信息技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

隨著新高考政策的推進(jìn)，高中地理教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)。地理從傳統(tǒng)文理分科變?yōu)檫x考科目，要求學(xué)生不僅掌握知識(shí)，還需具備分析、實(shí)踐等綜合能力。過(guò)去的地理課依賴(lài)課本講解，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)新高考對(duì)思維能力和實(shí)際問(wèn)題解決的要求。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)改革提供了突破口。通過(guò)數(shù)字工具，教師能設(shè)計(jì)互動(dòng)課堂，將復(fù)雜的地理過(guò)程可視化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索。本文重點(diǎn)研究如何將信息技術(shù)與地理教學(xué)深度結(jié)合，分析當(dāng)前存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化策略，旨在為教師提供符合新高考要求的教學(xué)方法參考，促進(jìn)地理教育質(zhì)量提升。

一、新高考視域下高中地理的特點(diǎn)

（一）地理成為選考科目

在新高考背景下，地理學(xué)科從邊緣科目轉(zhuǎn)變?yōu)檫x考科目，教師需要重新構(gòu)建教學(xué)策略。過(guò)去，地理課堂以背誦知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容。如今，教師必須借助信息技術(shù)工具改變這一模式。例如，通過(guò)動(dòng)畫(huà)軟件展示地殼運(yùn)動(dòng)過(guò)程，用互動(dòng)地圖讓學(xué)生親手標(biāo)注氣候帶分布，將抽象的地理概念轉(zhuǎn)化為直觀的視覺(jué)體驗(yàn)。這種方式不僅能吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂，還能幫助教師更高效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。課堂上，教師利用多媒體課件整合圖文素材，將原本枯燥的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)演示。例如，講解季風(fēng)形成原理時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬軟件，讓學(xué)生拖動(dòng)不同氣壓帶圖標(biāo)，觀察季風(fēng)方向的變化。這種互動(dòng)式教學(xué)讓學(xué)生在操作中理解地理規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)其分析能力。此外，教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)布置分層任務(wù)，允許學(xué)生根據(jù)興趣選擇探究方向。比如有的學(xué)生研究家鄉(xiāng)河流污染問(wèn)題，有的關(guān)注城市熱島效應(yīng)，教師則通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)批改作業(yè)并反饋指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)中提升地理實(shí)踐能力[]。

（二）地理教學(xué)更加多樣化

面對(duì)新高考對(duì)綜合能力的要求，教師需要打破傳統(tǒng)講授模式。信息技術(shù)為多樣化教學(xué)提供了支撐工具。例如，在講解人口遷移時(shí)，教師可以引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生“走進(jìn)”不同年代的村落，觀察房屋布局、農(nóng)田開(kāi)墾的變化，進(jìn)而分析人口流動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系。這種沉浸式體驗(yàn)讓知識(shí)理解更加深刻。同時(shí)，教師通過(guò)數(shù)字地球軟件展示實(shí)時(shí)氣象云圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)衛(wèi)星圖像預(yù)測(cè)降雨區(qū)域，將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相連。探究式學(xué)習(xí)中，教師利用數(shù)據(jù)可視化工具設(shè)計(jì)案例庫(kù)。例如，提供某地區(qū)十年間氣溫、降水、植被覆蓋率的動(dòng)態(tài)圖表，要求學(xué)生分組討論生態(tài)變化趨勢(shì)。學(xué)生通過(guò)拖拽時(shí)間軸、疊加數(shù)據(jù)圖層，自主發(fā)現(xiàn)氣候與植被的關(guān)聯(lián)性。教師則扮演引導(dǎo)者角色，通過(guò)屏幕共享功能即時(shí)點(diǎn)評(píng)各組的分析思路。這種方式既保留了知識(shí)系統(tǒng)性，又強(qiáng)化了學(xué)生的信息處理能力。課后，教師還可通過(guò)短視頻平臺(tái)發(fā)布三分鐘地理常識(shí)科普，講解“為什么山頂比山腳冷”等生活現(xiàn)象，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）地理考試有所創(chuàng)新

