新課標下初中物理教學評一體化課堂構(gòu)建策略

為實現(xiàn)高效教學和育人目標，新課標對課堂教學的實踐提出了構(gòu)建教學評一體化課堂的建議。因此，在以新課標為導(dǎo)向的課堂教學改革中，教師應(yīng)立足教學評一體化來調(diào)整課堂樣態(tài)與創(chuàng)新教學形式。教學評一體化是指對教學、學習、評價的整體規(guī)劃，以及對課堂上教學、學習、評價三個環(huán)節(jié)的有機串聯(lián)。新課標的實施推動教育回歸了育人本質(zhì)，在立德樹人的根本任務(wù)下，教師就應(yīng)結(jié)合學生個性成長與全面發(fā)展的需要，針對傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在的問題，立足一體化視角構(gòu)建教學評一體化課堂。本文主要圍繞新課標下初中物理教學評一體化課堂的構(gòu)建展開，先簡單介紹了意義，再簡要說明了要求，最后具體探究了策略，以期為初中物理教師對課堂教學的改革提供有價值的參考。

一、新課標下初中物理教學評一體化課堂的構(gòu)建意義

物理學是自然科學領(lǐng)域?qū)ｉT研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律的一門學科。從初中開始，物理在基礎(chǔ)教育中正式以一門學科的形態(tài)出現(xiàn)，因而初中階段實際上就是物理學教學的奠基階段。在這一階段，教師需要帶領(lǐng)學生探究常見的物理現(xiàn)象與基本的物理規(guī)律，并通過探究式學習使學生建立對物理的基本認知。在新課標下，構(gòu)建初中物理教學評一體化課堂的意義體現(xiàn)在三個方面，一是能創(chuàng)新物理教學模式，二是能引導(dǎo)學生狀態(tài)轉(zhuǎn)變，三是能革新評價開展方式，這對提升教學、學習和評價的質(zhì)量來說具有重要意義。

（一）創(chuàng)新物理教學模式，提升物理教學質(zhì)量

在課堂上，教師與學生是互動主體雙方，教師以學生為教授知識和技能的對象，結(jié)合自己的經(jīng)驗、認知和學習過的知識、教學技巧來教授學生知識與技能，教師所教的內(nèi)容就是學生在課堂上可以直接學習到的內(nèi)容，但是學習的方式、習慣、意識和學習時思考問題的方式等大都無法直接學到。因此，教師教學的方式就是影響學生學習方式、習慣、意識和思考方式的關(guān)鍵。從這一角度出發(fā)，構(gòu)建初中物理教學評一體化課堂是為了創(chuàng)新物理教學模式，從教學理念的更新入手優(yōu)化教學實踐的方式，進而提升物理教學質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學生狀態(tài)轉(zhuǎn)變，提升學生學習質(zhì)量

學生是課堂上接受教育的主體，學生對知識的掌握情況及能力、認知與思維的發(fā)展情況不僅反映著學習質(zhì)量，還反映著教學質(zhì)量。在大部分情況下，學生學習的狀態(tài)就直接關(guān)系著其學習的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的課堂教學實踐中，學生通常都處在一種被動的學習狀態(tài)，被動接受著教師灌輸?shù)闹R與技能，因而掌握知識與技能的主要方式就是機械記憶，但機械記憶不是學習最有效的方法。因此，構(gòu)建初中物理教學評一體化課堂也是為了引導(dǎo)學生的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，以通過一體化的教學引導(dǎo)學生主動學習，進而提升學習質(zhì)量。

（三）革新評價開展方式，提升評價結(jié)果質(zhì)量

評價同教學、學習一樣，都是教學活動的重要組成部分，且能對教學和學習起到關(guān)鍵的總結(jié)和導(dǎo)向作用。而教學評一體化是更側(cè)重優(yōu)化評價的一種教學理念，傳統(tǒng)課堂教學中存在評價過于形式化、不夠準確也不夠全面的問題，這一問題也是新課標提出教學評一體化理念的原因之一。從這一視角來看，構(gòu)建初中物理教學評一體化課堂還是為了革新評價的開展方式，教師需要通過構(gòu)建一體化的課堂樣態(tài)的方式來調(diào)整評價的機制，包括開展時機、開展形式和評價內(nèi)容、評價依據(jù)等，以期能提升評價質(zhì)量。

