合幼兒發展水平的游戲資源。在玩具方面，球類可鍛煉幼兒的身體協調能力和運動能力；拼圖能培養幼兒的觀察力、耐心和解決問題的能力。在材料上，繪畫工具如彩筆、顏料、畫紙等，可以讓幼兒盡情表達內心的想法和情感，發揮藝術創造力；手工材料如剪刀、膠水、彩紙等，則能鍛煉幼兒的動手操作能力和空間想象力。工具類如放大鏡、小鏟子等，可以滿足幼兒在科學探索和自然觀察等游戲中的需求。同時，教師要根據季節變化等因素及時更新和替換資源，如秋天投放樹葉、果實等，讓幼兒制作樹葉貼畫、感受果實的形狀與質地；冬天提供雪花片，讓幼兒感受冬季的氛圍，創造出與雪有關的游戲情境，這樣能始終保持幼兒對游戲的新鮮感。

（二）活動啟動階段

1.激勵參與

在活動啟動階段，教師可以運用多種生動有趣的方式激發幼兒參與游戲的興趣和積極性。例如，教師可以用神秘的語氣介紹新的游戲主題或材料，如“今天老師帶來了一個神秘的魔法盒子，里面裝著一些特別的東西，我們一起來看看是什么吧”，這種神秘的語氣能迅速引起幼兒的好奇心，讓他們迫不及待地想要一探究竟。教師還可以展示一些有趣的游戲成果，如精美的手工作品、創意十足的建構作品等，這些直觀的成果展示會讓幼兒眼前一亮，從而產生強烈的向往和期待，從而主動參與游戲。此外，教師還可以采用鼓勵、表揚的方式，對積極參與游戲的幼兒給予及時的肯定和獎勵，如“你今天在游戲中表現得太棒了，老師要給你一個小貼紙”，這樣的話語能增強幼兒的自信心和成就感，讓他們感受到自己的努力和付出得到了認可，進而更愿意參與游戲活動，充分調動起幼兒參與游戲的熱情。

2.策略策劃

教師需要根據游戲的主題和目標以及幼兒的實際情況，制定詳細的指導策略和計劃。對于規則性較強的游戲，如接力比賽等，教師要在游戲開始前，通過簡單易懂的方式向幼兒講解游戲規則，如“我們要分成幾個小組，每個小朋友要拿著接力棒跑到前面的小旗那里，再跑回來把接力棒傳給下一個小朋友，看哪個小組最快跑到終點”，并且進行示范演示，讓幼兒能清晰地了解游戲的具體流程和要求，確保他們在游戲過程中能遵守規則，順利地進行游戲。對于具有一定難度的探索性游戲，如科學小實驗等，教師可以提前設計一些啟發性的問題或提示，如“為什么鹽會在水里消失呢？我們可以試試看加更多的鹽會怎么樣？”通過這些問題引導幼兒在游戲中積極思考和嘗試，培養他們的探索精神和思維能力，讓幼兒在自主探索中獲得知識和樂趣，提高解決問題的能力。

（三）游戲互動環節

1.實踐陪伴

教師以玩伴的身份積極參與幼兒的游戲，這有助于教師與幼兒之間建立起平等、和諧的互動關系。在陪伴過程中，教師需要仔細且敏銳地觀察幼兒的游戲行為和各種表現，以便能及時察覺幼兒所遇到的困難與問題，并給予恰到好處的幫助和支持。例如，當幼兒在興致勃勃地搭建積木，卻遇到結構不穩定的棘手問題時，教師可以自然地融入其中，與幼兒一同探討解決方案，共同嘗試不同的搭建方法，如溫和地提議“我們可以試試把這塊積木放在下面，這樣會不會更穩”幫助幼兒有效地克服困難，使游戲得以順利繼續。這樣還能讓幼兒感受到教師是他們游戲中親密無間的伙伴，從而增強師生之間的情感交流，讓幼兒在游戲中獲得更多的安全感和愉悅感。

2.思維啟迪

教師可以巧妙地運用提問、引導、啟發等多元化的方式，充分激發幼兒的思維能力和創造力。例如，詢問幼兒“你為什么要這樣做呀？”“還有沒有其他更好的辦法呢？”等啟發性的問題，引導幼兒深入思考和清晰地表達自己的想法，鼓勵他們勇敢地從不同的角度去思考問題，拓展思維的廣度和深度。教師還可以為幼兒提供一些開放性的材料或情境。例如，在美術游戲中，教師可以為幼兒提供礦泉水瓶、易拉罐、舊報紙等豐富多樣的廢舊物品，然后引導幼兒思考如何將這些看似平常的物品變成充滿趣味的美術作品。教師可以向幼兒提問：“我們可以用這個礦泉水瓶做一個花瓶，那要怎么裝飾它才好看呢？”這樣的引導既能啟發幼兒思考，又能激發幼兒無窮的想象力和創造力，促使他們在游戲中不斷地探索和創新，培養幼兒的創新意識和解決問題的能力。

（四）游戲回顧時段

1.自我表達鼓勵

在游戲回顧時段，教師要積極鼓勵幼兒分享自己在游戲中的各種體驗、感受和收獲。這一過程對幼兒的成長與發展具有重要意義，它為幼兒提供了充分表達自身想法和觀點的寶貴機會，有助于顯著提高他們的語言表達能力以及自我認知能力。在這個過程中，教師需認真傾聽幼兒的每一句話語，并用諸如“你說得太棒了”“我很喜歡你的想法”“你在游戲中做了一件很了不起的事情”等充滿肯定與贊美的話語給予積極回應，讓幼兒切實感受到自己的表達得到了教師的高度重視與認可，從而有效增強他們的自信心和表達欲望，促使幼兒更愿意主動地與他人分享自己豐富多彩的游戲經歷，進一步提升其交流能力和思維總結能力。

2.情緒疏導

在游戲結束后，教師還應密切關注幼兒的情緒狀態，及時且有效地進行情緒疏導和安撫工作。由于幼兒在游戲中可能會遇到各種挫折或不愉快的事情，進而導致情緒低落或激動。此時，教師要展現出極大的耐心，與幼兒進行深入溝通，認真了解他們情緒產生的具體原因，并給予貼心的安慰和鼓勵，如溫柔地說“沒關系呀，這次失敗了我們可以下次再努力，我相信你一定可以做得更好的。”這種溫和的方式能讓幼兒真切地感受到教師的關心和支持，幫助他們盡快調整情緒，重新恢復積極樂觀的心態，以更飽滿的精神狀態投入下一次的游戲活動。這有助于幼兒心理健康的發展，能讓他們在面對困難和挫折時，逐漸學會以積極的態度去應對，培養堅韌不拔的品質。

四、結語

教師在幼兒自主游戲中的支持性策略至關重要。適度性原則給予幼兒自主探索空間，個性化原則滿足不同幼兒需求，靈活性原則確保能應對各種情況。在實施技巧方面，從前期籌備的場景構建與資源供給，到活動啟動的激勵參與和策略策劃，再到游戲互動和回顧時段的各項策略，涵蓋了游戲的各個階段。教師以玩伴身份參與，激發幼兒思維，鼓勵幼兒自我表達并進行情緒疏導，促進了幼兒的全面發展。為此，教師可以進一步探索創新的支持性策略。利用科技手段豐富游戲資源和互動方式，加強與家長的合作，共同促進幼兒在自主游戲中的成長，為幼兒教育的發展注入新活力。