創新創業大賽背景下中醫藥類高職院校大學生創新創業能力提升路徑探析

摘"要：隨著時代的發展，國家對大學生提出了新的要求。在一系列政策的推動下，高校鼓勵學生積極參加各類創新創業大賽，以賽促教，積極培養具有創新創業精神的新時代社會主義接班人。中醫藥類高職院校由于學科的特殊性，學生的創新創業意識薄弱，積極性較低，學校在鼓勵、培養學生參加各類創新創業大賽中有很多需要摸索完善的地方。本文以安徽中醫藥高等專科學校為例，以調查研究為基礎，從學生、教師和學校三方面出發，探析中醫藥類高職院校大學生創新創業能力提升路徑，努力構建以學促創、以賽促創的創新創業教育體系。

關鍵詞：創新創業；中醫藥；大學生；能力提升

2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的發布，各類創新創業大賽接踵而來，吸引了眾多在校大學生的參與。2018年9月下發了《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，其中“四、持續推進創業帶動就業能力升級”中著重強調了要“強化大學生創新創業教育培訓”。大學生創新創業能力培養順應了我國社會發展潮流，滿足了市場經濟發展需要，有利于提高企業的競爭力，為經濟發展提供持續動力［13］。

黨的十八大以來，我國把中醫藥事業發展工作擺在重要的位置。《關于深化醫教協同進一步推動中醫藥教育改革與高質量發展的實施意見》文件指出，“要大力發展中醫藥職業教育，培養培訓中醫藥復合型技術技能人才”。培養大學生的創新創業能力，對于中醫藥類高職院校中醫藥復合型技術技能人才的培養有著極其重要的意義［4］。

在新時代背景下，推動中醫藥類高職院校重新思考如何培養新時代中國特色的中醫藥人才。研究表明參加創新創業大賽能夠明顯激勵高校大學生積極開展創業活動，可以完善大學生對創新創業的認識、提高綜合能力與團隊協作能力、豐富創新精神、發現市場潛在需求［5］。

因此，在大學生創新創業大賽背景下，深入探析提升中醫藥類高職院校大學生創新創業能力的途徑，有助于持續提高中醫藥教育質量，為社會培養出滿足新時代發展需求的中醫藥復合型技術技能人才。

1"安徽中醫藥高等專科學校參賽情況調查與分析

本項目組對2022—2023年安徽中醫藥高等專科學校參加各類創新創業大賽的大學生進行線下的問卷調查，并對部分學生進行了訪談。本次調查共發放問卷220份，收回有效問卷214份，有40.19%的學生認為經過教師指導和個人參賽過程中的學習與鍛煉，顯著提升了自己的創新創業能力，52.80%的學生認為經過指導和學習鍛煉在一定程度上提升了自己的創新創業能力，只有7.01%的學生認為對自己的創新創業能力沒有提升。

綜合問卷調查結果，參賽學生通過參加大學生創新創業大賽確實有助于自身創新創業能力的培養，但也反映出一些客觀存在與有待改善的問題。

1.1"學生參加創新創業大賽基本情況

根據本次調查結果，在校大學生參加大賽的基本情況如下。

（1）參加比賽學生存在一定的性別差異。參賽的男女生比例為12∶13，但考慮到近年來學校男生人數一直遠低于女生人數，故男生的參賽積極性相對較高。

（2）學生的參與度與專業有明顯關系。從參賽人員所屬系部來看，藥學系學生最多，占比42.99%，口腔醫學系最少，占比3.74%。專業不同，賽事的難易程度、指導老師配備和學校提供平臺都存在一定差異。

（3）不同年級的學生參與度差異較大。本次調研顯示，大二年級學生參與度最高，占比為65.42%，大一年級參與學生25.23%，大三學生參與比例為9.35%。根據學校人才培養方案分析，大三學生面臨校外實習和就業壓力，故對于比賽的參與度最低。

（4）參賽作品類型比例不同。就參賽作品類型來看，各類科普作品最多，占比36.45%，專利作品33.64%，創新創意作品23.36%，創業計劃6.54%。

1.2"學生參賽意愿濃厚，但自主性較差。

調查中，當被問到“為什么參加創新創業大賽”，3832%的學生選擇因為個人興趣，25.23%的學生選擇為鍛煉自己的能力，16.82%的學生選擇希望為以后的工作積累經驗，11.21%的學生選擇評優評先的需要，8.41%的學生選擇被動參加。可見大多數的學生都出于個人意愿而參賽的，內在驅動因素是主要因素。且參賽學生大多數是認為參加大賽對自身能力提升是有一定幫助。

但當被問到“您的參賽作品是在指導教師的指導下獨立完成的嗎”，僅有9.35%的學生表示自己可以掌握項目進度，50.46%的學生表示需要指導教師協助自己規劃項目進度，并督促自己，剩余40.19%學生表示自己沒有任何規劃，完全聽從指導教師安排。由調研可知，學生在比賽中的主動性較低，如何在不降低學生參賽興趣的前提下，提升學生在整個賽程中的主動性就顯得格外重要。

