核心素養導向下的單元教學

〔摘" "要〕" 本文探討了核心素養導向下的小學科學單元教學路徑，重點闡述了五個核心步驟：整合教材以提煉大單元主題、依據課程標準設定單元目標、圍繞目標創設單元情境、深化情境以增強學習體驗以及實施教學評一致性的單元評價。通過這些步驟，旨在培養學生的科學素養、科學技能、跨學科綜合能力以及科學道德，進而實現核心素養教育目標，促進學生全面發展。

〔關鍵詞〕" 小學科學；核心素養導向；單元教學路徑；分析

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025.17" " 0007-03

隨著科技的迅猛發展和全球化的深入推進，核心素養已成為衡量人才綜合素質的重要指標。核心素養不僅涵蓋了科學觀念，更強調了個體的思維品質、情感態度和價值觀等多方面的能力。在此背景下，小學科學教育作為培養學生科學素養和綜合能力的重要階段，其重要性日益凸顯。小學科學教學不僅是傳授科學知識，更重要的是通過科學探究和實踐活動，激發學生的科學興趣，培養其科學思維和創新精神。核心素養導向下的小學科學單元教學，旨在通過系統的課程設計，將科學觀念、科學思維與方法、科學態度與價值觀等有機融合，全面提升學生的科學素養。

一、整合教材，提煉大單元主題

（一）跨章節整合，構建知識體系

教師需要深入分析小學科學教材的內容結構，找出不同章節之間的內在聯系。通過跨章節整合，將相關知識點進行有機融合，形成邏輯清晰、內容連貫的知識體系。該過程中，教師需要關注知識點的層次性和遞進性，確保整合后的教材能夠有助于學生逐步構建起系統的科學認知框架。例如，在青島版科學五年級下冊中，將第二單元“空氣”與第六單元“物質的變化”部分內容進行整合，可以將空氣的成分、性質及其與燃燒等化學反應的關系，與物質狀態變化、化學變化的本質相聯系。通過跨章節的實踐活動，觀察空氣在不同條件下的變化、探究燃燒過程中的物質轉換，使學生深入理解物質世界的奧秘，逐步構建起系統的科學認知框架。

（二）提煉核心概念，明確單元主線

在構建知識體系的基礎上，教師需要提煉出每個大單元的核心概念。核心概念是科學學科中的基礎性和關鍵性知識，對于構建學生的科學素養具有至關重要的作用。通過提煉核心概念，可以明確單元教學的重點和主線，確保教學活動始終圍繞核心目標進行，從而提高教學的針對性和有效性。根據上述課例，可以提煉出“空氣”單元的核心概念為“空氣的成分、性質及其對生命和環境的重要性”，而“物質的變化”單元的核心概念則為“物質狀態的變化規律及化學反應的基本原理”。這兩個核心概念為教學提供了清晰的導向，有助于學生形成連貫的科學知識體系，可以更加清晰地把握單元的核心內容，提升學習的整體性和連貫性。

二、依據課標，設定單元目標

（一）解讀課程標準，明確教學要求

設定單元目標前，教師需要深入解讀小學科學課程標準，明確各個學段、各個領域的教學要求，包括知識目標、技能目標、情感態度價值觀目標等多個方面。通過解讀課程標準，教師可以確保設定的單元目標符合教育教學的總體要求，有利于培養學生的核心素養。課程標準可能要求學生掌握基本的自然現象和科學原理，在青島版科學四年級下冊“聲音的產生與傳播”“光的傳播與反射”中，教師在解讀課程標準時，需要明確這些核心知識點，并理解它們在整個科學體系中的地位和作用。同時，教師還需要關注課程標準中對學生能力培養的要求，如觀察能力、實驗能力、思維能力等。

