核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)背景，教師在規(guī)劃和預(yù)設(shè)教學(xué)活動時既要保障學(xué)生基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又要有意識地培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后深層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的特征出發(fā)，對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，旨在從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求出發(fā)，探索一套高效的大單元教學(xué)方法，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)良好的平臺，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的特征和要點

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）倡導(dǎo)教師將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，并結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，以此科學(xué)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。而大單元教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生從單元整體視角綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。為此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)的單元教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以課本教材內(nèi)容為載體、以課程理念為指引、以學(xué)生學(xué)情為中心，從整體視角出發(fā)重組教材內(nèi)容，組織多元化的課堂活動，充分鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、符號意識以及運(yùn)算能力等素養(yǎng)，彰顯大單元教學(xué)對發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的積極影響。為了切實發(fā)揮大單元教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢和價值，教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)特征和要點，在此基礎(chǔ)上探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大單元教學(xué)策略。

（一）關(guān)聯(lián)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動中，課本教材是落實大單元教學(xué)活動的重要載體。在預(yù)設(shè)單元教學(xué)活動時，教師應(yīng)緊扣課本教材內(nèi)容的知識分布特征，打通各課時之間的內(nèi)在關(guān)系，為學(xué)生系統(tǒng)掌握單元所學(xué)知識提供幫助。同時，為了有效降低學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的難度，教師還應(yīng)積極關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗或?qū)嶋H問題進(jìn)行多樣化教學(xué)設(shè)計，以此充分激發(fā)學(xué)生主動參與大單元教學(xué)的實踐活動，在關(guān)聯(lián)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)實踐中，驅(qū)使學(xué)生主動探索大單元教學(xué)內(nèi)容，在教師引領(lǐng)、學(xué)生參與的互動課堂中逐步形成系統(tǒng)化的單元知識體系。所以，從這一角度而言，單元整體教學(xué)讓原本分散的單元知識內(nèi)容得到了系統(tǒng)的整合和加工，教師在推進(jìn)大單元教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)嚴(yán)格遵循單元知識的關(guān)聯(lián)性特點，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生利用發(fā)散性思維串聯(lián)單元所學(xué)知識。

（二）多元性

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動的推進(jìn)過程中，單元知識內(nèi)容大多在課內(nèi)進(jìn)行講授，課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則以習(xí)題練習(xí)為主。為了切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的質(zhì)量，為推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供有益助力，教師在整合單元教學(xué)內(nèi)容以及大單元教學(xué)活動的設(shè)計階段，應(yīng)立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)一步細(xì)化大單元教學(xué)的流程和任務(wù)，為保障學(xué)生單元學(xué)習(xí)質(zhì)量搭建平臺。為此，教師可以適時引入多樣化的教學(xué)設(shè)計，圍繞小學(xué)生感興趣的教學(xué)方式由淺入深地開展大單元教學(xué)活動，在問題導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)、小組合作等多種教學(xué)方式的輔助下，指引學(xué)生將課堂所學(xué)知識和技能遷移到實際問題的應(yīng)用場景中，以此活化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，助力學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和邏輯思維能力的深度發(fā)展。

（三）生長性

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，大單元教學(xué)活動更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。在教學(xué)活動中，課堂教學(xué)形式以及教學(xué)流程的設(shè)計都能讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的學(xué)習(xí)體驗。此外，基于單元知識的緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程更具邏輯性，借助教師的指導(dǎo)和點撥，學(xué)生也能在大單元教學(xué)活動中逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。由此可見，開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成和發(fā)展。作為教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，教師應(yīng)緊扣學(xué)生最近發(fā)展區(qū)優(yōu)化大單元教學(xué)流程，在實踐與創(chuàng)新中促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)，指向素養(yǎng)培養(yǎng)

從以往數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)流程中不難看出，面對直觀性的教學(xué)素材以及各類教學(xué)材料，教師習(xí)慣將教學(xué)的重點放在課內(nèi)基礎(chǔ)知識上，注重學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)，以期通過多樣化的教學(xué)和解題練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力和解題能力，為學(xué)生在考試時獲得理想的數(shù)學(xué)成績助力賦能。這種過度關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)計算和解題能力的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在問題分析環(huán)節(jié)的思維培養(yǎng)需求，無法體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，同時也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅是保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動得以有效落實和推進(jìn)的關(guān)鍵，還是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和邏輯能力的發(fā)展基礎(chǔ)。因此，在核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的視角入手，明確大單元教學(xué)的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化單元教學(xué)流程，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”這一單元知識點時，與整數(shù)乘法的本質(zhì)相同，分?jǐn)?shù)乘法的本質(zhì)也是求幾個相同加數(shù)的和，屬于加法的簡便運(yùn)算。從本單元知識內(nèi)容的分布情況來看，課本教材將本單元教學(xué)內(nèi)容分成了三個小課時進(jìn)行編排，并在各課時內(nèi)容中進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)的知識點，幫助學(xué)生逐步掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法，同時在具體問題情景的應(yīng)用與解析中學(xué)會應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法的知識解決實際問題。此外，在本單元知識內(nèi)容中還進(jìn)一步融入了導(dǎo)數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)，旨在為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法作鋪墊。因此，在指向素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教師可以從以下幾個方面入手，明確單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計要素：基于整數(shù)和小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探究學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的意義和算法；了解分?jǐn)?shù)乘法的算理以及運(yùn)算法則，并在教師的引導(dǎo)下感受數(shù)的運(yùn)算本質(zhì)，發(fā)展運(yùn)算能力和推理意識；利用四則運(yùn)算的意義和法則解決實際問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用意識。