二、新課標下初中物理教學評一體化課堂的構(gòu)建要求

教學評一體化是基于傳統(tǒng)教學理念下教、學、評相互割裂，學生在課堂上的主體地位沒能得到體現(xiàn)，被動陷入被灌輸知識的學習狀態(tài)，只能通過死記硬背的方式學習知識，同時課堂上的評價過于形式化和結(jié)果論的狀態(tài)提出的一種教學新理念。它著眼教學、學習、評價三個環(huán)節(jié)的有機串聯(lián)，主張構(gòu)建一體化課堂以實現(xiàn)高效教學。而在新課標提出的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生個性成長、全面發(fā)展的要求下，初中物理教師對教學評一體化課堂的構(gòu)建首先就要突出“教”的統(tǒng)領(lǐng)作用，然后要突出“學”的主體地位，最后要突出“評”的指導(dǎo)價值。

（一）突出“教”的統(tǒng)領(lǐng)作用

新課標對生本原則的強調(diào)雖然使課堂的主導(dǎo)由教師轉(zhuǎn)移到了學生，但是教師在課堂上主導(dǎo)的教學依然起到統(tǒng)領(lǐng)教、學和課堂的作用。在新課標下構(gòu)建初中物理教學評一體化課堂時，教師要突出“教”的統(tǒng)領(lǐng)作用。無論是在知識儲備還是認知、經(jīng)驗積累上，教師相對學生都具有巨大的優(yōu)勢，將自己掌握的知識、經(jīng)驗和技能傳遞給學生，同時為學生建立認知體系也是教師應(yīng)承擔的教育職責，“教”在教學評一體化課堂上的統(tǒng)領(lǐng)就更利于教師踐行自己的職責。

（二）突出“學”的主體地位

在生本原則下開展課堂教學，以學生為中心規(guī)劃教學內(nèi)容與設(shè)計教學活動就是關(guān)鍵。新課標再次強調(diào)了學生在課堂上的主體地位，也明確指出教師在課堂上要突出學生的主體地位，同時引導(dǎo)學生發(fā)揮自己的主體作用和主體價值。因此，在新課標下構(gòu)建初中物理教學評一體化課堂時，教師就要突出“學”的主體地位。教育的本質(zhì)是育人，育人的關(guān)鍵在于對學生的引導(dǎo)、鍛煉和提升，課堂上“學”主體地位的突出既契合生本原則的要求，也更有利于教師對學生的全方位引導(dǎo)、鍛煉和提升。

（三）突出“評”的指導(dǎo)價值

現(xiàn)代漢語中對評價的定義是對一件事或一個人進行判斷、分析后得出的結(jié)論，也指判斷、分析進而得出結(jié)論的行為和過程。課堂上對教、學的評價就指向?qū)獭W過程及效果的判斷、分析和總結(jié)。在傳統(tǒng)的課堂教學實踐中，評價常常都只在完成所有教學后開展，評價的結(jié)果也只是對教、學的總結(jié)，難以對教、學的實踐產(chǎn)生實際反饋。那么從這一視角來看，初中物理教師在新課標下對教學評一體化課堂的構(gòu)建就還要突出“評”的指導(dǎo)價值，參照評價結(jié)果來調(diào)整教、學的實踐方式。

