新高考背景下高中語文群文閱讀教學(xué)策略探究

基于新高考改革這一背景，語文課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)提出“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”，要求學(xué)生擁有寬闊的閱讀視野、深度的思維能力及綜合的語言運用能力，群文閱讀呈現(xiàn)出多文本的關(guān)聯(lián)性閱讀特征，依靠圍繞特定議題整合文本，引領(lǐng)學(xué)生于比較、分析、批判當(dāng)中提高閱讀素養(yǎng)，與新高考所提出的能力考查目標(biāo)高度契合，然而，現(xiàn)今高中語文群文閱讀教學(xué)仍存在教師理念保守、選文缺乏系統(tǒng)性、課堂互動只重形式等問題，阻礙了其教學(xué)效能的發(fā)揮，本文聚焦于探討新高考背景下優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的策略，為一線教師提供可操作的實踐手段。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)研究意義

（一）落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

屬于綜合性閱讀教學(xué)模式范疇的群文閱讀，展現(xiàn)出關(guān)鍵的教育價值意義，該模式開展教學(xué)活動是依托多文本對比探究，在多文本對比探究活動中，學(xué)生可積累到豐富的語言素材。例如，以閱讀不同作家展現(xiàn)自然風(fēng)光的文本為途徑，學(xué)生能領(lǐng)略出細(xì)膩婉約文風(fēng)的魅力，又可察覺到大氣奔放的筆觸，由此不斷擴充自身的語言存量。當(dāng)持續(xù)開展閱讀及學(xué)習(xí)的進程階段，逐步優(yōu)化了學(xué)生的語言表達習(xí)慣，他們開始結(jié)合不同表達情境，靈活借助所積累的語言素材，讓表達更具流暢性、生動性與感染力，由此穩(wěn)步增進語言建構(gòu)能力水平，與此同時多文本閱讀為學(xué)生鋪就了通往不同思維世界的通道。就多樣文本內(nèi)容這一情形而言，問題的深入剖析需學(xué)生從不同視角，把探討“人性的善惡”這一主題作為例子，學(xué)生審讀多篇相關(guān)文本，部分內(nèi)容借助歷史故事呈現(xiàn)人性受權(quán)力誘惑時的復(fù)雜模樣，有的參照現(xiàn)代小說展現(xiàn)平凡生活時人性的閃光點與黑暗角落。

處在這一閱讀活動期間，學(xué)生需梳理文本的脈絡(luò)并對人物行為動機加以分析，他們因這一系列思維活動而發(fā)展邏輯思維，能按照一定條理對問題進行分析解決，此外，當(dāng)學(xué)生對不同文本同一主題的差異化詮釋進行對比時，批判性思維同樣得到磨煉，他們逐漸掌握對文本觀點進行質(zhì)疑與評估的能力，打造屬于自我的獨立看法，推動思維能力實現(xiàn)全面成長。在開展多樣文本品鑒環(huán)節(jié)期間，學(xué)生得以接觸各類文學(xué)體裁及別具一格的審美韻致，憑借凝練的語言與優(yōu)美韻律的詩歌，體現(xiàn)著深刻的情感與夢幻的意境；小說借助情節(jié)的跌宕起伏、人物形象的鮮活生動，展現(xiàn)社會生活的宏闊畫卷景象；散文依靠其形散而神聚的特性，吐露作者對生活的別樣感悟，學(xué)生處于閱讀這些不同體裁文本的階段里，審美鑒賞能力持續(xù)上揚，可憑借敏銳度捕捉作品中的美感元素，體悟文學(xué)作品散發(fā)出的藝術(shù)魅力[1]。

（二）提升應(yīng)試能力

新高考語文試題的命題趨向愈發(fā)著重考查學(xué)生的綜合能力，信息整合能力，要求學(xué)生從多篇繁雜文本里提煉關(guān)鍵信息；文本解讀水平，需精準(zhǔn)挖掘文本內(nèi)涵；批判性思考能力，應(yīng)就文本觀點做出理性判別，而群文閱讀的集訓(xùn)模式，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)階段頻繁接觸不同體裁、主題的文本，在不斷操練中切實提升應(yīng)對復(fù)雜文本的解題能力，鎮(zhèn)定應(yīng)對新高考語文的各類試題[2]。