（二）整合單元知識內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計中，為了確保大單元教學(xué)活動的順利推進(jìn)和有效落實，教師在明確大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上還需要進(jìn)一步結(jié)合小學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，對大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合和加工，使之能更貼合大單元教學(xué)的整體需求，為學(xué)生積極參與大單元學(xué)習(xí)和互動搭建平臺，賦能學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的同步提升。在這一過程中，教師需要立足單元知識內(nèi)容的分布情況，積極探索單元知識之間的緊密關(guān)聯(lián)，并以此為依據(jù)構(gòu)建系統(tǒng)的單元知識網(wǎng)絡(luò)，以此統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)活動的順利推進(jìn)，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定扎實基礎(chǔ)。

為了幫助學(xué)生熟練掌握分?jǐn)?shù)乘法的算理以及算法，在“分?jǐn)?shù)乘法”這一單元知識內(nèi)容的整合與設(shè)計中，教師可以從以下幾個方面入手，對單元知識點進(jìn)行重構(gòu)和整合設(shè)計，為大單元教學(xué)活動的高效推進(jìn)搭建平臺框架。首先，挖掘單元知識與學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系。分?jǐn)?shù)乘法是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義和乘法的基礎(chǔ)上，屬于小學(xué)階段乘法學(xué)習(xí)的最后一個單元。在單元設(shè)計中，教師有必要從學(xué)生已學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)意義和整數(shù)乘法的視角進(jìn)行切入，以拉近學(xué)生與新知識之間的距離，在新舊知識的融合關(guān)聯(lián)中降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，做好單元教學(xué)的鋪墊工作。其次，加強(qiáng)單元知識內(nèi)部的關(guān)聯(lián)。在整合單元教學(xué)內(nèi)容時，教師需要從小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力入手，以思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建清晰的單元知識脈絡(luò)和整體分布情況，并明確各課時的教學(xué)重點與難點知識，為提高單元教學(xué)針對性指明方向。例如在“分?jǐn)?shù)乘法（一）”的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)從分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)算法和算理之間的關(guān)系入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以夯實學(xué)生分?jǐn)?shù)計算和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。最后，立足學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，拓展課外知識進(jìn)行實踐應(yīng)用。在學(xué)生熟練掌握分?jǐn)?shù)乘法的算法、算理以及解題計算方法的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置多樣化的分?jǐn)?shù)乘法算式和習(xí)題供學(xué)生進(jìn)行實踐應(yīng)用與練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在計算應(yīng)用中加深對分?jǐn)?shù)乘法知識的掌握程度，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，從而帶動學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的實際情況，教師還應(yīng)立足單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化分課時的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和綜合素養(yǎng)的提升提供助力。綜合本單元知識內(nèi)容，大單元教學(xué)各課時細(xì)化的教學(xué)主題任務(wù)可以做出如下預(yù)設(shè)：課時一，分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘；課時二，求一個數(shù)的幾分之幾：課時三，幾分之一乘幾分之一；課時四，一般分?jǐn)?shù)相乘及解決實際問題；課時五，認(rèn)識導(dǎo)數(shù)和求一個數(shù)的導(dǎo)數(shù)。

（三）優(yōu)化單元教學(xué)流程，提升運(yùn)算能力

在指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力是實現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。運(yùn)算能力的本質(zhì)是學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)則和相關(guān)計算法則，進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)算的一種能力，而這種運(yùn)算能力也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動走向深入的重要基礎(chǔ)。因此，在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師可以通過優(yōu)化單元設(shè)計流程、整合教學(xué)訓(xùn)練活動的方式，有所側(cè)重地鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定扎實基礎(chǔ)。

