新時代背景下高中思想政治教學的探索與優(yōu)化

新時代背景下，人們意識到僅培養(yǎng)學生的知識與技能是遠遠不夠的，無法幫助學生適應(yīng)時代的變化，無法讓學生跟上時代的發(fā)展進程，且時代與社會的發(fā)展，也對人才發(fā)展提出了新的要求，面臨著新的挑戰(zhàn)，需要教師在教學中做出轉(zhuǎn)變，學習新的教育理念，掌握新的教學技術(shù)，構(gòu)建新的高效課堂[1。高中思想政治作為學生學習的重要學科，對學生思想、能力、素養(yǎng)等的成長起著引領(lǐng)作用，是學生夯實自身能力的基礎(chǔ)。這就意味著高中思想政治教師在教學時不能盲目展開，而是要采取科學、合理的教學方法，對學生加以引導(dǎo)。教師在綜合新課程標準后，發(fā)現(xiàn)新課程倡導(dǎo)學生自主發(fā)展，突出學生的主體地位，重視學生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，并據(jù)此更新了教學內(nèi)容，設(shè)置了新的學業(yè)質(zhì)量標準，對于解決高中生思想政治學習中興趣低下、自主性不強、學習方法匱乏、學習效率不高等問題，有著顯著作用。教師遵循以學生為主的教育原則，結(jié)合新的探索認知，發(fā)現(xiàn)新時代背景下高中思想政治教學的優(yōu)化策略并進行總結(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)高效率、高水平教學。

一、新課標

新課程標準認為發(fā)展核心素養(yǎng)是教育方針的具體化、細化，建立核心素養(yǎng)與課程教學的內(nèi)在聯(lián)系，是落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育獨特育人價值的有效措施，能夠明確學生學習思想政治課程后達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，使學生形成政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)教學模式，新課標倡導(dǎo)教師以學科大概念為核心，以主題為引領(lǐng)，通過課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，為學生設(shè)立具體的教學目標，采取豐富的教學方法，注重教學評價對學生的影響，讓學生了解新時代下社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，感受經(jīng)濟、政治、文化、科技、社會、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果，使學生擁有社會責任感、創(chuàng)新精神以及實踐能力。在新時代背景下探索和優(yōu)化高中思想政治教學，教師要善于從新課標中提煉教學內(nèi)涵，學習新的教育理念，積極落實以學生為中心、立德樹人等，增強學生的參與感，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成新時代具有綜合素質(zhì)的人才[2]。

二、高中思想政治教學原則

實施高中思想政治教學，教師首先要遵循以學生為本的教學原則，將學生視作學習的主體，落實以學生為中心的教育理念，為學生創(chuàng)設(shè)平等、民主、開放、自主的課堂，使學生認識到自己在學習中的主體地位，能夠積極參與到學習活動中，進行深度探索[3]。其次，教師要遵循學生自主性原則，改變傳統(tǒng)教育模式下以教師講授為主的教育理念，避免學生形成錯誤認識，在課堂學習中表現(xiàn)出消極、枯燥等狀態(tài)，影響學生學習技能、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，阻礙學生后續(xù)成長。再次，教師在實施教學的時候，還要遵循理論聯(lián)系實際原則，將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學生發(fā)展的教學方法，通過為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，用大問題輔助學生理解大概念，進行跨學科實踐，切實了解教育改革對學生學習的促進作用，讓學生在新的教學理念指引下，獲得新的啟示。最后，教師還要看到學生的個性差異，遵循個性化原則，通過為學生創(chuàng)設(shè)開放的課堂，采取多元評價方式對學生進行個性化評價，讓學生了解自身優(yōu)勢，得到科學指導(dǎo)。

三、高中生思想政治學習現(xiàn)狀

高中生在思想政治學習中，存在學習不積極的問題，一方面是由于學生對思想政治學科的認知有限，認為思想政治知識比較抽象，課堂較為僵化，不了解其在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，難以真正融入課堂學習中，把握學科的真諦。另一方面是由于學生缺乏明確的目標，不知道怎樣開展思想政治學習活動，無法有序進行學習。在高中生學習思想政治知識的過程中，部分教師存在大包大攬的情況，沒有為學生創(chuàng)設(shè)思考的機會，讓學生開動腦筋，運用知識解決問題，沒有為學生提供展示個性的平臺，使學生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢。除此之外，教師教學局限于本學科，不注重對學生的評價，也都對學生造成了不良影響，使得學生難以重視思想政治學習，不能客觀、全面地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足。高中生在思想政治學習中出現(xiàn)的問題，教師需引起重視，有針對性地解決。

四、新時代背景下高中思想政治教學的探索與優(yōu)化

（一）完善教學目標，發(fā)展核心素養(yǎng)