1.3"學生創新能力較強，但需要更為全面的孵化

調查結果顯示，65.42%的學生表示項目的創意主要來源于自己或團隊成員，34.58%的學生表示項目的創意主要來源于指導教師。當被問到“您認為在參賽過程中，最缺乏的是什么”，23.36%的學生表示缺乏更為專業的指導，18.69%的學生表示缺乏充足的經費，32.71%的學生表示缺乏自我學習或獲取相關知識的能力，11.21%的學生表示缺乏與隊友或指導教師溝通的能力，14.02%的學生表示缺乏成果匯報與展示能力。

學生有一定的創造力和想象力，但是整個賽程中，充足的資金保障和更為專業的全方面能力培訓才是孵化學生創新成果的有力保障。

1.4"學生整體主動創業意愿較弱

當談及畢業后的去向時，46.73%學生表示會參加專升本考試，繼續深造，34.58%學生表示希望進醫院或相關單位從事本專業工作，13.08%學生表示會參加公務員或事業單位考試，只有5.61%的學生表示會考慮自主或合伙創業。參考學生們的參賽作品中創業計劃僅占6.54%，可見中醫藥類高職院校大學生對于自主創業的意愿極低。

2"中醫藥類高職院校大學生創新創業能力提升路徑探析

當今社會，創新創業是一種思維模式，一種解決問題的能力。守正創新，做新時代的中醫藥人，是當代中醫藥人的目標。根據調查研究和實際的專業特性顯示，中醫藥專業的學生，存在以專業為主，但是創新創業能力明顯不足的情況。就各類創新創業大賽而言，中醫藥院校的參與度和獲獎率均不高，以中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽為例，該大賽2015年創辦，全國30余所中醫藥院校中僅有4所高校的8個項目在不同的賽道獲得國家級金獎，并且2018年才獲得首金［6］。

高校有必要通過以賽代教的形式，提高中醫藥類高職院校大學生的創新創業能力，培養創新創業思維；同時提升大學教師的執教能力，為社會培養更多新時代的中醫藥人才。

2.1"學生方面

2.1.1"轉變意識，提升內驅力

扎實的專業知識，是需要每一個中醫藥專業學生和教師銘記于心的。所以學生會存在參加大賽會影響學習的疑慮，學生家長也會存在不支持的情況，甚至有些專業教師也有這方面的擔心。但自主學習和創新能力是大學教育和初、高中教育的區別之處，也是一個人在大學階段要完成的成長蛻變。根據專業的人才培養方案和全國大學生參賽情況表明，參賽不會影響本專業的學習。相反，會提高學習效率，引導學生對本專業進行更深入的思考，學以致用。轉變學生、教師和家長三方對于大賽的認識是第一步。

2.1.2"夯實專業知識，提高實踐能力

大學生創新創業大賽是以本專業知識為基礎，與現代先進的技術或新的行業動態相結合，在本專業的基礎知識上拓寬眼界，完成知識的跨學科融合，以專業為立足點進行創新。要求學生把知識用于實踐，在實踐中彌補知識的短板，發現新的問題，進行修正，再用于新的實踐中去，在實踐中完成復合人才的鍛煉，這就對學生學習自己專業知識提出了更高的要求。

2.1.3"增強團隊意識，突出個人優勢

創新創業大賽種類繁多，但大多數是以團隊比賽形式。在比賽項目的打磨、優化、路演的全過程中，要求全體參賽人員要具備強烈的團隊協作意識。每個學生特點不同，在比賽中扮演的角色不同，從而需要成員之間的磨合與調整。通過完整的比賽，可以增強學生的團隊合作意識，對自身優勢認知更加清楚，同時對自己的劣勢進行彌補，鍛造更加優秀的自己。

2.2"高校方面

2.2.1"加大對大賽的宣傳，擴大影響面

中醫藥類高職院校的大學生，大都注重專業知識和醫技的學習。以安徽中醫藥高等專科學校為例，系部對學生臨床技能大賽的重視程度較高，同時學生對于臨床技能大賽參與度也比較高。學校鼓勵在校生參加“互聯網+”“挑戰杯”“蕪湖市大學生專利創新創業大賽”等各類創新創業大賽。但是豐富多樣的創新創業大賽在的學生中整體認知度不高，專業教師對其的認知也不清楚，只有少數從事創新創業教育的教師比較了解。走訪調查發現，大多數學生和老師只了解獲獎的好處，但不清楚整個大賽過程對學生創新創業能力的提升和對教師新型執教能力的影響，也不清楚大賽更深層次的意義。因此，學校層面有必要開展專門的講座，面向全體師生，將創新創業大賽進行全面的剖析，增加該類型大賽的曝光度。