三、新課標下初中物理教學評一體化課堂的構(gòu)建策略

綜合當下的課堂教學實踐來看，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，但教學目標過于籠統(tǒng)、教學方式過于單一、評價過于看重結(jié)果且不夠準確和全面的問題普遍存在，雖然在教授知識的方面能完成既定目標并達成相對理想的教學效果，但在開發(fā)思維和鍛煉能力方面，不僅不能為學生提供其必需的支持與助力，還可能產(chǎn)生消極甚至負面影響，不利于學生的成長，也不利于課程的發(fā)展。那么，在新課標的導(dǎo)向及解決現(xiàn)實問題、發(fā)揮課程育人價值的需求下，初中物理教師應(yīng)從細化教學目標、創(chuàng)新教學形式、調(diào)整課堂規(guī)劃和建立多元機制等角度出發(fā)，落實對教學評一體化課堂的構(gòu)建。其中，對教學目標的細化能為學習目標的制定提供方向，對教學形式的創(chuàng)新就能為學習探究的推進提供指引，對課堂規(guī)劃的調(diào)整就能為評價的全程開展提供空間，對多元機制的建立則能為評價的全面開展提供支持。

（一）細化教學目標，為學習目標的制定提供方向

在教學評一體化課堂上，教與學都需要明確的目標來引導(dǎo)方向，而教學一致性體現(xiàn)在教、學目標的對照上。因此，在新課標下構(gòu)建教學評一體化課堂，初中物理教師就要注重對教學目標的細化，以便為學習目標的制定提供指引。

以人教版初中物理八年級上冊第一章第4節(jié)“速度的測量”的教學為例，速度是描述物體運動的快慢物理量，物理學中的速度還可以用于表示物體運動的方向，物理研究中大部分時候提到的速度都是指平均速度，而要測量平均速度，就要先測量路程和時間這兩個物理量，得到路程和時間的具體量以后再用路程除以時間，就能得到物體在一段距離內(nèi)的平均移動速度。因此，這一節(jié)課的教學實際上就是如何計算物體運動的平均速度。結(jié)合教材，在教學評一體化課堂上，教師需要先設(shè)定教學目標：幫助學生理解速度、時間與路程之間的關(guān)系，引導(dǎo)學生推算速度的計算公式及其變形；教會學生測量物體運動的路程和時間，引導(dǎo)學生帶入路程和時間計算速度；指導(dǎo)學生獨立操作速度的測量實驗，并撰寫簡單的實驗報告。基于教與學的對應(yīng)關(guān)系，教師在完成對教學目標的細分以后，就能對照教學目標來指導(dǎo)學生制定學習目標，進而再依據(jù)學習目標制定學習計劃。

（二）創(chuàng)新教學形式，為學習探究的推進提供指引

對比傳統(tǒng)課堂，在教學評一體化課堂上，教師除了要設(shè)置明確的教學目標以指導(dǎo)學生制定學習計劃，還要在學生學習知識與技能的過程中為學生提供直接或間接的引導(dǎo)，主要就是通過設(shè)置任務(wù)或問題的方式，引導(dǎo)學生對課程知識或現(xiàn)實問題展開更深入、細致的探究。

以人教版初中物理八年級上冊第四章第2節(jié)“光的反射”的教學為例，光在傳播過程中遇到不同的物質(zhì)時，會在分界面上改變傳播的方向，使一部分光調(diào)轉(zhuǎn)方向返回原來的物質(zhì)中，這就是光的反射現(xiàn)象。有很多物質(zhì)都能使光發(fā)生反射，最常見的就是玻璃和水面，而光在發(fā)生反射現(xiàn)象時，原始的傳播路徑與反射后的傳播路徑與垂直于反射面的直線形成的夾角度數(shù)相等。在初中物理課上學習“光的反射”，學生需要掌握四個方面：一是光反射的概念和定義，二是光反射的特征和規(guī)律，三是反射現(xiàn)象中光路的可逆性，四是光反射的分類。綜合教材編排與這一部分知識本身的特性來看，在教學評一體化課堂上開展教學時，教師需要以“演示實驗＋操作實驗”的方式來引導(dǎo)學生對光反射現(xiàn)象的觀察和感悟。教學評一體化在課堂上的表現(xiàn)之一就是教學能在教學知識、技能的同時引導(dǎo)學生展開同步的探究與思考，而實驗就為學生提供了探究機會，同時也為教師對學生探究的指導(dǎo)提供了更大空間。