（三）促進教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)的單篇授課模式存在一定局限性，無法充分激起學(xué)生的閱讀興趣與潛力，群文閱讀沖破這一束縛，帶動教師突破既有的教學(xué)理念，不再受限于單篇課文的講解，而是圍繞特定議題挑選多文本開展教學(xué)，教師應(yīng)做出創(chuàng)新性的教學(xué)安排，科學(xué)設(shè)置問題引領(lǐng)學(xué)生自主探究，在該過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶動課堂參與度增長，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重增長，拉動語文教學(xué)走進新階段[3]。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)目前存在的問題

（一）教學(xué)理念滯后

在現(xiàn)今的教育環(huán)境里，群文閱讀作為一種別具一格的教學(xué)模式，理應(yīng)獲得全面的理解與應(yīng)用，然而有些教師對群文閱讀的認(rèn)識僅停于表面，以為它僅是多篇課文的生硬堆砌，他們沒有深入分析群文閱讀借助精心規(guī)劃議題，引領(lǐng)學(xué)生開展思維交鋒，由此深化閱讀深度的核心理念，此類落后的教學(xué)觀念，極大地抑制了群文閱讀教學(xué)的順利推進[4]。

（二）選文質(zhì)量參差不齊

當(dāng)群文閱讀教學(xué)實施階段里，文本選擇的重要意義顯而易見，然而，目前存在較為顯著的隨意性問題，部分教師采用的文本彼此間缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，難以搭建起有機的知識體系，同時，部分文本超出學(xué)生認(rèn)知水平的邊界，對于認(rèn)知能力還處在發(fā)展階段的學(xué)生而言，難度偏大或偏小的文本都難以激發(fā)他們的閱讀渴望，最終造成閱讀效果急劇變差。

（三）教學(xué)方法單一

在群文閱讀課堂當(dāng)中，教學(xué)方法的單一規(guī)劃形式成為約束學(xué)生發(fā)展的一項關(guān)鍵情形，大部分課堂依舊以教師講解作為主導(dǎo)，教師在課堂中占據(jù)主體地位，口若懸河地傳授知識，而學(xué)生僅能被動接收，這造成學(xué)生缺乏自主探索與合作交流的空間，難以在互動碰撞中拓展思維，難以達成思維的深度拓展，跟群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力的目標(biāo)背道而馳[5]。

（四）評價體系不完善

科學(xué)合理的評價體系是衡量群文閱讀教學(xué)結(jié)果的關(guān)鍵，然而當(dāng)前階段對群文閱讀效果的評價缺少科學(xué)規(guī)范，過于聚焦結(jié)果，就像僅以學(xué)生的考試成績或者對文本內(nèi)容的記憶程度去評判，卻遺漏了閱讀過程中諸如學(xué)生參與度、思維變化、合作能力等關(guān)鍵方面，無法全面、準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)過程中存在的毛病，對教學(xué)質(zhì)量的漸進式提升形成障礙。

三、高中語文群文閱讀教學(xué)實施路徑探討

（一）更新教學(xué)理念，明確群文閱讀定位

在新高考改革的浪潮涌動中，語文教育范圍正經(jīng)受著深刻的變革，高考針對學(xué)生語文能力的考查，已從傳統(tǒng)知識記憶轉(zhuǎn)變至綜合素養(yǎng)與思維能力的評估，語文教師要敏銳察覺這一趨勢，透徹領(lǐng)悟到群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、強化語文綜合水平方面的關(guān)鍵價值。傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)手段往往受限在對單個文本的深度解析，不易拓寬學(xué)生的閱讀視野，難以契合當(dāng)下教育對學(xué)生廣泛閱讀和深度思考的要求，因此教師要大力革新教學(xué)理念，把“大單元”教學(xué)理念添加到群文閱讀實踐里，搭建更具系統(tǒng)性與整體性的教學(xué)架構(gòu)。

