輔導員為主導的高校國家安全教育模式構建研究

引言

在當今多變的國際形勢下，國家安全的概念已經從傳統的軍事防御擴展到了政治、經濟、文化、社會等多個層面。隨著信息技術的飛速發展和全球化的不斷深入，國家安全面臨的挑戰也日益復雜化，這對高校提出了新的要求，即如何培養大學生的國家安全意識。大學生作為國家未來的棟梁之材，其國家安全意識的培育顯得尤為關鍵。然而，當前高校在國家安全教育方面存在諸多不足，嚴重制約了國家安全教育的深人開展和學生安全意識的有效提升。面對這一現狀，探索一個適應新時代要求的高校國家安全教育新模式迫在眉睫。這不僅關系到學生的全面發展，更是提升國家整體安全水平的關鍵一環。輔導員作為陪伴大學生成長的引導者和教育者，其在國家安全教育中的作用不容忽視。在此背景下，應當構建一種以輔導員為主導的大學生國家安全教育模式，實現國家安全教育的全面覆蓋和深人人心。

一、國家安全教育的理論框架

（一）總體國家安全觀的理論基礎

總體國家安全觀是中國特色社會主義事業總體布局的重要組成部分[1]，是一個多維度、跨領域的理論框架。這一框架不僅涵蓋了傳統的軍事安全，也深入到政治、經濟、文化、社會及信息等各個層面，構建起一個全方位、多層次的國家安全體系。

總體國家安全觀的實踐強調全社會參與。國家安全不再是軍人或政府專責部門的專屬領域，每一個公民都是國家安全的參與者和維護者。這種觀點推動了國家安全教育向全民教育的拓展，特別是在高校中的普及，高校要著重培養學生的國家安全意識和能力，讓國家安全意識“入腦人心”，形成維護國家安全的強大社會力量。

（二）現有國家安全教育模式分析

當前，我國高校在國家安全意識的培育上面臨著一系列挑戰，其中包括育人主體的局限性、育人過程的連續性不足以及育人方式的創新性受限。這些問題的存在，無疑加劇了國家安全教育實施的復雜性與困難度。

一方面，育人主體的局限性表現在國家安全教育往往缺乏跨學科的整合與合作，導致教育資源的分散和利用效率不高。這種局限性不僅影響了教育內容的豐富性和深度，也制約了教育方法的創新。另一方面，育人過程的連續性不足則體現在國家安全教育往往被視為一種階段性的教育任務，而非貫穿學生學習生涯的持續過程。這種斷斷續續的教育方式難以形成對學生長期而深遠的影響，從而影響國家安全意識的根植與深化。

同時，育人方式的創新性受限亦是現有國家安全教育模式面臨的重大問題。目前，多數高校在開展國家安全教育時依然采用傳統的教學模式，如課堂講授和文本閱讀等，這些方式在信息時代背景下明顯不足以滿足學生的學習需求和習慣。缺乏互動性與參與性的教育方式，難以激發學生的學習興趣和主動探索精神，從而影響到國家安全教育的實效性。

二、大學生國家安全意識的現狀與挑戰

（一）大學生國家安全意識現狀

目前，大學生的國家安全意識相對薄弱。當前大學生由于面對龐雜的信息流難以甄別信息的真偽以及處于學業壓力和個人發展焦慮的階段，對于國家安全問題的重視程度相對較低，導致他們普遍國家安全意識并不到位。而西方通過學術理論、政治觀念、思想文化等多方面的滲透，對大學生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信構成挑戰。這種外部影響與大學生薄弱的國家安全意識碰撞，對學生的思維方式和價值觀造成沖擊，使其在面對國家安全問題時缺乏正確的判斷和行動，在面對具體問題時，辨別能力不足。

（二）面臨的主要挑戰

首先，西方話語霸權對大學生的國家安全觀造成了顯著沖擊。西方通過學術理論、政治觀念、思想文化及熱點事件的滲透，試圖塑造一種“西方優越論”，這不僅影響了大學生對本國道路、理論、制度和文化的自信，也間接削弱了他們對國家安全重要性的認識。

其次，高校在國家安全教育方面存在明顯的短板。一是教學方法單一。實際操作中仍以傳統課堂講授方式為主，缺乏互動和實踐環節，不利于激發學生的學習興趣。二是師資力量不足。現實中，一些高校的國家安全教育師資配置不足，教師的專業水平和教學經驗參差不齊，影響了教學質量也制約了國家安全教育的發展。三是學生參與度不高。上述原因導致難以激發學生學習興趣，減弱了教育效果，使得國家安全教育難以達到預期的培養目標。四是系統化、規范化建設滯后。國家安全教育在學校整體教育體系中的地位不夠明確，缺乏系統化和規范化的建設，不利于形成全校范圍內的國家安全教育合力，也影響了教育質量的提升。五是社會資源整合不充分。國家安全教育是一個系統工程，需要政府、學校、社會等多方共同參與[2]。但目前，學校與社會資源之間存在壁壘，合作模式不夠成熟，資源共享機制不完善。這限制了國家安全教育的實踐場景和社會實效，也影響了對學生國家安全意識的培養。

