“互聯網+”視域下高中政治教學的具體路徑

政治是高中階段的重點學科，旨在培養學生的政治素養和公民意識。“互聯網+”理念的普及和發展，為高中政治教學帶來了新的機遇和挑戰，不僅有助于豐富課堂教學內容與資源，也有助于優化課堂互動和反饋機制。本文通過分析“互聯網+”視域下高中政治教學的優勢，從學情調研、資源整合、合作情境、作業布置、評價反饋等角度出發，提出具體的教學策略，以期有效激發學生的學習積極性和自信心，提高教學成效。豐富的互聯網信息和多元化的信息呈現方式，可以為高中政治教學提供充分、科學的教學資源和創新、高效的教學方法。在此背景下，教師應充分認識到立足“互聯網+”視域開展高中政治教學的優勢，并結合學情特點和具體的教學內容，有計劃、有目的地組織高中政治教學活動，以此提升學生的學科核心素養，構建高質、高效的高中政治課堂。

一、立足“互聯網+”視域開展高中政治教學的優勢

（一）有助于精準把握學生的學習需求

在“互聯網+”視域下的高中政治教學中，教師應有效利用在線平臺和大數據分析工具，對學生的學習行為、進度和效果進行實時監控與評估。這有助于教師更加精確地捕捉每位學生的學習需求，了解學生的知識盲點和興趣點，從而在教學目標、教學內容和教學方法上做出針對性的調整，確保每個學生都能在高中政治學科的學習過程中獲得針對性的支持和幫助，從而有效提升學生的政治學科核心素養。

（二）有助于充分整合優化教學資源

充分、豐富、多樣的教學資源是高中政治教學的重要支撐。互聯網是重要的信息平臺，匯集了大量優秀的教學資源，從而打破傳統教學模式下的時間和空間限制，為不同地域、不同學校的高中政治教學活動提供支持。在“互聯網+”視域下，教師可以基于廣闊的網絡信息平臺，搜集不同形式、不同難度的教學資源，如與時俱進的新聞材料、形式新穎的教學動畫、價值深遠的探究案例等，從而科學優化高中政治教學內容，構建高質、高效課堂。

（三）有助于提升課堂合作互動效果

課堂合作互動也是提升高中政治教學效果的重要因素之一。在“互聯網+”視域下，教師可以充分利用多媒體技術創設課堂討論情境，并借助在線群組、網絡直播平臺等互動工具，構建創新型的高中政治教學課堂，優化學生之間的合作交流形式，提升探究互動效果。學生還可以在課前預習、課中討論、課后復習的過程中，通過互聯網平臺與教師和其他同學進行互動，提出問題、分享觀點、參與辯論，從而提高政治學習的積極性和對相關知識的實踐應用能力。

二、“互聯網+”視域下高中政治教學的具體路徑

（一）“互聯網+學情調研”，充分了解學情

升入高中階段，學生的學習基礎不同，學習特點和學習需求也有所不同，面對復雜、深奧的政治學科知識，往往會產生畏難心理。這就要求教師采取科學手段，有效開展學情調研，充分了解學生的學科基礎、學習興趣等個性化的學習特點，制定更具針對性的教學策略，以此提高教學效果。在“互聯網+”視域下，教師可以通過在線調查問卷、學情基礎測試、學習管理系統等手段，全面、準確地收集學生的學習數據，包括其對政治學科的學習興趣、所學知識的掌握程度、學習方法與習慣等，以此高效完成學情調研。

以統編版高中思想政治必修一第一課《社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展》教學為例，本課教學目標是讓學生了解原始社會的解體和階級社會的推進過程，深入理解科學社會主義的理論概念，并進行相關實踐。這一節課的知識拉開了高中思想政治教學的序幕。然而，考慮到學生在初中階段的學習基礎不同，教師可以基于互聯網技術，充分了解學情，從而為后續的教學設計提供方向。首先，教師可以開展在線調查問卷活動，在問卷中設計以下問題：“你對于‘社會主義’這一概念有什么樣的認識？”“你是否讀過《烏托邦》《資本論》等書籍？”“你認為高中思想政治學科與初中思想政治學科有什么不同之處？”等。其次，教師可以為學生設計在線學情測試，包含“空想社會主義與科學社會主義的區別”“人類歷史經歷了哪些社會階段”等問題。最后，教師可以借助互聯網平臺，引導學生積極開展課前討論交流活動，全面把握學生的真實學情。