新高考地理試題注重解決實(shí)際問(wèn)題，教師需要利用信息技術(shù)重構(gòu)備考方式。針對(duì)開(kāi)放性試題增多的特點(diǎn)，教師在日常教學(xué)中引入模擬答題系統(tǒng)。例如，設(shè)計(jì)虛擬科考任務(wù)，讓學(xué)生在電子沙盤(pán)上規(guī)劃考察路線、選擇裝備物資，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)選擇結(jié)果生成不同的得分評(píng)價(jià)。這種訓(xùn)練方式幫助學(xué)生理解“答案不唯一”的解題思維。對(duì)于材料分析題，教師使用智能批改軟件展示典型答案，用不同顏色標(biāo)注得分點(diǎn)與失分項(xiàng)，使學(xué)生直觀掌握答題邏輯。在知識(shí)整合環(huán)節(jié)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖軟件動(dòng)態(tài)演示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，將氣候類(lèi)型、地形特征、農(nóng)業(yè)分布等模塊進(jìn)行關(guān)聯(lián)重組，學(xué)生點(diǎn)擊任意節(jié)點(diǎn)即可展開(kāi)子級(jí)知識(shí)點(diǎn)。這種方式突破了教材章節(jié)限制，強(qiáng)化綜合運(yùn)用能力。針對(duì)跨學(xué)科命題趨勢(shì)，教師可聯(lián)合其他學(xué)科開(kāi)發(fā)融合課程。例如，地理與生物教師共同制作濕地生態(tài)模擬程序，學(xué)生既要分析濕地形成的地理?xiàng)l件，又要觀察候鳥(niǎo)遷徙的生物特征，在跨學(xué)科實(shí)踐中提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力[2]。

二、高中地理教學(xué)與信息技術(shù)融合中存在的問(wèn)題

在推進(jìn)信息技術(shù)與地理課堂結(jié)合的過(guò)程中，教師常常陷入“為用技術(shù)而用技術(shù)”的誤區(qū)。例如，部分教師將大量動(dòng)畫(huà)、視頻堆砌在課件中，學(xué)生雖然被絢麗的畫(huà)面吸引，但課后回憶時(shí)只能記得“火山噴發(fā)的特效很壯觀”，卻無(wú)法解釋地殼運(yùn)動(dòng)的根本原理。這種現(xiàn)象源于教師對(duì)技術(shù)工具的過(guò)度依賴(lài)，將信息技術(shù)的價(jià)值簡(jiǎn)單等同于“讓課堂熱鬧起來(lái)”。有的教師在講解洋流分布時(shí)，花費(fèi)二十分鐘播放三維模擬視頻，卻未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖冊(cè)自主標(biāo)注暖寒流走向，導(dǎo)致學(xué)生停留在被動(dòng)觀看層面，未能建立地理空間思維。更嚴(yán)重的是，某些教師直接將網(wǎng)絡(luò)下載的成品課件照搬進(jìn)課堂，未根據(jù)本校學(xué)生認(rèn)知水平調(diào)整內(nèi)容難度，使得技術(shù)資源與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生錯(cuò)位。

信息技術(shù)的單一化使用成為制約教學(xué)效果的瓶頸。部分教師將多媒體教學(xué)簡(jiǎn)單理解為“用投影儀播放PPT”，整堂課機(jī)械地切換幻燈片頁(yè)面。例如，在分析人口密度分布時(shí)，僅展示靜態(tài)柱狀圖對(duì)比，未利用GIS軟件動(dòng)態(tài)調(diào)取不同年份數(shù)據(jù)，錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)解讀能力的機(jī)會(huì)。有的教師常年使用固定教學(xué)平臺(tái)，即便遇到需要實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，依然強(qiáng)制學(xué)生通過(guò)文字框提交答案，而不會(huì)嘗試手寫(xiě)板標(biāo)注、語(yǔ)音討論等更直觀的交流方式。這種單一的技術(shù)路徑導(dǎo)致課堂互動(dòng)模式僵化，學(xué)生逐漸失去探究熱情。

