“新四科”建設(shè)背景下大學(xué)外語(yǔ)教師新角色跨個(gè)案研究

引言

新時(shí)期，黨和國(guó)家對(duì)高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)有更高的要求。教育部2019年啟動(dòng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)（“新四科”建設(shè)），強(qiáng)調(diào)以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向、以融合創(chuàng)新為特色并以數(shù)智賦能為支撐。在“新四科”建設(shè)背景下，大學(xué)外語(yǔ)教育進(jìn)入了轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期[]，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模態(tài)等方面都發(fā)生變化，大學(xué)外語(yǔ)教師也被賦予了新使命，承擔(dān)新角色。

一、研究背景

近幾年，學(xué)者較關(guān)注“新四科”背景下大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置的變化和課程內(nèi)容的交叉融合、教學(xué)形態(tài)與模式的轉(zhuǎn)變以及教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑，而對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師新角色的關(guān)注不夠，相關(guān)研究不夠充分[2]。如魏靜，魏延輝[3探究了產(chǎn)教融合背景下教師跨界者角色困頓與紓解路徑，歐勝虎[4]對(duì)新時(shí)期高校教師角色轉(zhuǎn)型的必然、實(shí)然與應(yīng)然進(jìn)行了思辨和探討，金夢(mèng)[5]也對(duì)新時(shí)代教師形象演變對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了分析和討論，但對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)教師角色較為系統(tǒng)的梳理，以及對(duì)“新四科”建設(shè)背景下大學(xué)外語(yǔ)教師新角色的聚焦還不足。教師感知并認(rèn)同新角色將為教師迎接挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備，是影響教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是教學(xué)質(zhì)量提升的有力保障。

鑒于以上研究現(xiàn)狀，本研究以“新四科”背景下大學(xué)外語(yǔ)課程為研究情境，以跨個(gè)案研究為主要研究方法，聚焦大學(xué)外語(yǔ)教師所承擔(dān)的新角色以及各新角色的內(nèi)涵，為促進(jìn)教師發(fā)展、推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)改革向縱深發(fā)展提供參考。本研究對(duì)四位大學(xué)外語(yǔ)教師的個(gè)案進(jìn)行研究，回答以下研究問題：一是大學(xué)外語(yǔ)教師教學(xué)中的新角色是什么？二是大學(xué)外語(yǔ)教師新角色的內(nèi)涵是什么？

二、理論基礎(chǔ)

教師角色是教師與其社會(huì)地位、身份相聯(lián)系的行為，是社會(huì)系統(tǒng)水平上的“特殊行為模式”，它是適應(yīng)學(xué)校的育人結(jié)構(gòu)并有教育職能的角色。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中始終處于中心地位（teacher-centered），教師角色相對(duì)單一（見表1）。教師在教學(xué)過程中扮演的是權(quán)威者的角色，教師是課堂的焦點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師主要采取的教學(xué)方法是直接教學(xué)法和講授法，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握，教師主要任務(wù)傳道、授業(yè)、解惑。教師是知識(shí)的傳授者、考核者、評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)過程的管理者和課堂活動(dòng)的主宰者，在知識(shí)、技能和道德等方面具有不可動(dòng)搖的權(quán)威性。教師通常采用比較強(qiáng)制性的育人方法，融合獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，協(xié)調(diào)與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，最終達(dá)到傳授知識(shí)與技能的目的。而學(xué)生的地位相對(duì)比較被動(dòng)，是教師備課假想的對(duì)象，以及課堂授課的對(duì)象，學(xué)生大多采取順從和接受的行為。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究?jī)?nèi)容

“新四科”建設(shè)對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教育提出更高質(zhì)量發(fā)展新任務(wù)。基于人才培養(yǎng)的新要求，大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置向更加多樣化、多元化、融合化方向發(fā)展，注重價(jià)值引領(lǐng)、語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容的融合以及智能技術(shù)賦能。大學(xué)外語(yǔ)中的讀寫課程是本研究關(guān)注的課程以及研究場(chǎng)域。

新世紀(jì)以來，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)開始進(jìn)入大規(guī)模改革階段（見表1）。課堂教學(xué)從教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心（student-centered）。在以學(xué)生為中心的課堂中，學(xué)生處于育人過程的中心，以平等的身份與教師對(duì)話和互動(dòng)。教學(xué)過程主要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況而進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師主要采取的育人方法是發(fā)現(xiàn)法、討論法和個(gè)性化教學(xué)法。教師不僅呈現(xiàn)知識(shí)、解釋知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)。教師在教學(xué)過程中扮演咨詢者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)者、教學(xué)的反思者和研究者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、教學(xué)的反思者和研究者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者、課堂教學(xué)的組織者和管理者以及終身學(xué)習(xí)者。

（二）研究對(duì)象

參與本研究的教師4名。大學(xué)英語(yǔ)教師文老師，女性，研究生學(xué)歷，畢業(yè)于北方某外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，教齡18年。大學(xué)英語(yǔ)教師李老師，女性，畢業(yè)于北方某師范大學(xué)，教齡21年。大學(xué)英語(yǔ)教師張老師，男性，畢業(yè)于南方某外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，教齡16年。大學(xué)德語(yǔ)教師木老師，女性，畢業(yè)于德國(guó)某大學(xué)，教齡17年。