以“聚焦古典詩歌中的意象傳承”這一主題為例，教師可圍繞此核心，精細(xì)篩選不同朝代、不同詩人創(chuàng)作的相關(guān)詩歌文本，從《詩經(jīng)》里面“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”所展現(xiàn)的雎鳩意象，到唐詩里“月”意象在李白、杜甫詩篇中的多樣呈現(xiàn)，直至宋詞中“雁\"意象所蘊藏的思鄉(xiāng)與懷人之意境。教師引導(dǎo)學(xué)生把這些文本集合起來，實施細(xì)致的對照核查閱讀，使學(xué)生在穿越時空的文本對話里，探覓意象傳承的脈絡(luò)，找出不同文本間意象運用的異同點，研析其背后隱伏的文化內(nèi)涵與詩人情感表達的規(guī)律，徹底廢除以往對單篇課文孤立鉆研的教學(xué)體系。

（二）優(yōu)化選文設(shè)計，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化文本體系

群文閱讀的選文設(shè)計宛如高樓基石，直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的高低，教師在選擇文本時，需綜合考量文本的關(guān)聯(lián)性和多樣性兩大要素，關(guān)聯(lián)性要求所選文本須緊緊圍繞核心主題，形成有機的閱讀集合；多樣性的反映是囊括不同體裁、時代與文化背景的作品，為學(xué)生帶來多元視角與豐富的閱讀感受。

以“人性的光輝”這一議題為例，教師可把魯迅的《祝福》歸入其中，透過祥林嫂的凄慘命運呈現(xiàn)封建社會底層民眾的掙扎與人性的堅毅；引入海明威撰寫的《老人與海》，憑借老漁夫圣地亞哥和大海、鯊魚的頑強較量，凸顯人類在困窘面前永不言敗的精神華彩；又選取史鐵生的《我與地壇》，從作者對生命的深度理解中挖掘人性的溫暖與對生活的熱忱，學(xué)生在對比研讀這些源自不同文化語境、不同創(chuàng)作風(fēng)格的經(jīng)典文本時，可以深度探尋人性的復(fù)雜多樣，領(lǐng)會人性在不同情形下的展現(xiàn)形式。

此外，選文也應(yīng)緊密契合學(xué)生的生活實際，伴隨時代的演進，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、時評文章等現(xiàn)代文本已成為學(xué)生生活里不可分割的一部分，恰當(dāng)引入這些富有時代風(fēng)采的文本，像網(wǎng)絡(luò)上針對社會熱點事件的評論文章、熱門網(wǎng)絡(luò)小說的片段之類，能讓閱讀跟學(xué)生當(dāng)下生活搭建起密切聯(lián)系，增添閱讀的實際意義，依靠恰當(dāng)組合經(jīng)典文本與現(xiàn)代文本，搭建結(jié)構(gòu)化的文本體系，教師推動學(xué)生搭建起全面、透徹的知識框架，驅(qū)動其綜合素養(yǎng)穩(wěn)步上揚。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，打造互動式閱讀課堂

為打破傳統(tǒng)閱讀課堂那沉悶的氛圍，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，教師務(wù)必積極探尋創(chuàng)新教學(xué)方式，全力催生充滿活力的互動式閱讀課堂，“議題驅(qū)動 + 小組合作”教學(xué)模式不失為一種頗具成效的途徑，教師用心設(shè)計一系列開放性議題，好比“不同文本里對‘孤獨’的詮釋在異同方面的變化是怎樣的？”，鼓勵學(xué)生拓寬發(fā)散思維，圍繞議題分組開展文本研讀，各個小組成員分工合作，從文本中挖掘觀點，梳理論據(jù)。

在“科技發(fā)展與人文關(guān)懷”相關(guān)的群文閱讀教學(xué)里，教師選取劉慈欣《三體》里的片段，反映宏大宇宙背景下科技發(fā)展對人類社會的巨大沖擊情形，同時搭配從科技倫理層面剖析的評論文章，借助專業(yè)視角剖析科技進步背后的倫理挑戰(zhàn)，學(xué)生按小組進行深入探討，有的小組借《三體》中黑暗森林法則探討科技競爭與人類道德間的沖突，有的小組借助評論文章對人工智能發(fā)展中的人文困境加以分析，各個小組借助課堂辯論、演講等方式呈現(xiàn)研究成果，在交流研討中增進辯證思維素養(yǎng)。