技術(shù)工具的引入無(wú)形中加重了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。教師在設(shè)計(jì)數(shù)字化任務(wù)時(shí)，往往忽視操作門(mén)檻對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響。例如，要求學(xué)生使用專(zhuān)業(yè)制圖軟件繪制等高線圖，但未預(yù)留足夠時(shí)間講解軟件基礎(chǔ)功能，導(dǎo)致學(xué)生耗費(fèi)大量精力研究如何調(diào)整圖層透明度，反而忽略了對(duì)地形特征的深度分析。在開(kāi)展線上小組合作時(shí)，教師同時(shí)開(kāi)放多個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，如在線文檔、即時(shí)通訊、文件共享空間等，部分學(xué)生因不熟悉平臺(tái)切換規(guī)則，將討論時(shí)間浪費(fèi)在文件上傳失敗等技術(shù)問(wèn)題上。更值得關(guān)注的是，教師布置的課外探究任務(wù)常包含復(fù)雜技術(shù)操作，如制作三維地理模型并錄制解說(shuō)視頻，這類(lèi)作業(yè)往往需要家長(zhǎng)協(xié)助完成，背離了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力的初衷。

三、新高考視域下高中地理教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合路徑

（一）創(chuàng)設(shè)虛擬情境，提升學(xué)生興趣

在新高考改革背景下，地理教育需主動(dòng)推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐。教師可借助多媒體工具構(gòu)建動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景，將氣候演變、地形運(yùn)動(dòng)等抽象概念轉(zhuǎn)化為可視化影像，通過(guò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)界面展現(xiàn)自然規(guī)律與人文現(xiàn)象。學(xué)生在沉浸式數(shù)字環(huán)境中觀察板塊漂移過(guò)程，分析季風(fēng)形成原理，自主探索生態(tài)保護(hù)方案，借助三維動(dòng)態(tài)模型直觀感知地理空間關(guān)系。這種技術(shù)賦能的認(rèn)知模式能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)人機(jī)交互操作驗(yàn)證假設(shè)，在問(wèn)題解決過(guò)程中深化對(duì)學(xué)科原理的認(rèn)知。教師通過(guò)搭建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將數(shù)據(jù)可視化技術(shù)與探究式學(xué)習(xí)結(jié)合，使復(fù)雜的地理過(guò)程轉(zhuǎn)化為可操作的觀察對(duì)象，幫助學(xué)生在實(shí)踐操作中建立系統(tǒng)性思維，提升空間分析能力與綜合應(yīng)用水平[3]。

例如，針對(duì)2016年全國(guó)I卷37題的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可依托數(shù)字化教學(xué)工具構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以提升學(xué)生的空間認(rèn)知與創(chuàng)新思維。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可借助三維建模技術(shù)動(dòng)態(tài)還原堪察加半島地形全貌，通過(guò)全息投影將傳統(tǒng)平面地圖轉(zhuǎn)化為可交互的地理模型。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生佩戴VR設(shè)備進(jìn)行虛擬實(shí)地考察，通過(guò)角色代入激發(fā)空間想象，使學(xué)生身臨其境地觀察半島東西兩側(cè)分別毗鄰鄂霍茨克海與太平洋的地理特征。在情境建構(gòu)階段，系統(tǒng)設(shè)置可觸發(fā)式知識(shí)節(jié)點(diǎn)：當(dāng)學(xué)生視線聚焦河谷區(qū)域時(shí)，自動(dòng)彈出鮭魚(yú)洄游的三維動(dòng)畫(huà)，直觀呈現(xiàn)熊類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程；通過(guò)手勢(shì)識(shí)別技術(shù)，學(xué)生可自主縮放觀察火山地貌的構(gòu)造細(xì)節(jié)，或調(diào)取不同海拔植被帶的分布數(shù)據(jù)。教學(xué)平臺(tái)內(nèi)置的智能引導(dǎo)模塊，會(huì)依據(jù)學(xué)生操作軌跡推送相關(guān)地質(zhì)演變史料，輔助理解冰川作用對(duì)地形塑造的影響機(jī)制。在探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在虛擬情境中圍繞試題核心設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題鏈。例如，當(dāng)學(xué)生穿越針葉林帶時(shí)觸發(fā)氣候類(lèi)型辨析任務(wù)，在考察海岸線輪廓時(shí)激活地形形成機(jī)制分析模塊。通過(guò)分層設(shè)置的挑戰(zhàn)任務(wù)，促使學(xué)生綜合運(yùn)用等高線判讀、氣候因子分析等地理技能，逐步建構(gòu)區(qū)域認(rèn)知框架。