高中思想政治教師探索有效教學策略并進行優(yōu)化，首先要完善課堂教學目標，融入學科核心素養(yǎng)，用目標指引學生進步，使學生在核心素養(yǎng)視域下開展學習活動，懂得如何開展思想政治學習，如何站在思想政治的視角思考與實踐。例如，在學習“新民主主義革命的勝利”時，筆者融合學科核心素養(yǎng)，為學生設(shè)計了學習任務(wù)單，讓學生了解重慶談判、“雙十協(xié)定”等內(nèi)容，認識新民主主義革命勝利的偉大意義，完成對以下學習目標的探索：

1.了解全面進攻和重點進攻等解放戰(zhàn)爭中的主要史實，理解新民主主義革命的意義，形成政治認同感。2.從社會性質(zhì)、政治、經(jīng)濟、國際社會等視角出發(fā)，分析新民主主義革命，站在科學的角度把握中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命走向勝利的曲折又輝煌的歷程。3.思考青年學生在國家富強、民族復(fù)興的過程中能夠做什么，培養(yǎng)社會責任感，積極參與社會活動，實現(xiàn)個人價值。4.具備一定的自學、合作探究和辯證思維能力，能夠透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，才能實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信念，做好時代新人。

在核心素養(yǎng)目標指引下，學生對新民主主義革命有了全面認識，能夠站在不同的角度進行思考，有了高度認同感，順利完成了學習任務(wù)單[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，增加學習興趣

思想政治課堂的優(yōu)化，離不開多元且有效的教學方法的支撐。教師為學生創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓課堂變得更加直觀、多彩，能夠喚起學生的好奇心，使學生產(chǎn)生學習的興趣，了解思想政治在生活中的體現(xiàn)，樹立運用思想道德知識解決實際問題的意識。例如，在學習“中國特色社會主義進入新時代”時，為了使學生感受中國社會的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學生的自豪感，筆者先是在智慧教育平臺上為學生提供了閱讀材料，讓學生了解我國在科技、文化、政治等方面的發(fā)展變化，使學生直觀地了解新時代的發(fā)展變化。在學生形成初步認識的基礎(chǔ)上，筆者為學生創(chuàng)設(shè)了教學情境：一位闊別家鄉(xiāng)已久的海外游子，想要了解祖國近年來的發(fā)展變化，知道自己能為祖國發(fā)展做些什么，你能幫一幫他嗎？以“新時代的中國”“主要矛盾”“新時代下，我們?nèi)绾巫鳛椤钡葹橹黝}，進行探索。學生利用學過的有關(guān)改革開放的知識，根據(jù)自己家里的新變化，分享了中國特色社會主義取得的成就，認識到了我國社會主要矛盾的變與不變，提出在新時代，每一個人都是奮斗者，要堅定走中國特色社會主義道路，努力學習本領(lǐng)，做好本職工作，樹立遠大的理想，成為祖國發(fā)展的建設(shè)者與推動者。

（三）設(shè)置大問題，引導(dǎo)學生思考

教師為學生設(shè)置大問題，讓學生圍繞大問題展開探索，能夠激發(fā)學生的思考意識，鼓勵學生在動腦中活躍思維，使學生知道如何運用所學知識來思考問題，鍛煉學生的解題能力，發(fā)散學生的思維。例如，在學習“偉大的改革開放”內(nèi)容時，為了使學生了解改革開放，知道改革開放的積極意義，筆者先是結(jié)合教材，為學生創(chuàng)設(shè)了大問題：改革開放具有怎樣的偉大意義？在此基礎(chǔ)上，筆者細化了問題：改革開放開啟的標志是什么？改革開放的發(fā)展階段經(jīng)歷了怎樣的挑戰(zhàn)？改革開放全面深化體現(xiàn)在哪里？改革開放后中國發(fā)生了怎樣的變化？在加深學生對課本知識印象的同時，筆者還設(shè)置了更具靈活度的問題：你能繪制一幅我國改革開放的路線圖嗎？改革開放過程中也產(chǎn)生了貪污腐敗、兩極分化等問題，你認為要因此否定改革開放嗎？你如何理解改革開放只有進行時，沒有完成時的含義？用一系列小問題引發(fā)學生思考，深化學生對改革開放的認識，讓學生正確看待改革開放，能夠積極投身到改革開放的偉大事業(yè)中去，構(gòu)建視角更加開闊、結(jié)構(gòu)更加完善的學科思維。