多媒體技術(shù)亦是擔(dān)當(dāng)提升教學(xué)效果的得力輔助，在聚焦“自然之美”群文閱讀講解時，教師可播放絕美的自然風(fēng)光紀(jì)錄片片段，展現(xiàn)出山川湖泊、森林草原的雄渾景色；展出攝影大師拍下的自然景觀圖片，使學(xué)生直接體悟自然之美，借助創(chuàng)設(shè)這些情境，助力學(xué)生更高效地理解文本里對自然景觀的描寫，增添閱讀的沉浸式體驗深度，讓學(xué)生仿若置身其中，跟文本形成高度契合的共鳴。

（四）完善評價機制，注重過程性反饋

構(gòu)建科學(xué)、健全的評價體系是提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵支撐，教師不但要關(guān)注學(xué)生最后的閱讀成果，如讀書報告里觀點的創(chuàng)新性、思辨結(jié)果的邏輯性，更需聚焦學(xué)生在閱讀過程中的思維拓展與能力躍升，課堂觀察是探求學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要途徑，教師精準(zhǔn)記錄學(xué)生在課堂討論中的參與度，觀察學(xué)生所提問題的質(zhì)量，評判其質(zhì)疑有無深度與創(chuàng)新性，依靠這些觀察指標(biāo)，教師可及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，為后續(xù)教學(xué)策略的調(diào)整提供有力支撐。

成長檔案袋也是記錄學(xué)生閱讀歷程的珍貴載體，教師收集學(xué)生在群文閱讀實踐階段的閱讀筆記，其中涵蓋對文本的批注、個人感悟；收集小組合作成果，諸如小組討論記錄、一起完成的研究報告等相關(guān)資料，這些資料聚攏成學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)檔案，清晰呈現(xiàn)學(xué)生在閱讀、思維等能力維度的成長軌跡。

采用學(xué)生自我評判以及相互評判機制也是評價體系的重要組成，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自我評判，審視自己在閱讀進程中采用的閱讀策略是否有效，就像在剖析復(fù)雜文本時，自己所采用的思維導(dǎo)圖繪制措施是否對理解文本結(jié)構(gòu)有益。在相互評價環(huán)節(jié)，學(xué)生評鑒同伴在小組合作時的表現(xiàn)水平，諸如參與的時間投入度、貢獻的資源投入度等，采用此種途徑，學(xué)生在評價環(huán)節(jié)里實現(xiàn)自我審視與相互切磋，逐步增進元認(rèn)知水平，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力打下堅實根基。

結(jié)束語

基于新高考的大背景，高中語文群文閱讀教學(xué)被賦予了更關(guān)鍵的使命，需緊密圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動，這要求教師積極刷新教學(xué)理念，舍棄傳統(tǒng)單一文本閱讀教學(xué)的局限，把視線落在多文本整合的寬闊天地，在選文階段，必須精心改良，依照課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇與主題相關(guān)、體裁繁復(fù)且富有思想深度的文本，創(chuàng)建起富有層次與張力的文本簇群。教學(xué)方法的革新也必不可少，依靠開展小組合作探究、角色扮演、深度問題引導(dǎo)等多元化的活動，引發(fā)學(xué)生于多文本對話中的參與積極性，推動其思維在碰撞中持續(xù)深化，加強思維的邏輯性、批判性及創(chuàng)造性。同時，健全評價體系，從僅僅關(guān)心閱讀結(jié)果轉(zhuǎn)向看重閱讀過程，涉及學(xué)生在群文閱讀期間的參與互動性、思維表現(xiàn)、成果評估等多個層面，全面、客觀地鑒定學(xué)生的閱讀成效。如此才可創(chuàng)立起一套高效的閱讀教學(xué)體系，教師應(yīng)全力挖掘并運用群文閱讀的獨特優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于多文本的世界，在跟不同作者、不同觀點的交流階段完成思維品質(zhì)的提升，為沉著應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn)筑牢基礎(chǔ)，更為學(xué)生開啟終身閱讀寶庫的大門，為其長遠(yuǎn)發(fā)展持續(xù)賦予能量。

參考文獻

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