2.2.2"豐富課堂內容，加強課堂引導

在“健康中國”“新醫科”的時代背景下，中醫藥類高職院校在課堂內容上與時俱進，引導醫學生的學科創新意識。在專業課的授課中，融入學科的新發展，拓展學生的學術視野。在創新創業課程中，根據醫學、藥學、護理學等不同學科特點，融入相應的創新創業思維。如在“互聯網+”大賽中，山東中醫藥大學以中藥金銀花為依托，在沂蒙老區進行金銀花新品種的種植推廣，幫助其脫貧；江西中醫藥大學以熱敏灸治療膝骨關節病為切入口進行創新研究。將新的思路、新的知識放入課堂，在潛移默化中影響學生，提高學生的參賽意愿，培養學生以專業的觸點結合新技術進行發散思維和創新意識。

2.2.3"校內校外教師相結合，引入雙導師制

指導教師是學生團隊的領航人，在整個團隊中占有舉足輕重的地位。學校教師存在專業知識過硬，但是存在市場敏感度不足的情況，且校內教師承擔著繁重的教學任務，也存在精力不足的情況。故引入企業導師，實行雙導師制度，能夠從專業和市場雙面指導學生進行參賽，在時間和精力上也起到互補作用，可以保障參賽團隊有序運作。

大量的實踐教學顯示，學生渴求接觸到企業，對實踐類課程有高度熱情。學生接觸到企業導師，對于其思路的開拓會有一定的積極作用，而且可以激發出更大興趣。同時形成學生、校內教師和校外教師相互學習的良好學習模式，相互促進，實現師生的創新創業素質的同步提高。

2.2.4"學校搭建雙向交流平臺，碰撞思想火花

學校定期組織創新創業交流會，讓不同團隊之間展開交流。不同專業和不同參賽類型的成員在一起交流，對自己的作品進行打磨，向其他參賽作品進行學習，思想的碰撞利于開拓思路和增強團隊合作意識，并且在比賽的路上有同齡人相互扶持，能夠有效降低棄賽率。

每周設置導師見面日，選擇確定固定時間，讓學生帶著項目問題主動的尋找老師幫忙，培養學生思考問題，找出問題的能力，逐步培養其解決問題的能力。學生與老師交流的過程也是對老師的挑戰，激勵指導老師在知識上不斷更新，有更豐富的知識儲備和更高的解決問題的能力。

2.2.5"優化課程設計，為比賽提供有力基礎條件

學校可以拓寬公共課程的內容，開設相關的選修課程，如視頻剪輯、PPT制作、演講與朗誦、表演藝術、文獻檢索等。將創新創業課程設置在大一學期，盡早引發學生創新創業意識。專業課老師在日常講課時也要多融入行業最新動態，開拓學生思路。

2.2.6"設立專項課題，提高學生比賽積極性

學校可設立大學生創新創業培育專項課題，由學生自發組隊申報，組織專家進行評審，擇優撥付經費，旨在培養學生的自主創新能力，發現“好苗子”。

設立大學生創新創業孵化專項課題，由指導教師牽頭申報，組織專家進行評審，擇優撥付經費，在前期優秀作品的基礎上，由指導教師指導進行孵化，以參加相關大賽。同時，學校可設立校級課程思政專項課題，引導教師將大學生思政工作與大學創新創業教育有機結合，實現教師和學生共同進步。

結語

研究表明，參加創新創業大賽可以完善大學生對創興創業的認識，提高創新意識；顯著激勵大學積極開展創業活動；提高個人綜合素質和團隊協作意識，加深對本專業的認識。

綜合分析，中醫藥類高職院校大學生創新創業能力的提升要實現以學生為主體、指導教師為主導，學校為保障，三位一體，缺一不可。在創新創業能力的培養過程中，需要充分挖掘學生的自主創新能力和創業意識，充分發揮指導教師的指導作用，充分保障資金和提供相關政策，從而完善創新與創業的雙培養模式。最終實現以賽促教、以教促賽，學生和老師能力共同提升，為新時代人才強國戰略發展提供人才支撐。

參考文獻：

［1］鄒春霞.創新創業能力培養視角下大學生就業指導探析［J］.教育與職業，2018（14）：8487.

［2］周昕.“雙創”背景下高校大學生創新創業能力培養路徑探究［J］.產業創新研究，2024（14）：166168.

［3］楊銘.大學生創新創業能力培養存在的問題及路徑研究［J］.湖北開放職業學院學報，2024，37（08）：1920+23.

［4］叢正日，劉明軍，剛曉超，等.中醫藥院校大學生創新創業研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2023，6（08）：9395.

［5］李曉菲，王秋月.創新創業大賽對大學生創業的影響：以山東省為例［J］.黑龍江科學，2023，14（19）：7678.

［6］許莉莉.中醫藥院校創新創業教育改革思路探究：以中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽為例［J］.創新與創業教育，2024，15（2）：6873.

基金項目：2023年度安徽省質量工程教學研究一般項目（2023jyxm1394）“創新創業大賽背景下中醫藥類高職院校大學生創新創業能力提升的探索與實踐”；2021年度安徽中醫藥高等專科學校校級教育教學研究一般項目（2021jyxm10）“基于學校創新創業大賽對學生創新能力培養的研究”

作者簡介：趙茗毅（1990—"），男，漢族，安徽蕪湖人，博士研究生，講師，研究方向：創新創業教育。