特別是在火山地貌觀察點(diǎn)，系統(tǒng)同步呈現(xiàn)板塊運(yùn)動(dòng)模擬視頻，幫助學(xué)生建立宏觀地質(zhì)過(guò)程與微觀地形特征的邏輯關(guān)聯(lián)。這種虛實(shí)融合的教學(xué)模式，通過(guò)多模態(tài)信息呈現(xiàn)與交互式操作界面，將抽象的地理原理轉(zhuǎn)化為可感知的具象化場(chǎng)景。在完成虛擬考察后，教師組織學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖軟件重構(gòu)知識(shí)體系，對(duì)比實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)驗(yàn)證假設(shè)，最終形成具有地理實(shí)踐力特征的解題策略。這種教學(xué)創(chuàng)新不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)圖文資料的解析能力，也促進(jìn)了綜合思維能力的形成，有效對(duì)接新高考對(duì)區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科核心素養(yǎng)的考查要求。

（二）豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

在深化高中地理教學(xué)與信息技術(shù)融合的實(shí)踐探索中，創(chuàng)新教學(xué)路徑需以翻轉(zhuǎn)課堂為重要載體。該模式依托短視頻資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的前置化：教師將學(xué)科重難點(diǎn)拆解為微專(zhuān)題，通過(guò)智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)推送至學(xué)生終端，要求其完成預(yù)設(shè)任務(wù)并梳理知識(shí)盲區(qū)。在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，教學(xué)重心轉(zhuǎn)向分層化的問(wèn)題解決，教師借助學(xué)情分析系統(tǒng)精準(zhǔn)定位認(rèn)知堵點(diǎn)，通過(guò)協(xié)作探究、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等方式構(gòu)建深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域。從時(shí)間維度劃分，該模式涵蓋知識(shí)內(nèi)化（課前）、能力建構(gòu)（課中）、素養(yǎng)遷移（課后）三個(gè)環(huán)節(jié)，各階段通過(guò)數(shù)據(jù)追蹤形成教學(xué)閉環(huán)。