（三）調(diào)整課堂規(guī)劃，為評價的全程開展提供空間

在教學評一體化視角下，教師對評價的優(yōu)化需要從調(diào)整評價的開展時間入手，全程開展評價是踐行教學評一體化的一個要點，在教學不同階段開展的評價也能形成聯(lián)動，為教師對教學的調(diào)整提供參考，而為了更好地開展全程評價，教師還要落實對課堂規(guī)劃的調(diào)整。

以人教版初中物理八年級下冊第八章第1節(jié)“牛頓第一定律”的教學為例，牛頓第一定律也叫慣性定律，即一個物體在不受力或所受外力的合力為0的狀態(tài)下會保持靜止或勻速直線運動，而所謂的慣性就是指物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)。在學習牛頓第一定律之前，學生先學過了運動和力，了解了運動的性質(zhì)和勻速直線運動的定義，也了解了力的性質(zhì)和作用。在課堂教學中，教師就需要引導(dǎo)學生結(jié)合自己對運動和力的認識來理解慣性，進而理解慣性定律。那么在教學評一體化課堂上，教師在教學這一部分內(nèi)容時就需要將評價穿插進課前、課中和課后的不同階段，在課前評估學生對前置知識的理解和內(nèi)化情況，在課中評估學生對牛頓第一定律的理解與記憶情況，以及在課后評估學生對牛頓第一定律的掌握情況，即應(yīng)用牛頓第一定律來解釋某些物理現(xiàn)象的能力。對此，教師應(yīng)調(diào)整課堂規(guī)劃，為課前、課中、課后的評價提供空間，以保障評價的全程開展。

（四）建立多元機制，為評價的全面開展提供支持

在教學評一體化課堂上，評價不僅是教、學的總結(jié)，也是教、學的參考，評價結(jié)果的準確性與全面性不僅關(guān)系著教師對教、學的調(diào)整是否能滿足實際需要，還關(guān)系著教、學是否能高質(zhì)量且高效地開展起來。所以，教師還需要為支持全面評價的開展而建立多元評價機制。

以人教版初中物理八年級下冊第十章第1節(jié)“浮力”的教學為例，浮力是指浸入流體中的物體受到的豎直向上的作用力，浮力的方向與重力相反，影響浮力的因素包括物體的體積、密度和浸沒的深度、流體的密度、物體及流體所處的重力場，這一節(jié)中主要探究了浮力的定義、性質(zhì)和決定浮力大小的因素。在教學評一體化課堂上開展教學時，教師教學的主要方式就是開展觀察和測量實驗，引導(dǎo)學生在觀察和測量的實踐過程中建立對浮力的基本認知。在評價方面，教師除了要將評價滲透到課堂教學的全部過程中，還需要注重對評價主體、評價內(nèi)容的拓展和評價標準的針對性調(diào)整，其中，對評價主體的拓展主要指的是將學生也視作評價的主體，對評價內(nèi)容的拓展主要指的是對學生的認知、理解和能力展開綜合性的評價，對評價標準的針對性調(diào)整則指的是結(jié)合學生的基礎(chǔ)認知來設(shè)定量化標準，以學生的實際成長和提升為依據(jù)，對學生的學習情況做出全面評價，以保障評價結(jié)果的準確。

四、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建教學評一體化課堂不僅是新課標對課堂教學改革提出的明確要求，還契合新課標以育人為目標的課堂教學改革需求，一體化的教學有利于教學質(zhì)量、學習質(zhì)量和評價質(zhì)量的提升，進而也有助于教學有效性、學習有效性和評價有效性的提升，對課程發(fā)展及學生成長都有著重要意義。而教學評一體化的內(nèi)涵可以概括為教學一致、以評促教和以評促學這三個要點。要想構(gòu)建教學評一體化課堂，教師就需要對教學的一致規(guī)劃和一體化實踐，同時拓展評價的內(nèi)容、主體與標準，對教、學做出更準確、全面的評價，再以更準確、全面的評價結(jié)果為導(dǎo)向，開展更契合學生學情的教學實踐。新課標下的課堂改革以更好地教授知識和培育人才為根本目的，構(gòu)建教學評一體化課堂就有助于達成這一目的。