構(gòu)建生活化課程模式助力幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)

幼兒時(shí)期是發(fā)展認(rèn)知、情感與社交能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期幼兒對(duì)周?chē)澜绯錆M好奇，但是由于年齡小、閱歷不足等因素，導(dǎo)致認(rèn)知有限，而生活化課程則可以給孩子提供熟悉的環(huán)境和豐富素材，使幼兒在輕松愉悅、自然沉浸的狀態(tài)下探索學(xué)習(xí)。因此，本文對(duì)生活化課程的內(nèi)涵進(jìn)行闡釋?zhuān)钊敕治銎湓谟變焊兄芰Α⒔?jīng)驗(yàn)獲取及思考能力發(fā)展方面的關(guān)鍵作用，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐提出包括深挖生活元素、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、鼓勵(lì)生活實(shí)踐及整合生活資源等一系列構(gòu)建生活化課程模式的有效策略，以期為幼兒教育工作者提供理論與實(shí)踐的雙重參考，從而推動(dòng)幼兒核心素養(yǎng)的全面提升。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國(guó)教育領(lǐng)域非常重要的一個(gè)話題。幼兒時(shí)期是孩子各方面發(fā)展的基礎(chǔ)階段，這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣、探索精神和社會(huì)交往能力，可以為幼兒以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。生活化課程作為一種貼近幼兒生活實(shí)際、符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課程模式，逐漸受到廣泛關(guān)注，這種課程模式可以將幼兒的日常生活融入教育教學(xué)，使幼兒在熟悉的情境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，從而有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，教師要深入挖掘生活素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在生活實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟，鼓勵(lì)幼兒積極探索，切實(shí)將生活化課程的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為幼兒核心素養(yǎng)提升的助力。

一、生活化課程概述

生活化課程是在幼兒已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將幼兒生活中常見(jiàn)的一些元素融入課堂，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒更積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課程中知識(shí)與生活相分離的狀態(tài)，非常適合幼兒教育。幼兒正處于對(duì)世界充滿好奇、通過(guò)感知和體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界的階段，生活化課程順應(yīng)了幼兒的這一特點(diǎn)，其內(nèi)容涵蓋幼兒生活的方方面面，如家庭生活、社區(qū)生活、自然環(huán)境等。在家庭生活方面，課程可以圍繞幼兒日常的起居、飲食、與家人的互動(dòng)等展開(kāi)；社區(qū)生活則涉及幼兒對(duì)社區(qū)設(shè)施、商店、公共活動(dòng)的認(rèn)知與參與；自然環(huán)境方面，包括對(duì)季節(jié)變化、動(dòng)植物生長(zhǎng)等自然現(xiàn)象的觀察與探索。在實(shí)施課程時(shí)，幼兒就可以通過(guò)親身體驗(yàn)、親子感受、動(dòng)手操作來(lái)提升自身的生活能力和學(xué)習(xí)能力。相比傳統(tǒng)課程，生活化課程更具情境性、趣味性和實(shí)用性，能更好地滿足幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、生活化課程構(gòu)建對(duì)幼兒核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性分析

（一）培養(yǎng)幼兒感知能力

感知能力是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始，也是人們社會(huì)交往必不可少的技能。感知能力包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等方面，幼兒感知能力的培養(yǎng)就是通過(guò)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴逐漸積累的，而生活化課程為幼兒提供了豐富多樣的感知機(jī)會(huì)。在日常生活場(chǎng)景中幼兒可以觀察不同物體的形狀、顏色、大小等特征，如菜市場(chǎng)中各種蔬菜的顏色、形狀等都需要孩子用眼睛觀察。通過(guò)不同的生活化活動(dòng)，幼兒的感知不斷得到刺激和鍛煉，其感知的敏銳度和準(zhǔn)確性逐漸提高。而且生活化課程中的自然元素對(duì)幼兒感知能力的培養(yǎng)尤為重要，在戶外自然環(huán)境中幼兒可以感受四季的更替，春天的溫暖、夏天的炎熱、秋天的涼爽、冬天的寒冷；觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程從種子發(fā)芽到開(kāi)花結(jié)果；聆聽(tīng)風(fēng)聲、雨聲、蟲(chóng)鳴聲等自然聲音，這些豐富的自然感知體驗(yàn)不僅拓寬了幼兒的感知范圍，還激發(fā)了他們對(duì)大自然的熱愛(ài)和探索欲望，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的感知基礎(chǔ)。