例如，在高中地理《洋流》章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。具體實(shí)施過(guò)程中，依托智能教育平臺(tái)搭建“三段遞進(jìn)”教學(xué)框架，通過(guò)數(shù)字化工具重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)流程。在預(yù)學(xué)習(xí)階段，教師運(yùn)用GIS動(dòng)態(tài)地圖與流體力學(xué)模擬軟件，開(kāi)發(fā)主題式學(xué)習(xí)單元《海洋信使的環(huán)球之旅》。該資源包以虛擬漂流瓶的運(yùn)動(dòng)軌跡為敘事主線，整合氣壓帶風(fēng)帶可視化模型與洋流循環(huán)系統(tǒng)三維動(dòng)畫(huà)。學(xué)生在移動(dòng)終端完成軌跡預(yù)測(cè)任務(wù)時(shí)，需同步提交包含科氏力作用分析、密度流形成機(jī)制等問(wèn)題的電子學(xué)案。平臺(tái)內(nèi)置的認(rèn)知診斷系統(tǒng)將自動(dòng)生成學(xué)習(xí)熱力圖，為課堂精準(zhǔn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)聚焦概念轉(zhuǎn)化與思維進(jìn)階。教師借助智慧教室的多屏交互系統(tǒng)，將學(xué)生預(yù)學(xué)階段繪制的洋流分布草圖與NASA實(shí)時(shí)洋流監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行疊加比對(duì)。針對(duì)“漂流瓶回歸可能性”的核心議題，組織學(xué)生通過(guò)虛擬航海沙盤(pán)進(jìn)行多情景推演。在探究北大西洋暖流與秘魯寒流的相互作用時(shí)，系統(tǒng)同步調(diào)取厄爾尼諾現(xiàn)象的歷史氣象云圖，引導(dǎo)學(xué)生建立大氣環(huán)流與洋流系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。課后拓展環(huán)節(jié)注重知識(shí)遷移與素養(yǎng)提升。教師利用數(shù)字孿生技術(shù)還原鄭和船隊(duì)七下西洋的航海場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)頭戴式設(shè)備在虛擬甲板上觀察季風(fēng)洋流變化，并利用航海日志數(shù)據(jù)庫(kù)反推歷史航線的規(guī)劃邏輯。平臺(tái)設(shè)置的“洋流生態(tài)影響”研究性學(xué)習(xí)模塊，要求結(jié)合NOAA海洋溫度數(shù)據(jù)與漁業(yè)資源分布圖，完成秘魯漁場(chǎng)形成機(jī)制的論證報(bào)告[4]。

（三）應(yīng)用信息工具，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

在新高考改革背景下，地理學(xué)科與智能教育技術(shù)的整合成為教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑。教師可依托多維數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)，將地理空間認(rèn)知培養(yǎng)融入可視化教學(xué)實(shí)踐。以智能交互屏為載體開(kāi)展地形剖面動(dòng)態(tài)繪制，借助三維地理建模系統(tǒng)還原褶皺山脈形成過(guò)程，通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)地理演示儀實(shí)現(xiàn)大氣環(huán)流立體觀測(cè)，此類(lèi)技術(shù)手段有效突破地理過(guò)程性知識(shí)的認(rèn)知壁壘。針對(duì)高考命題中遙感影像判讀、等值線分析等新型題型的變化趨勢(shì)，教師可利用地理信息系統(tǒng)云平臺(tái)設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練模塊，通過(guò)圖層疊加、空間量算等交互操作，系統(tǒng)提升學(xué)生的空間結(jié)構(gòu)能力。