三、輔導員在國家安全教育中的角色與作用

（一）輔導員角色的歷史演變與現狀

傳統上，輔導員的工作職責分為九大方面，他們在大學生的成長與發展中，扮演著負責學生思想政治教育與日常管理等角色。在新的歷史時期，國家安全教育已逐漸成為高等教育中不可或缺的一部分，這一轉變標志著輔導員職能的重大擴展，他們開始被賦予了更多的責任，包括培養學生的國家安全意識、提升其應對復雜安全威脅的能力等。

當前，輔導員在國家安全教育中的角色愈發凸顯。他們不僅是信息的傳遞者，更是價值觀的塑造者和行為的引導者[3]。他們需要通過組織多樣化的活動，有效地將國家安全的重要性內化于學生心中，進而激發學生的國家安全責任感。

（二）輔導員在國家安全教育中的橋梁作用

輔導員作為學生日常學習生活的直接管理者和指導者，他們與學生之間的互動頻繁而深入，這使得他們在傳遞國家安全教育內容方面具有天然的優勢

1.潛移默化激發學生學習國家安全觀的主動意識

大部分學生對國家安全的理解相對薄弱，對其核心價值的認知也不夠明確，缺乏保護國家安全的意識和積極性，嚴重影響了國家安全教育的效果。相比于專業課教師的職能，輔導員對學生的影響更多的是一個潛移默化的過程。他們可以在與學生的交往相處中，言傳身教地將國家安全教育貫穿學生學習生活的各個方面，激發學生了解學習國家安全觀的主動意識。

2.組織活動幫助學生涵養關于國家安全的正確觀念

輔導員可以通過組織多樣化的班級活動，如開展講座、主題班會、模擬聯合國會議、安全知識競賽等多元活動，調動學生學習國家安全知識的愿望和興趣，涵養學生對于國家安全的正確觀念，激發學生對于國家安全的情感共鳴。這種教育方式不是簡單的知識灌輸，而是通過引導學生自我思考、自我教育的過程，從而內化為學生自身的認識和行動。

3.談心談話中提升國家安全教育的針對性和有效性

輔導員的日常工作之一是與學生進行談心談話，他們可以通過定期與學生一對一的交流，了解學生在國家安全認識上的進步與不足，及時調整教育策略和方法。這種個性化的關注不僅能幫助學生在國家安全教育上取得實質性進步，也能促進學生全面發展。同時，也能夠在談心談話中將國家安全教育與學生個人成長相結合，根據學生不同的專業與興趣為學生推薦和提供最適合學生個人的國家安全教育資源。

4.實踐育人中提升學生維護國家安全的能力

國家安全教育的核心目標在于保障國家的安全和社會的和諧穩定。學生對國家安全的理解，應在實踐中加以理解和深化。同樣，家國情懷的情感共鳴也應在維護國家安全的實踐中得以實現。做好實踐育人是新時代輔導員的職責與使命，他們通過開展國家安全實踐活動，可以引導學生樹立嚴格的保密意識、憂患意識和底線思維，提高明辨是非的能力。

四、構建輔導員主導的國家安全教育新模式

（一）合理設計國家安全教育內容

1.以總體國家安全觀為綱領

總體國家安全觀是理論與實踐的交融，是高校開展國家安全教育全面、系統的知識圖譜。高校需要以總體國家安全觀為綱領，根據國家安全新的內容、特點和挑戰，開展符合當下、切實有效的教育，幫助學生改變維護國家安全就是“反間防諜”的片面認知，讓學生能夠正確認識國家安全的內涵的同時，能夠充分意識到包括傳統安全領域、非傳統安全領域等領域范圍內的安全問題，形成科學完備的維護國家安全的世界觀和方法論。

2.以實踐需求為導向

在開展國家安全教育中非常重要的一點是要在教育實踐中提升學生在國家安全領域的敏感度即直覺力[4]。

提升直覺力就是要在正確理解國家安全問題的基礎上，能夠對國家安全問題保持持續關注。

在實際操作中，要注重加強非傳統安全方面的教育，尤其是要注重網絡安全方面的教育。青年學生還處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，他們雖善于接受新事物，但研判意識不足、研判能力不夠，易使敵對勢力憑借隱蔽、自由、實時更新的網絡，將許多錯誤、有害思潮滲透，造成不良后果。面對世界格局的加速演變，國家安全教育必須以實踐需求為導向，回應國家安全的實際與發展趨勢，不斷提升學生對國家安全問題的敏感度，才能真正實現開展國家安全教育的意義。