（二）助力幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)

幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中需要不斷學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更多生存技能。這個(gè)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)過(guò)程，還是幼兒自身成長(zhǎng)與感悟的過(guò)程，而生活化課程將教育內(nèi)容與幼兒的日常生活緊密融合，使幼兒在自然、真實(shí)的環(huán)境中不斷積累和學(xué)習(xí)。生活化課程為幼兒提供了廣泛而深入的學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)參與日常生活中的各種活動(dòng)，幼兒能親身體驗(yàn)生活的多樣性和復(fù)雜性從而逐漸構(gòu)建起對(duì)世界的全面認(rèn)知。這種學(xué)習(xí)方式不僅讓幼兒學(xué)會(huì)具體的知識(shí)和技能，而且培養(yǎng)了幼兒面對(duì)生活問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力。此外，生活化課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性，讓幼兒在實(shí)際操作中進(jìn)行探索，這種學(xué)習(xí)方式有助于幼兒將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能在實(shí)踐中不斷嘗試、修正和完善自己的認(rèn)知和行為。這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。

（三）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考

思維能力的發(fā)展是每個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。幼兒的思維都是十分跳躍的，因此很多時(shí)候幼兒無(wú)法對(duì)一件事物形成正確的思維，這就需要借助生活實(shí)例去引導(dǎo)孩子正確思考，從而使幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在日常生活中，幼兒會(huì)遇到許多需要解決的問(wèn)題，如修理壞了的玩具、讓植物長(zhǎng)得更好等。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)幼兒觀察、分析和嘗試解決問(wèn)題。例如，在種植活動(dòng)中當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己種植的植物葉子發(fā)黃時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒思考可能的原因，如缺水、缺陽(yáng)光、土壤問(wèn)題等。幼兒通過(guò)觀察其他健康植物的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)比自己種植植物的情況，提出各種假設(shè)，并通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行驗(yàn)證，如給植物澆水、調(diào)整種植位置等。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒不斷運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試不同的方法，逐漸學(xué)會(huì)有條理地思考和分析問(wèn)題，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力。

三、構(gòu)建生活化課程模式助力幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

（一）深挖生活元素，豐富課程內(nèi)容架構(gòu)

生活是教育的源泉，蘊(yùn)含著豐富的教育資源。深挖生活元素意味著教師要具備敏銳的觀察力和課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，從幼兒的日常生活中發(fā)現(xiàn)具有教育價(jià)值的內(nèi)容，并將其融入課程體系。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比較零散，通過(guò)系統(tǒng)地挖掘生活元素，能將零散的經(jīng)驗(yàn)整合為有邏輯、有層次的課程內(nèi)容，拓展課程的廣度和深度。同時(shí)，與生活緊密相連的課程內(nèi)容更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，幼兒?duì)熟悉的生活場(chǎng)景和事物天然具有親近感，這有助于提高幼兒參與課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，教師可以從幼兒的家庭生活、社區(qū)生活和自然生活等方面入手，在家庭生活板塊開(kāi)展“我的家”主題活動(dòng)時(shí)，教師可以提前一周布置任務(wù)，讓幼兒在家與家長(zhǎng)共同挑選家庭相冊(cè)中具有代表性的照片，活動(dòng)當(dāng)天，幼兒帶著精心挑選的照片來(lái)到幼兒園。教師先引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察照片中的人物、場(chǎng)景及細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述所看到的內(nèi)容，接著邀請(qǐng)幼兒依次上臺(tái)分享，幼兒手持照片，向同伴講述照片背后的故事。有的幼兒展示一家人外出旅行的照片，描述旅途中看到的美麗風(fēng)景以及一家人一起游玩的歡樂(lè)時(shí)光；有的幼兒分享家庭聚餐的照片，介紹餐桌上美味的食物和家人圍坐一起的溫馨氛圍。在分享過(guò)程中，教師適時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒思考家庭成員之間的關(guān)系、各自承擔(dān)的角色以及家庭活動(dòng)對(duì)自己成長(zhǎng)的意義，幫助幼兒更深入地理解家庭的結(jié)構(gòu)和功能，從而加深對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)和情感。在社區(qū)生活方面，教師需要提前與社區(qū)圖書(shū)館、郵局、警察局等機(jī)構(gòu)溝通協(xié)調(diào)好參觀事宜。參觀當(dāng)天，教師帶領(lǐng)幼兒有序前往社區(qū)圖書(shū)館，由圖書(shū)館工作人員向幼兒介紹圖書(shū)的分類(lèi)擺放、借閱流程以及安靜閱讀的規(guī)則。幼兒們好奇地觀察書(shū)架上琳瑯滿目的書(shū)籍，并在工作人員指導(dǎo)下體驗(yàn)自助借書(shū)機(jī)的使用。來(lái)到郵局，工作人員展示信件從收集、分揀到投遞的全過(guò)程，幼兒了解到一封信是如何從寄件人手中到達(dá)收件人手中的。在參觀警察局時(shí)，警察叔叔向幼兒介紹警車(chē)、警械等裝備的用途，并講解一些基本的安全知識(shí)。在回到幼兒園后，教師組織幼兒開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，在教室一角布置模擬圖書(shū)館、郵局和警察局的場(chǎng)景，幼兒分別扮演圖書(shū)館管理員、借閱者、郵局工作人員、寄信人、警察和報(bào)案人等角色。在模擬場(chǎng)景中，幼兒們運(yùn)用參觀時(shí)學(xué)到的知識(shí)，模仿社區(qū)工作人員的工作流程和語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)社區(qū)生活的理解，并在實(shí)踐中提升社會(huì)認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，優(yōu)化課程實(shí)施路徑