（四）跨學科實踐，豐富學生認知

教師組織學生進行跨學科實踐，使學生了解不同學科之間的關(guān)聯(lián)，不再用孤立的眼光看待思想政治問題，而是能夠更加全面地分析、判斷，能夠豐富學生的認知，培養(yǎng)學生綜合能力。因此，高中政治教師應(yīng)當拓寬教學思維，在教學中有意識地融入語文、數(shù)學、歷史等其他學科知識，構(gòu)建跨學科教學模式，引導(dǎo)學生用所學政治知識去解決跨學科問題，豐富學生的認知，拓展學生的知識視野和綜合素養(yǎng)[5。例如，在學習“我國的生產(chǎn)資料所有制”內(nèi)容時，為了使學生了解我國基本經(jīng)濟制度，筆者聯(lián)合信息技術(shù)學科教師，在帶領(lǐng)學生學習制作幻燈片的時候，讓學生制作以“我國基本經(jīng)濟制度”為主題的幻燈片，使學生利用信息技術(shù)，羅列我國經(jīng)濟成分，說一說它們的含義、地位、作用等，嘗試制作思維導(dǎo)圖，理解我國公有制為主體，多種經(jīng)濟成分共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度。同時，筆者還為學生提供了電子閱讀材料，讓學生閱讀、作標記，分析堅持這一基本經(jīng)濟制度的原因和重要意義。在學生掌握教材基礎(chǔ)知識后，筆者又為學生介紹了我國基本經(jīng)濟制度經(jīng)歷的四大歷史時期，使學生站在歷史的角度觀察，我國是如何經(jīng)過摸索，探索出適合中國國情的基本經(jīng)濟制度的，培養(yǎng)學生唯物史觀，使學生學會辯證地看問題，不斷豐富認知。

（五）組織開放性活動，強化能力

教師為學生設(shè)置開放性活動，突出學生的個性特點，使學生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，擁有展示的平臺，能夠強化學生的能力，讓學生成為學習的主體，進一步增強學生的自主能力。對此，教師應(yīng)當在理論知識傳授的基礎(chǔ)上，開展多樣化的實踐活動，同時開放活動的形式，讓學生能夠通過交流討論、實踐操作、角色扮演等方式參與其中，調(diào)動學生的能動性，鍛煉并提高學生的實踐能力和素養(yǎng)。例如，在學習“我國的個人收入分配與社會保障內(nèi)容”時，筆者先是為學生設(shè)置了任務(wù)：某村為了避免土地荒廢，與藥品公司合作，種植中藥材。在這一過程中，該村遵循按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，如果你作為該項目的負責人，你認為可以采取哪些分配方式？將學生分成不同的小組，鼓勵學生討論思考，使學生能夠結(jié)合實際，提出入股分紅、務(wù)工工薪、政策獎金等方式，幫助農(nóng)村貧困戶脫貧，讓學生大膽分享自己的想法，能夠靈活解決問題。在了解我國社會保障知識的時候，筆者則是為學生布置了調(diào)查任務(wù)，讓學生以小組的形式，了解不同的人能夠獲得的社會保障是什么，社會保障在生活中發(fā)揮了怎樣的作用，鼓勵學生分析總結(jié)，使學生能夠結(jié)合生活理解社會保障的作用，提高學生觀察、分析的能力。

（六）多元評價，優(yōu)化教學框架

教師運用多元評價，采取不同的評價方式，對學生進行指導(dǎo)、引領(lǐng)，能夠利用好評價的功能，幫助學生鞏固所學，提高效率，優(yōu)化教學框架，避免學生因自身認知不清晰，影響后續(xù)學習。例如，在學習“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”內(nèi)容時，筆者為學生設(shè)置了分析市場調(diào)節(jié)的方式和優(yōu)勢的任務(wù)，然后依據(jù)學生的表現(xiàn)，借助互聯(lián)網(wǎng)虛擬人物來為學生播放不同的語音評價，讓學生在趣味語音下，了解自己任務(wù)完成情況，知道自己還有哪些方面需要改進。對于基礎(chǔ)較差的學生，評價更加注重對學生的激勵，鼓勵學生繼續(xù)學習；對于基礎(chǔ)較好的學生，評價更加注重對學生的引領(lǐng)，讓學生接下來重視哪方面的探索，實現(xiàn)對學生的個性化評價。在學生完成課堂問題思考后，筆者還會組織學生進行自我評價，讓學生結(jié)合自己的學習體驗、表現(xiàn)等，分析自己對所學知識的理解、掌握程度，是否滿意等，促使學生反思，讓學生在評價中進步，進而完善課堂教學框架，提高效率。

結(jié)束語

總之，隨著時代的發(fā)展，新理念、新技術(shù)等逐漸走進人們的生活，改變了人們的生活方式，也為學生教育帶來了新的挑戰(zhàn)與契機，促使教師深度思考如何改進教學，優(yōu)化課堂環(huán)境，提高課堂教學質(zhì)量。新課標進一步明確了普通高中教育的定位，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，重視學生全面發(fā)展，個性發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升學生綜合品質(zhì)，讓學生樹立終身學習的意識，更好地適應(yīng)時代變化。高中思想政治教師在新時代背景下進行教學探索和優(yōu)化，要緊緊圍繞新課標與學生的實際學習情況展開，遵循高中思想政治教學原則，采取一系列有效措施，對學生進行指引和強化，發(fā)掘?qū)W生的潛力，達到促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的，進而提高整體教育教學質(zhì)量，為學生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，形成積極影響，

參考文獻

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[2]魯繼松.新課標下高中思想政治教學中生態(tài)課堂的建構(gòu)[].安徽教育科研，2023（36）：21-22.

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[4]何玉鳳.基于核心素養(yǎng)培育的高中思想政治議題式教學策略[].教育藝術(shù)，2023（12）：71-72.

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