（二）細化目標內容，注重能力培養

在明確教學要求的基礎上，教師需細化單元目標的內容，將總體目標分解為具體的教學目標，將抽象目標轉化為可觀察、可測量的具體行為表現。教師還需要注重培養學生的科學探究能力、創新能力、問題解決能力等核心素養，確保學生在掌握科學知識的同時，也能夠形成科學思維和方法，提升綜合素養。在細化目標內容時，教師應充分考慮學生的認知特點和學習需求，確保目標既具有挑戰性又符合實際。

例如，在青島版科學五年級上冊第四單元“地球和地表”中，教師可以根據課程標準的要求，細化單元目標內容，并注重能力培養。學生能夠了解地球的基本形狀、大小和結構，以及地表的主要特征和變化原因；通過觀察、記錄和分析地球儀、地圖等資料，培養學生的空間想象力和地理思維能力；通過參與模擬實驗和實地考察，探究地表形態變化的過程，提升學生的科學探究能力和問題解決能力；引導學生關注地球環境問題，如水土流失、環境污染等，培養學生的環保意識和責任感；鼓勵學生提出自己的見解和解決方案，激發學生的創新思維和團隊協作能力，促進學生綜合素養的全面提升。在細化目標內容時，教師還應注重與學生的生活經驗相結合，使學習更具趣味性和實效性。

三、圍繞目標，創設單元情境

在核心素養導向下，小學科學單元教學需要緊密圍繞教學目標來創設單元情境，要求教師在設計教學活動時，不僅要關注知識的傳授，更要注重情境的創設，以激發學生的學習興趣和探究欲望。在創設單元情境之前，教師需要明確教學目標，整合各種教學資源，如實驗器材、多媒體資料、實物模型等，為情境的創設提供有力的支持。根據教學目標，教師還可以創設真實或模擬的情境。真實情境可以幫助學生直接觀察和體驗科學現象，而模擬情境則可以通過模擬實驗或虛擬現實等方式，讓學生在安全的環境中探究科學原理。

以青島版科學四年級上冊“聲音的產生與傳播”單元為例，教師可以引導學生回憶日常生活中聽到的各種聲音，如鳥叫聲、汽車喇叭聲、風聲等，并思考這些聲音是如何產生的。通過此情境，激發學生的學習興趣，引出聲音產生的主題；或者準備簡單的實驗器材，如鼓、小鈴鐺、音叉等，讓學生親手操作，觀察聲音產生時物體的振動現象，幫助學生直觀理解聲音是由物體振動產生的科學原理。

四、深化情境，增強學習體驗

在創設單元情境的基礎上，教師需要深化情境，以增強學生的學習體驗，包括提供豐富的情境資源、設計多樣的學習活動以及引導學生進行深入的探究和思考。為了深化情境，教師需要提供豐富的情境資源，如實驗材料、觀察對象、多媒體資料等，有助于學生更深入地理解和探究科學現象。在深化情境的過程中，教師需要設計多樣的學習活動，如實驗操作、小組討論等，激發學生的學習興趣，提高他們的參與度，并促進他們的深度學習。

在上述課例“聲音的產生與傳播”單元中，教師可以利用多媒體資源，如音頻、視頻等，展示不同物體振動產生的聲音，以及聲音在空氣中的傳播過程。這些資源能夠幫助學生更加直觀地理解聲音的傳播原理；或設計小組活動，讓學生分組制作簡易樂器，并嘗試演奏不同的音符。通過以上活動，學生不僅能夠加深對聲音產生和傳播的理解，還能鍛煉動手能力和團隊協作能力。教師還可以提出具有挑戰性的問題，如“為什么聲音在固體中傳播得更快？”“聲音在水中的傳播速度與在空氣中的傳播速度有什么不同？”等，激發學生的好奇心和探究欲望，引導他們進行深入的探究和思考。通過這樣的深化情境，學生能夠更加深入地理解科學知識，增強學習體驗，同時也有助于培養他們的科學素養和創新能力。