幼兒的思維具有直觀形象性，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景能為幼兒提供具體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使抽象的知識(shí)變得直觀易懂。生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)可以幫助幼兒更好地理解課程內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提高知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。在生活場(chǎng)景中，幼兒能更積極地參與互動(dòng)，與同伴和教師進(jìn)行交流合作，從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往等能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的生活場(chǎng)景，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)，課程實(shí)施將更符合幼兒的個(gè)體差異。

基于生活勞動(dòng)教育理念，教師可以創(chuàng)設(shè)“小小廚房”生活場(chǎng)景。在教室的特定區(qū)域精心打造這個(gè)場(chǎng)景，擺放小型的爐灶、水槽、櫥柜等仿真廚房設(shè)備，櫥柜中放置各類(lèi)餐具模型、食材道具，墻面張貼烹飪步驟圖、食品安全小貼士以及一些著名廚師的畫(huà)像，營(yíng)造濃厚的廚房氛圍。在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師將幼兒分組，分別擔(dān)任廚師、幫廚、洗碗工等角色?；顒?dòng)初期，“廚師”領(lǐng)取當(dāng)天的菜單，如制作水果沙拉，他們需要帶領(lǐng)“幫廚”一起挑選合適的水果道具，引導(dǎo)幼兒觀察水果的顏色、形狀、質(zhì)地等，同時(shí)講解不同水果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。在“準(zhǔn)備食材”階段，“幫廚”們負(fù)責(zé)清洗水果，在水槽邊，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的清洗方法，水流大小的控制，這一過(guò)程鍛煉了幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作和生活技能。接著，“廚師”們使用塑料刀具“切水果”，教師在旁強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)，幼兒在操作中提升了動(dòng)手能力和空間感知能力。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒們不斷交流合作?！皬N師”向“幫廚”下達(dá)指令，“幫廚”反饋遇到的問(wèn)題，“洗碗工”與完成工作的“廚師”交接餐具。通過(guò)這種互動(dòng)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往能力會(huì)得到顯著提升。在活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒圍坐一起，分享活動(dòng)中的感受與收獲，進(jìn)一步深化幼兒對(duì)生活勞動(dòng)的認(rèn)知，優(yōu)化課程實(shí)施路徑，讓幼兒在“小小廚房”的生活場(chǎng)景中，深入理解生活勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。