3.以提升國家安全素養為宗旨

大學生國家安全教育的目標是幫助學生完成從“國家安全知識習得”向“國家安全素養提升”的轉變，提升學生維護國家安全的意識、能力和水平。教育過程中一是要深化鑄牢中華民族共同體意識教育，樹牢國家意識、公民意識、法治意識，讓中華民族共同體意識根植學生心靈深處[5]。二是要開展反滲透、反間諜、反分裂、反恐怖、反邪教教育，幫助學生樹立維護國家安全的法治意識，形成維護國家安全的思維方式[6。三是要與時俱進開展國際形勢教育，培養和提升學生的憂患意識，將我國現階段所面臨的錯綜復雜的國際環境，與黨和國家的根本任務相結合，使學生深刻領會新時代國際國內形勢，進一步提升國家安全的意識，增強預判風險、研判辨析能力以及自覺維護國家安全的責任擔當。

（二）構建以輔導員為主體的國家安全教育培養模式

根據輔導員在國家安全教育中的橋梁作用以及輔導員的工作職責，可以構建以輔導員為主導的集“公共基礎教育 + 實踐實訓 + 第二課堂”為一體的國家安全教育培養模式，實現理論與實踐、顯性與隱性、課內與課外的互促與融合。

1.加強理論教育：開設國家安全公共理論課

當前，絕大部分高校沒有設立專門的國家安全教研室，也沒有設立獨立的國家安全教育課程，對于真正實現國家安全教育的目的可謂任重而道遠。要解決這一問題首先要解決師資短缺問題。高校輔導員具有教師和干部的雙重身份，自設立之初的核心任務就是做好大學生的思想政治教育。面對學生正處于成長階段但缺乏辨識能力與抵抗防范能力的當下，輔導員更應該幫助學生遠離錯誤價值觀的影響，增強清醒意識，做好學生國家安全方面的知識性教育，在知識的傳遞與情感的共鳴中，培養學生正確的價值觀念和情感態度。同時，在《高等學校輔導員職業能力標準》中也明確提到了輔導員要具有組織安全教育課程學習的能力，有一定的知識儲備，再加之以專業培訓，可以大幅提升學校解決國家安全理論課程建設難題上的效率。

2.理論融合實踐：開設國家安全實踐實訓課

實踐教學是理論教學的重要補充。學生國家安全意識的提升，應在模擬實踐中不斷深化。例如，可以組織學生到相關政法部門、紅色教育基地等參觀研學或是參與國家安全主題的社會調研。通過調研活動，引導學生理解個人生活與國家安全的關系密不可分。還可以采取情景式教學模式，利用網絡課程平臺，沉浸式開展案件案情模擬、聯合國辯論大會、危機應急演練等活動。通過改編經典案例，讓大學生實際體驗安全問題所帶來的危害，在實操中培養大學生尋找問題、發現問題和解決問題。

3.課堂走向課后：開設國家安全教育第二課堂

深化國家安全教育的積極作用需要國家安全教育日常化、生活化。第二課堂是高校輔導員的主陣地，同時也為學生的成長成才提供了廣闊的空間和舞臺。可以將國家安全教育融人“第二課堂成績單”，精心設計微視頻制作、知識競賽、主題演講、海報設計等活動，以學生喜聞樂見的形式開展多元化的主題活動。在實現國家安全教育的常態化和常規化上，我們需要采取多種措施來拓寬渠道、豐富形式并增加頻次，增強國家安全教育的有效性[7]

結語

大學生是國家未來的建設者與接班人，是推動中華民族偉大復興中國夢實現的關鍵力量。贏得了青年就是贏得了未來。大學生必須深刻理解總體國家安全觀的內涵與精神實質，具有堅不可摧的國家安全底線思維，能夠將國家安全意識轉化為自覺行動，才能擔起時代所賦予的重任。在當前國際局勢日益復雜多變且大學生國家安全意識薄弱的背景下，構建輔導員主導的大學生國家安全教育新模式，不僅能夠有效應對當前國家安全教育面臨的挑戰，還能促進學生的全面發展，增強國家安全意識，提升其應對復雜國際局勢的能力。這對于培養具有全球視野和國際競爭力的人才，以及維護國家安全和社會穩定具有重要的現實意義和深遠的戰略意義。

參考文獻：

[1］馬振清，李明軒．加強大中小學國家安全教育的要求和策略［J]．中國德育，2021，（16）：23-26.

[2]鄭坤芳.中國式現代化背景下大學生國家安全教育研究［J]．中國人民警察大學學報，2024，40（03）：79-84.

[3］楊璐.新媒體時代高校輔導員開展大學生安全教育工作的路徑探究[J]．社會科學前沿，2022，11（5）：6.

[4］爾肯江·吐拉洪.推動新時代黨的民族工作高質量發展［J].湖北省社會主義學院學報，2021，（06）：4-7.

[5]楊璐靜，郝保權.高校思政課有效加強國家安全教育探究［J].中國高等教育，2023，（Z3）：55-58.

[6］李恒，曾琦峰，鄒正容.新時代大學生國家安全教育現狀考察與實施進路［A］《法治實務》集刊2023年第3卷——國家安全工作研究文集［C]．上海市法學會，2023：11.

[7］馬喬恩，吳玉軍.總體國家安全觀視域下的青少年國家安全教育[J]．思想政治課教學，2019，（11）：4-8

（責任編輯：陳顯波）