在這一過程中，教師可以全面了解學生對高中政治學科的認知基礎、學習興趣，以及學生的性格特點和學習方法等，從而較為清晰地把握整體學情，制定出更具針對性和實效性的教學計劃。總之，教師應基于“互聯網+”視域，充分了解高中政治教學的基本學情，挖掘學生的學習需求，從而為后續教學設計和實踐環節提供支持。

（二）“互聯網+資源整合”，實施有效備課

備課是教學活動的重要環節。在高中政治教學實踐中，教師應認識到備課環節的重要性，結合學情調研充分整合教學資源，并預測課堂教學效果，制定有效的解決措施。互聯網作為重要的信息資源庫，為教師提供了豐富的教學資源，既包括專業的名師講解、針對性的教學案例，也包括趣味的教學動畫、與教學內容相關的拓展性資料等。教師可以根據學生的學習需求，從互聯網平臺中挑選合適、充分的教學資源，并將其與教材內容有機整合。這一過程既能給學生提供充足的學習支持，還能有效激發學生的學習潛能，優化學生的學習體驗。

以統編版高中思想政治必修三第二單元第五課《我國的根本政治制度》教學為例，本課教學目標是讓學生了解我國的國家權力機關——人民代表大會，以及我國的根本政治制度——人民代表大會制度。這一部分內容對學生而言既熟悉又陌生。教師可以利用互聯網資源，準備相關教學素材，幫助學生奠定認知基礎。如，教師可以選取人民代表大會的真實場景、影視劇中的視頻片段等，作為預習和課堂導入資源，充分調動學生的視、聽感官，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。教師還可以選擇具有代表性的案例分析材料、文字性質的拓展性閱讀材料、名家講解與辯論材料、思維導圖等作為課后延伸性學習資源，進一步挖掘學生的學習潛能，充分提升其自主學習能力與現代化的政治素養。

總之，在“互聯網+”視域下的高中政治教學中，教師可以借助多元化的信息渠道，為學生提供充分、適當、豐富的教學資源，從而提高備課的精準度和針對性，為課堂教學的順利開展奠定基礎。

（三）“互聯網+情境創設”，鼓勵合作探究

合作學習強調學生之間共享學習資源、交流思想觀點、分享探究成果，是一種科學的學習模式，有助于提高高中政治學科教學效果。在“互聯網+”視域下的高中政治教學中，教師可以借助靈活多樣的信息渠道和高效便捷的教學技術，創設探究性、合作性的教學情境，促進學生之間的相互交流、相互幫助、相互學習和相互借鑒，聰明、從而進一步發揮“互聯網+教育”的優勢。

以統編版高中思想政治必修四第三單元第七課《繼承發展中華優秀傳統文化》教學為例，本課教學目標是讓學生了解文化的內涵與功能，正確認識中華優秀傳統文化，樹立弘揚中華優秀傳統文化與民族精神的意識，并積極付諸實踐。在針對本課實施教學的過程中，教師可以基于互聯網技術，積極創設合作學習情境。首先，在分配探究性問題的過程中，教師可以借助多媒體課件，呈現各個問題任務及其具體要求，讓各個學習小組通過討論確定本組的探究性問題。這一過程不僅有助于教師做好記錄，還有助于各個小組明確合作探究方向，確保課堂教學順利有序進行。其次，在合作完成探究性學習任務的過程中，學生可以依托互聯網平臺，搜集中華優秀傳統文化的多元表現形式，以充實觀點和論據，提升合作學習效果；還可以在互聯網的支持下，借助幕布等軟件，充分整合教材上的知識內容，并輸出條理清晰、內容鮮明的思維導圖。這一過程有助于學生提高解決問題的效率和合作學習質量。最后，在總結和分享合作探究成果的環節，各個小組的代表成員可以在互聯網的支持下，采用電子白板、PPT課件等信息呈現方式，全面、清晰地匯報、展示本組的探究過程與成果。這有助于各個小組相互借鑒有效的學習方法，從而提升整體學習效果。

總之，互聯網技術的應用可以為高中政治教學活動提供有效支持。學生可以基于豐富的互聯網資源和新穎的網絡技術形式，根據自己的興趣和能力有效展開分工合作，完成不同難度的任務，并參與案例分析、討論辯論、分享評價等活動。在這一過程中，學生可以相互交流與討論，借鑒優秀的學習方法，積累有效的學習經驗，實現知識的共享和互補，優化合作意識與實踐能力，有效獲得自我價值感與學習成就感。