（三）鼓勵(lì)生活實(shí)踐，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒教育同樣適用，無(wú)論是區(qū)域活動(dòng)還是課堂活動(dòng)，都需要讓幼兒有一個(gè)理解的支點(diǎn)。這個(gè)支點(diǎn)就需要借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提供給幼兒，借助實(shí)踐活動(dòng)讓幼兒在親身體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。生活實(shí)踐活動(dòng)還能給予幼兒充分的自主空間，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主探索的精神。通過(guò)生活實(shí)踐，幼兒能更好地適應(yīng)社會(huì)生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為今后的社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。

例如，教師可以讓幼兒參與幼兒園的日常勞動(dòng)實(shí)踐，如打掃衛(wèi)生、簡(jiǎn)單地擦拭桌椅等，這些小任務(wù)可以培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣和動(dòng)手能力。除了這些日常的勞動(dòng)外，教師還可以組織一些比較有趣的活動(dòng)，如種植活動(dòng)、飼養(yǎng)動(dòng)物等。以種植活動(dòng)為例，幼兒需要參與播種、澆水、施肥、收獲等全過(guò)程，并且還要間斷性地觀察植物的生長(zhǎng)變化并記錄種植日記，這不僅讓幼兒了解植物的生長(zhǎng)知識(shí)還培養(yǎng)了他們的耐心和責(zé)任感。在飼養(yǎng)活動(dòng)中，幼兒負(fù)責(zé)給小動(dòng)物喂食、打掃衛(wèi)生，觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性。這讓幼兒體會(huì)到了照顧他人的辛苦，同時(shí)讓幼兒明白了父母照顧自己的不容易，從而培養(yǎng)幼兒的感恩心理。

（四）整合生活資源，完善課程支持體系

生活資源的整合對(duì)構(gòu)建完善的生活化課程資源體系至關(guān)重要。幼兒生活的周邊環(huán)境，無(wú)論是園內(nèi)還是園外，都蘊(yùn)含著豐富的教育資源，整合這些資源，能打破資源孤立的狀態(tài)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，為幼兒提供更全面、更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)合理整合生活資源，教師可以充分挖掘其潛在的教育價(jià)值，讓不同類(lèi)型的資源相互補(bǔ)充、協(xié)同作用，為幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種整合也有助于教師更好地規(guī)劃課程，根據(jù)幼兒的需求和興趣，靈活運(yùn)用各類(lèi)資源，提升課程的質(zhì)量和效果。?

例如，在園內(nèi)，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注幼兒園的自然環(huán)境，如花園里的植物、飼養(yǎng)的小動(dòng)物等，在觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程中教師組織幼兒定期澆水、施肥，記錄植物的變化。這不僅讓幼兒了解了植物的生命周期，還培養(yǎng)了他們的觀察力和責(zé)任心。對(duì)于飼養(yǎng)的小動(dòng)物，幼兒參與喂食、清潔工作，在這個(gè)過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)照顧動(dòng)物，感受生命的奇妙，增強(qiáng)了關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)。在園外，幼兒園重視對(duì)周邊資源的利用。教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒到木蘭溪邊觀察自然生態(tài)。秋天時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)溪邊有大片的蘆葦叢，教師借此引導(dǎo)幼兒觀察蘆葦?shù)男螒B(tài)、顏色，了解其生長(zhǎng)習(xí)性，拓展了幼兒對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)知。此外，幼兒園構(gòu)建了“雙圈視域”，將園內(nèi)作為核心圈、園外作為延展圈，實(shí)現(xiàn)雙圈層資源聯(lián)動(dòng)，在資源運(yùn)用中，通過(guò)“三會(huì)三圖”促進(jìn)資源動(dòng)態(tài)更新。在幼兒會(huì)議中，幼兒分享在探索中發(fā)現(xiàn)幼兒園新種了五棵果樹(shù)，教師據(jù)此對(duì)課程資源地圖進(jìn)行調(diào)整；在教師會(huì)議中，教師交流木蘭溪資源在課程中的使用效果，探討是否需要調(diào)整其在地圖上的呈現(xiàn)方式；在師幼會(huì)議中，幼兒建議在地圖上增加喜歡的游戲路線標(biāo)記，教師與幼兒共同設(shè)計(jì)并添加。通過(guò)這些方式，幼兒園不斷整合生活資源，完善課程資源體系，助力幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

注：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度立項(xiàng)課題“‘三會(huì)三圖’：支持師幼課程資源共享式探究的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：PTJYKT24004）研究成果。