四位教師來自于不同類型的高校，并自愿參與本研究。他們都是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)一線教師，均深人參與大學(xué)外語(yǔ)改革的推進(jìn)。對(duì)教學(xué)改革熱情飽滿，有開拓進(jìn)取精神（見表2）。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)主要來自一對(duì)一的半結(jié)構(gòu)式訪談，輔以教師課堂錄像及追溯性反思報(bào)告。訪談提綱主要涉及教師對(duì)近一年大學(xué)英語(yǔ)課程中的角色以及對(duì)角色的內(nèi)涵的描述。訪談結(jié)束后，研究者對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音并逐字轉(zhuǎn)寫。每位研究對(duì)象共接受了兩次訪談，分別在一個(gè)學(xué)期的學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行。

四位老師進(jìn)行的兩次訪談的時(shí)長(zhǎng)共為232分鐘，撰寫后共75366字。此外，每位教師提供自己課堂兩課時(shí)的錄像，每位教師錄像時(shí)長(zhǎng)90分鐘。教師在課上關(guān)注扮演的角色，并在課下撰寫追溯性反思報(bào)告。此報(bào)告為研究對(duì)象的口頭陳述提供輔助性數(shù)據(jù)（見表3）。

（四）數(shù)據(jù)分析

筆者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了主題式提煉、交叉驗(yàn)證和互動(dòng)分析。根據(jù)本研究的目的，翔實(shí)地獲取四位教師的角色，盡可能深挖各角色內(nèi)涵。具體來說，筆者對(duì)四位研究對(duì)象各進(jìn)行兩次訪談。訪談提綱依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)以及本課題的研究問題設(shè)計(jì)而成，主要涉及教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以后教師的新角色，以及與新角色內(nèi)涵相關(guān)的重要事件和經(jīng)歷回顧。訪談進(jìn)行錄音并轉(zhuǎn)寫。

筆者對(duì)四位教師的課堂錄像進(jìn)行觀察，并填寫課堂觀察記錄。此外，筆者還將四位教師的反思報(bào)告作為數(shù)據(jù)分析的參考資料。

四、研究發(fā)現(xiàn)

“新四科”賦予大學(xué)外語(yǔ)教育生態(tài)以全新的特征，重新闡釋著大學(xué)英語(yǔ)教師角色的內(nèi)涵。鑒于“新四科”強(qiáng)調(diào)以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向、以融合創(chuàng)新為特色并以數(shù)智賦能為支撐，大學(xué)外語(yǔ)教師新角色在以上三個(gè)維度的影響下產(chǎn)生（見表4）。

首先，大學(xué)外語(yǔ)教師的新角色是教學(xué)改革創(chuàng)新的“排頭兵”、教學(xué)改革的切實(shí)踐行者。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)象中，大學(xué)英語(yǔ)授課對(duì)象為非語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生，第二外語(yǔ)授課對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，因此大學(xué)外語(yǔ)授課對(duì)象具有人數(shù)多、范圍廣的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)促使大學(xué)外語(yǔ)教師成為教學(xué)改革的先鋒隊(duì)和排頭兵，在教學(xué)改革中成為改革的嘗鮮者和初探者。

其次，在價(jià)值引領(lǐng)維度作用下，教師肩負(fù)著教書和育人的使命，將育人知識(shí)與課程思政有機(jī)融合，肩負(fù)著學(xué)生全人發(fā)展的引領(lǐng)者以及學(xué)生心理健康的維護(hù)者的角色。再次，在數(shù)智賦能維度的影響下，教學(xué)模式有線下、線上和線上線下混合式、教學(xué)形態(tài)有傳統(tǒng)和數(shù)智教學(xué)形態(tài)，在教學(xué)模式和形態(tài)變化的影響下，教師新角色包括課程平臺(tái)的建構(gòu)者和使用者、線上線下課程任務(wù)的協(xié)調(diào)組織者、學(xué)生線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的輔助者、學(xué)生數(shù)智素養(yǎng)提升的促進(jìn)者，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)者合作評(píng)價(jià)者。

最后，大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置向更加多樣化、多元化、融合化方向發(fā)展，在此維度發(fā)展方向的促進(jìn)下，教師授課方式和教學(xué)方法也發(fā)生相應(yīng)變化，教師成為教學(xué)內(nèi)容的梳理者和點(diǎn)撥者、課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者以及學(xué)生全人發(fā)展的助力者。

結(jié)語(yǔ)

在“新四科”建設(shè)背景下，大學(xué)外語(yǔ)堅(jiān)持以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向、以融合創(chuàng)新為特色并以數(shù)智賦能為支撐，并在三個(gè)維度的影響下感知、認(rèn)同并適應(yīng)了新角色，為迎接新的挑戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備，更好地助力教學(xué)改革向縱深開展并持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。今后，與本議題相關(guān)的研究可就大學(xué)外語(yǔ)教師適應(yīng)新角色的過程進(jìn)行歷時(shí)更久、更加深入的探索，以期發(fā)現(xiàn)更多教師角色轉(zhuǎn)變的新方向。

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（責(zé)任編輯：陳顯波）