（四）“互聯網+作業布置”，鞏固教學效果

作業布置是鞏固教學效果的有效途徑。在高中政治教學實踐中，教師可以結合學生的課堂表現情況，為學生提供針對性的作業任務和指導，有效提升教學活動的適應性和實效性。在“互聯網+”視域下，教師可以借助網絡平臺和信息化手段，優化高中政治作業布置的內容與形式，充分調動學生的學習積極性，激發其學習潛能，從而提升教學效果。

以統編版高中思想政治必修四第一單元第一課《時代精神的精華》教學為例，本課教學目標是讓學生了解哲學的起源、哲學的內涵和價值、哲學的基本問題，并掌握馬克思主義的歷史地位及其在中國的發展歷程等知識。在教學結束后，教師可以從“互聯網+”視角出發，有效優化作業內容與形式。在作業內容上，教師可以鼓勵學生積極、自主、充分地探索互聯網資源，完成多元性和趣味性的作業任務。如，觀看哲學名家的演講視頻、搜集“唯心主義”“唯物主義”的代表性人物及其經典言論、在線閱讀哲學名著《蘇菲的世界》、觀看與馬克思或恩格斯相關的影視作品等。從作業形式上，教師可以從“互聯網+”視角出發，通過微信群、QQ郵箱、釘釘平臺等線上渠道為學生布置作業任務，鼓勵他們運用線上APP繪制有關哲學基本問題的思維導圖，或將個人作業成果分享到互聯網平臺。這一過程不僅有助于教師提升課堂教學效果，拓寬學生的知識視野，還有助于提高學生完成作業的積極性和自信心，促使其積極挑戰更高難度的學習任務。

總之，教師基于“互聯網+”視域優化作業布置，可以有效提升高中思想政治教學的趣味性和適應性，使學生能夠積極參與自己感興趣、形式新穎的作業任務。這既有助于提升學生完成作業任務的主動性和積極性，也有助于學生不斷夯實知識基礎，靈活應用所學知識，激發挑戰潛能，展開深入研究，提高自主學習能力。

（五）“互聯網+跟蹤評價”，提供有效反饋

跟蹤評價是“互聯網+”視域下的有效教學策略之一。在高中政治教學中，教師可以利用互聯網技術及時記錄學生的學習過程、學習表現、學習成果，并根據這些數據對學生進行跟蹤評價，設計更契合學生能力與需求的教學目標、教學內容和教學方法，并對學生所屬的學習層次進行動態調整。在這一過程中，學生能夠收獲有效的學習反饋，積極調整學習策略，從而提升學習自信心和主動性。

以統編版高中思想政治必修二第一單元“基本經濟制度與經濟體制”教學為例，本單元的教學目標是讓學生學習“我國的基本經濟制度”和“我國的社會主義市場經濟體制”這兩部分內容。在教學中，教師可以通過Excel表格和在線跟蹤系統，對學生的學習情況進行跟蹤記錄。如，學生對公有制和非公有制、堅持“兩個毫不動搖”、市場在資源配置中起決定性作用、如何更好地發揮政府作用等基本概念的理解，以及學生在課堂上回答問題的情況、合作學習情況、課后作業完成情況以及測試情況等。在本單元學習結束后，教師可以利用微信學習群、釘釘作業平臺發布評價結果，為學生提供全面、綜合的學習反饋，并針對知識薄弱之處提供有針對性的指導，根據學生的進步情況合理調整教學目標和教學方法，進一步提升學生的學習效果。

總之，在高中政治教學中，教師可以利用互聯網技術對學生的學習情況進行科學評價和跟蹤評價，為學生提供有效的教學反饋和支持策略。這一過程不僅能有效提升學生學習的自信心和主動性，還能有效減輕教師的工作負擔，提高教學效率和質量。

三、結語

綜上所述，互聯網技術可以為高中政治教學提供多元化的教學支持，從而有效提升教學效果。在教學實踐中，教師應積極提升自身的現代化教學能力，充分發揮互聯網技術在教學活動中的價值，精準把握學生的學習需求，通過整合多元化的教學資源，創設開放、互動的合作學習情境，為學生提供多元化的作業任務、針對性的評估反饋和個性化的指導，以此提升學生的思想政治綜合水平，實現學科核心素養的培養目標。