例如：在高中地理《荒漠化的防治》專(zhuān)題教學(xué)中，教師可構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)一情境浸潤(rùn)”的教學(xué)模型，依托數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)生態(tài)治理教育的多維突破。以西北地區(qū)為研究樣本，教學(xué)設(shè)計(jì)分為認(rèn)知建構(gòu)、過(guò)程解析、實(shí)踐遷移三大模塊，通過(guò)智能教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的階梯式培養(yǎng)。在認(rèn)知啟動(dòng)階段，教師運(yùn)用時(shí)空大數(shù)據(jù)可視化平臺(tái)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“三北”防護(hù)林工程實(shí)施前后NDVI指數(shù)變化。通過(guò)對(duì)比1950-2020年遙感影像的時(shí)空拼圖，學(xué)生可直觀觀察毛烏素沙地植被覆蓋率的演變軌跡。智慧教室的多屏聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)同步展示牧民生態(tài)移民的紀(jì)實(shí)影像，使學(xué)生既能從宏觀尺度把握荒漠化空間格局，又能微觀感知人地關(guān)系矛盾，觸發(fā)生態(tài)保護(hù)的責(zé)任意識(shí)。過(guò)程解析環(huán)節(jié)采用三維地理模擬系統(tǒng)，構(gòu)建包含氣候因子、地表覆被、人類(lèi)活動(dòng)等多要素的荒漠化動(dòng)力模型。學(xué)生通過(guò)調(diào)節(jié)降水、蒸發(fā)、載畜量等參數(shù)滑塊，實(shí)時(shí)觀測(cè)地表粗化過(guò)程的數(shù)值模擬結(jié)果。當(dāng)輸入近三十年烏蘭布和沙漠?dāng)U張數(shù)據(jù)時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)生成土壤風(fēng)蝕速率的熱力圖譜，配合LiDAR掃描的沙丘移動(dòng)軌跡動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解荒漠化正反饋機(jī)制的形成原理。在實(shí)踐能力培養(yǎng)層面，教師選取2018年海南高考地理卷第21題作為典型例題，依托GIS云平臺(tái)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)疊加分析功能，將試題涉及的定位區(qū)域與全球干旱區(qū)分布圖、中國(guó)土地利用現(xiàn)狀圖進(jìn)行空間關(guān)聯(lián)。平臺(tái)內(nèi)置的虛擬考察模塊，允許學(xué)習(xí)者調(diào)取目標(biāo)區(qū)域的月均降水等值線、地下水埋深監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，結(jié)合MODIS植被指數(shù)時(shí)序變化曲線，綜合研判荒漠化防治措施的有效性。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建智慧課堂

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的智能化重構(gòu)對(duì)于落實(shí)核心素養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以利用智能教育平臺(tái)，構(gòu)建多維度的評(píng)價(jià)矩陣，克服傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的局限性。通過(guò)多模態(tài)學(xué)情采集系統(tǒng)，實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的課堂交互數(shù)據(jù)、虛擬實(shí)踐操作記錄和云端作業(yè)軌跡，形成三維評(píng)價(jià)檔案。教師使用智能終端的眼動(dòng)追蹤模塊記錄視覺(jué)焦點(diǎn)分布，分析區(qū)域認(rèn)知的思維路徑。地理模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)自動(dòng)生成學(xué)生操作三維地形模型的數(shù)據(jù)，量化地理實(shí)踐力的發(fā)展水平。數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)清洗后，形成可視化成長(zhǎng)曲線和能力雷達(dá)圖。系統(tǒng)基于機(jī)器學(xué)習(xí)算法識(shí)別知識(shí)薄弱點(diǎn)，推送個(gè)性化補(bǔ)償學(xué)習(xí)包。教師通過(guò)著板掌握班級(jí)整體學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，開(kāi)展沉浸式教學(xué)。這種形成性評(píng)價(jià)機(jī)制通過(guò)過(guò)程性數(shù)據(jù)建模與動(dòng)態(tài)干預(yù)，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)判斷向證據(jù)支持的范式轉(zhuǎn)換，為精準(zhǔn)教學(xué)提供技術(shù)支撐[5]。