首先，教師可以在完成階段性教學(xué)任務(wù)后，為學(xué)生預(yù)留課堂計算的學(xué)習(xí)時間，以此夯實學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在計算運(yùn)用中促進(jìn)學(xué)生對課堂所學(xué)知識的內(nèi)化和吸收。其次，在課堂教學(xué)活動中教師則可以根據(jù)單元教學(xué)的重點知識和算理，對學(xué)生進(jìn)行口頭提問，以此活化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)生對運(yùn)算公式的掌握程度。最后，立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，多樣化設(shè)計指向運(yùn)算能力培養(yǎng)的單元習(xí)題，驅(qū)使學(xué)生在解題應(yīng)用中實現(xiàn)運(yùn)算能力的問題提升。例如，在學(xué)習(xí)過“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”這一知識點后，為了促進(jìn)學(xué)生對前幾課時知識的理解和吸收，同時進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。教師可以分別從分?jǐn)?shù)乘法的意義、分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算法則以及分?jǐn)?shù)乘法的實際應(yīng)用這三個維度設(shè)計專項練習(xí)活動，幫助學(xué)生融會貫通本單元所學(xué)知識內(nèi)容。在習(xí)題類型的分類方面，教師可以從學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況出發(fā)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的個性化學(xué)習(xí)需求，科學(xué)平衡訓(xùn)練習(xí)題的算式難度，以此確保不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以在專項訓(xùn)練中持續(xù)提升自身的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，彰顯大單元教學(xué)對發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極影響。

（四）以問啟思深度學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，對抽象的數(shù)學(xué)知識，教師習(xí)慣“掰碎揉爛”以后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以期通過這樣的教學(xué)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解。但從其教學(xué)應(yīng)用效果來看，由于小學(xué)生正處于形象思維主導(dǎo)的學(xué)習(xí)時期，對抽象的數(shù)學(xué)知識以及計算問題并沒有信息加工而后數(shù)據(jù)分析的意識，所以整體學(xué)習(xí)效果有待進(jìn)一步提升。這種單一形式的課堂教學(xué)活動無法有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和思維能力，所以對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無法起到有效的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門工具類學(xué)科，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)科知識與學(xué)生生活之間都有緊密的聯(lián)系。尤其是一些數(shù)學(xué)計算方面的知識內(nèi)容，在現(xiàn)實生活中都可以找到與之相對應(yīng)的問題材料作為輔助。基于這一實際特點，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動中，教師可以從生活化視角入手整理可用的教學(xué)素材，并立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，借助導(dǎo)學(xué)問題的輔助，幫助學(xué)生深入理解課內(nèi)所學(xué)知識，在分析問題和解決問題的實踐體驗中逐步活化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

例如，在“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”這部分知識內(nèi)容的教學(xué)過程中，作為分?jǐn)?shù)乘法的重要組成部分，該課時的教學(xué)活動建立在“求一個數(shù)的幾分之幾是多少可以用乘法計算”的教學(xué)基礎(chǔ)上，是本單元教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步延伸和拓展。為此，教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育需求，巧妙地設(shè)計課堂導(dǎo)學(xué)問題引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的逐步深入，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)活動中自主經(jīng)歷從特殊到一般的學(xué)習(xí)過程，從而逐步構(gòu)建起本課時教學(xué)內(nèi)容的核心概念，在理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理基礎(chǔ)上形成算法，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)活動中，教師可以先拋出

×3這一算式，并向?qū)W生提問該算式的計算流程和

算理，以此引導(dǎo)學(xué)生自主回顧已學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)知識進(jìn)行計算和作答，為新舊知識的融合作鋪墊。在教師的問題引領(lǐng)下，學(xué)生都能鞏固對“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)分母不變，分子乘整數(shù)的積做分子”這一運(yùn)算法則的掌握。教

師可以進(jìn)一步引入這一算式并提問：“觀察算

式，用自己的話說一說這個算式和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)算式的區(qū)別？”在這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖的方式進(jìn)行探究，嘗試分析算式的意義，在學(xué)生自主探究和小組合作的討論中，初步理解幾分之一乘以幾分之一的算理和意義。通過這種問題導(dǎo)學(xué)活動的設(shè)計，讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的探究互動中逐步從分?jǐn)?shù)乘法的特殊計算向一般計算進(jìn)行過渡，在學(xué)生探究分析的實踐體驗中活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，以此實現(xiàn)單元知識的有機(jī)關(guān)聯(lián)和融合，為后續(xù)進(jìn)一步深入探究幾分之幾乘幾分之幾以及導(dǎo)數(shù)知識奠定扎實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教育指標(biāo)，對教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式有著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。為此，在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計中，教師要明確小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的特征和要點，為探索有效的大單元教學(xué)策略提供依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體指向入手，系統(tǒng)整合單元教學(xué)內(nèi)容，再立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)有序推進(jìn)大單元教學(xué)的實踐活動。通過這種大單元教學(xué)活動的細(xì)化設(shè)計，幫助學(xué)生更系統(tǒng)地掌握分散的單元知識內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時帶動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2024年開放課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：KCA2024347）研究成果。