五、“教—學—評”一致，實施單元評價

（一）評價內容與教學目標的一致性

在核心素養導向下的小學科學單元教學中，教師應首先依據課程標準與教材，清晰界定每個單元的核心素養目標，涵蓋科學觀念、情感態度價值觀等維度。隨后，需精心規劃評價任務，確保它們緊密貼合教學目標，能精準評估學生的掌握程度。評價內容應具備層次與遞進性，即根據學生的學情與認知水平，設計多樣化的評價任務，以適應不同學生的需求。這些任務應遵循由簡至繁、由基礎至拓展的邏輯順序，逐步引導學生深入理解并應用科學知識。此外，評價內容還應著重培養學生的科學探究能力和創新思維。通過引入開放性的評價項目，例如實驗設計、科學報告編寫等，激勵學生主動探索、敢于創新，從而全面提升他們的科學素養與創新能力。例如，在青島版科學四年級上冊“溶解與分離”單元中，教學目標可能包括理解溶解的概念、掌握溶解與分離的基本方法、能夠運用所學知識解決實際問題等。針對這些目標，教師可以通過書面測試的形式，考查學生對溶解與分離相關概念的理解程度；要求學生進行溶解與分離的實驗操作，評價其動手能力和實驗技能；或提供與“溶解與分離”相關的實際問題，讓學生嘗試解決，評價其應用知識的能力。

（二）評價方式的多樣性和評價過程的持續性

評價方式的多樣性和評價過程的持續性要求教師在實施單元評價時，采用多種評價方式，如觀察記錄、作品展示、口頭報告、書面測試等，以全面、客觀地了解學生的學習情況。觀察記錄是一種有效的評價方式。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現，如參與度、合作能力、問題解決能力等，來評價他們的學習進展。這種評價方式能夠直觀地反映學生的真實情況，有助于教師及時調整教學策略。作品展示和口頭報告能夠展示學生的實踐能力和表達能力。通過讓學生展示自己的實驗作品、科學報告或進行口頭匯報，教師可以了解他們的思維過程、知識掌握情況以及創新能力的發揮程度。此外，書面測試也是評價學生知識掌握情況的重要方式。但需要注意的是，書面測試應注重對學生理解和應用能力的考查，而非單純的知識記憶。測試題目應具有層次性和開放性，以激發學生的思維和創新精神。在評價過程中，教師還應注重評價的持續性，評價不應僅局限于單元結束時的一次性測試，而應貫穿于整個教學過程中。通過定期的評價和反饋，教師可以及時了解學生的學習情況，發現問題并采取措施進行干預，從而確保教學目標的順利完成。

綜上所述，核心素養導向下的小學科學單元教學路徑分析，不僅有助于提升學生的科學素養和綜合能力，還能促進學科間的融合與交叉，培養學生的跨學科思維和解決問題的能力。通過整合教材、提煉大單元主題，依據課程標準設定教學目標，圍繞目標創設真實情境，深化情境以增強學生的學習體驗，以及實施教學評一致性的單元評價，能夠有效推動小學科學課程的教學改革和實踐創新。未來，應繼續深入探索和實踐核心素養導向下的教學路徑，不斷優化教學策略和方法，為培養具有現代意識和綜合素質的新時代小學生做出積極貢獻。

參考文獻

[1]虞佳怡.課程視域下的小學科學作業大單元設計建構[J].課程教學研究，2024（9）：66-72.

[2]劉憶婷.核心素養導向下的小學科學單元教學設計路徑[J].上海課程教學研究，2023（2）：15-21.

[3]王金輝.小學科學單元教學各要素目標達成一致性的實施路徑：以“水和空氣”單元為例[J].上海課程教學研究，2023（2）：22-28.

[4]梁東紅.指向核心素養的小學科學大單元教學實施路徑[J].中小學教材教學，2023（5）：76-80.

[5]王晨光.圍繞核心概念組織小學科學單元教學設計[J].教學與管理（小學版），2021（6）：60-63.