在高中地理《交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展》單元的教學(xué)實(shí)踐中，教師可構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)一精準(zhǔn)干預(yù)”的智慧教學(xué)模式，依托智能教育系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的閉環(huán)管理。該模式以數(shù)字孿生技術(shù)為支撐，貫穿課前診斷、課中優(yōu)化、課后拓展全流程，形成動(dòng)態(tài)調(diào)整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理數(shù)據(jù)庫(kù)，教師通過(guò)智能教育云平臺(tái)向?qū)W生推送差異化學(xué)習(xí)包。每個(gè)資源包包含長(zhǎng)三角城市群、成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)等典型案例的交通網(wǎng)絡(luò)時(shí)空演變數(shù)據(jù)，配套AR實(shí)景地圖與產(chǎn)業(yè)分布熱力圖。學(xué)生需運(yùn)用GIS空間分析工具，完成“港站區(qū)位熵計(jì)算”“多式聯(lián)運(yùn)成本建模”等實(shí)踐任務(wù)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄操作軌跡并生成認(rèn)知圖譜。教學(xué)系統(tǒng)通過(guò)自然語(yǔ)言處理技術(shù)解析學(xué)生提交的交通經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)性論述，識(shí)別出“可達(dá)性計(jì)算偏差”“產(chǎn)業(yè)集聚機(jī)制理解缺失”等共性問(wèn)題。教師據(jù)此在智慧教室中啟動(dòng)分層教學(xué)模塊：針對(duì)空間分析薄弱組，推送交通網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涮卣髯R(shí)別訓(xùn)練；對(duì)經(jīng)濟(jì)影響理解不足組，則開(kāi)放區(qū)域生產(chǎn)總值與物流強(qiáng)度關(guān)聯(lián)分析數(shù)據(jù)庫(kù)。系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生修正過(guò)程，當(dāng)檢測(cè)到軌道交通站點(diǎn)選址正確率達(dá)85% 時(shí)，自動(dòng)解鎖TOD模式仿真實(shí)驗(yàn)。整合學(xué)生在虛擬規(guī)劃沙盤(pán)中的決策記錄、交通流量模擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化次數(shù)、區(qū)域發(fā)展評(píng)估報(bào)告的創(chuàng)新指數(shù)等28項(xiàng)過(guò)程性數(shù)據(jù)，構(gòu)建包含空間思維、系統(tǒng)認(rèn)知、決策能力的素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型。基于區(qū)塊鏈技術(shù)建立學(xué)生數(shù)字成長(zhǎng)檔案，對(duì)鄭渝高鐵沿線城鎮(zhèn)體系分析的思維路徑進(jìn)行溯源。當(dāng)系統(tǒng)檢測(cè)到某生在交通經(jīng)濟(jì)帶產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移分析中持續(xù)出現(xiàn)要素關(guān)聯(lián)缺失，即觸發(fā)智能輔導(dǎo)引擎，推送包含產(chǎn)業(yè)梯度系數(shù)計(jì)算教程、企業(yè)遷移決策樹(shù)模型的補(bǔ)償學(xué)習(xí)包。教師通過(guò)三維數(shù)據(jù)駕駛艙觀測(cè)班級(jí)空間建模能力的群體分布，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)差超過(guò)閾值區(qū)間的小組啟動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)。這種深度融合信息技術(shù)的教學(xué)模式，通過(guò)交通地理大數(shù)據(jù)的深度挖掘與智能系統(tǒng)的持續(xù)迭代，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向到證據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)轉(zhuǎn)型。特別是在分析“滬蘇通長(zhǎng)江公鐵大橋”等新型基建項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可通過(guò)數(shù)字孿生系統(tǒng)模擬不同選址方案對(duì)沿江城市群產(chǎn)業(yè)重構(gòu)的影響，這種虛實(shí)結(jié)合的探究過(guò)程，顯著提升了應(yīng)對(duì)新高考中“復(fù)雜情境問(wèn)題解決”類(lèi)試題的核心能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新高考背景下，高中地理教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景，教師能讓學(xué)生更直觀地理解地理現(xiàn)象；多樣化的數(shù)字教學(xué)方法能提高課堂效率；智能工具的應(yīng)用可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解；而數(shù)據(jù)化的評(píng)價(jià)體系則能精準(zhǔn)追蹤學(xué)習(xí)效果。這些策略解決了傳統(tǒng)課堂枯燥、知識(shí)抽象等問(wèn)題，幫助學(xué)生在應(yīng)對(duì)開(kāi)放性試題和跨學(xué)科問(wèn)題時(shí)更有優(yōu)勢(shì)。未來(lái)，教師需持續(xù)探索技術(shù)與教學(xué)的融合方式，讓地理課堂既符合新高考要求，又能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為其全面發(fā)展提供支持。

參考文獻(xiàn)

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[5]李念.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐：以“地表形態(tài)與人類(lèi)活動(dòng)”為例凹地理教育，2024（S1）：82-83.