“大思政課”視域下高職院校思政課“守·正·創·新”教學模式研究

習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”四。從“大思政”格局到“大思政課”，高校思政課的重要性越發凸顯。本文以習近平總書記對“大思政課”的講話和闡釋為切入點，針對高職院校思政課社會“大課堂”與思政“小課堂”之間的融合性問題，將知識本位、學生本位、社會本位、生活本位相統一，通過教學檢驗，形成“守·正·創·新”教學模式，推動思政課教學改革，著力打造富有活力、充滿魅力的思政課。

一、意蘊挖掘：高職院校思政課“守·正·創·新教學模式的內涵

習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可代替。[2”作為高校立德樹人的關鍵課程，思政課既要守好思想理論之正，同時大膽革新，堅持守正創新，不斷提升思政課的親和力、有效性和針對性。守正不能“閉關”，創新不能“脫軌”。思政課的教學改革要汲取守正創新的大智慧，將二者兼顧。

一是守好陣地，“四位一體”踐行“大思政”理念。守好思政理論課堂主渠道主陣地，結合學生不同專業，善用“大思政課”，緊密結合現實，切實做到知識本位、生活本位、社會本位、學生本位。二是正視問題，實施“矛盾三階”遞進式教學過程。正視思政教育難入心、難內化、難共鳴等問題，遵循“從熟悉處設問、往困惑處延伸”的原則，將“矛盾三階”貫穿全過程。創設矛盾情境，產生認知沖突；探究矛盾本質，分析沖突根源；消除矛盾沖突，重塑認知結構。營造對話式為主、灌輸式為輔，啟發式引導為主，教條式輸出為輔的施教方法，促成課堂實施中師生之間的群體共情、群體協商、群體認同，讓課堂在“矛盾沖突”中火起來。三是創建平臺，整合“三館四庫五基地”立體豐富教學資源。高處站位，打破時空限制，數字化資源賦能教學，建有“數字馬院 + 三館”打造“理論主課堂”；向內深耕，通過主渠道+微場域的協同育人模式，專兼結合，建好“大師資”，開展微話題、微課堂、微學習，整合育人資源，自主開發“四庫”構建“思政微課堂”；向外延伸，依托校外社會實踐基地，實現基地聯動、資源聯結、師生互講聯合，建設“社會大課堂”。四是因勢而新，構建“過程+發展”合一的綜合性評價體系。緊密結合思政課數字化信息化新要求新形勢，依托自主開發“一生一畫”學習平臺，注重多元化、動態化、系統化，將全員、全過程、全方位滲入其中，構建“過程 + 發展”合一的評價體系。

二、運用探究：高職院校思政課\"守·正·創·新”教學模式的具體實施

（一）守好陣地，滲透“四位一體”教學理念

守好課堂主渠道主陣地，結合學生成長話題，精練思政教學內容，實施“矛盾三階”遞進式教學過程，激發學生興趣，切實做到學生本位；以引導學生正確的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀和法治觀為落腳點，將教材知識優化整合，形成層層遞進的十大教學專題，結構合理、針對性強，切實做到知識本位；融入時政新聞、典型故事、生活案例、社會熱點等學生感興趣的素材到教學中，切實做到生活本位；善用“大思政課”，將鮮活的歷史教材、實踐素材、時代題材結合起來，思政小課堂融入社會大課堂，切實做到社會本位。

（二）正視問題，實施“矛盾三階”遞進式教學過程

依據課程特點和要求，對應學情和目標，將“矛盾三階”貫穿教學過程始終，助力解決學生知識基礎“能知但不全”、認知能力“能思但不深”、學習特點“能用但不通”、專業特性“能信但不堅”的問題，圍繞立德樹人的根本任務，厘清教學目標，攻堅重難點，讓學生學而思、思而信、信而行，以“思想道德與法治”專題二，立大志，固青春之本，教學主題5《堅定信仰信念信心》為例。

課前：以知明學。運用學習通推送紀錄片《不朽的馬克思》、經典選讀《共產黨宣言》等資源，發布本節課所學內容，讓學生提前知曉學習任務并提出疑惑點，如“馬克思主義是不是已經過時了”“共產主義太虛無縹緲了”等，教師依據動態化數據研判學生成長困惑，依據學情實施教學。課中：以“導、探、固”為脈絡。以導入學，播放視頻《恩格斯在馬克思墓前的講話》，探尋馬克思主義為何能流傳至今。以探曉知，貫穿“矛盾三階”，創設矛盾情境，產生認知沖突，以“矛盾”式的問題吸引學生眼球，如“馬克思都已經是200多年前的人物了，他怎么指導我們呢？”將時政熱點、生活典型案例作為切口，設置認識、理解、感悟的障礙，以辯論的形式引導學生探討新知，激發求知欲。探究矛盾本質，分析沖突根源，以馬克思主義為主線，步步引領，探中激趣，讓學生在產生質疑的情況下，通過角色扮演馬克思、恩格斯、燕妮等及小組研習、故事講述等多種方式，引導學生在產生質疑的情況下，分析為什么馬克思主義歷經一個多世紀，仍然保持旺盛的生命力，實現共產主義很遙遠但不代表不可能。消除矛盾沖突，重塑認知結構，教師層層引導，重新建構知識，促使學生不斷推進認知發展，堅信馬克思主義永遠不會過時，共產主義遠大理想一定會實現。在化解矛盾中學生思維得以拓展，達到認知體系“平衡”，促成課堂實施中師生之間的群體共情、群體協商、群體認同，讓課堂在“矛盾沖突”中火起來。以固夯基，通過隨堂測試、互動搶答等，鞏固學生對馬克思主義和共產主義的理解，推動理論學習入耳入腦入心。課后：以升促學。秉持學用相長，知行合一的理念，布置課后作業，學生可任選其一，完成“閱讀一篇經典文章、開展一次主題討論、拍攝一段信仰視頻、進行一次校園演講”的拓展任務，學中思、思中悟、悟中行，實現境界升華。

（三）創建平臺，整合“三館四庫五基地”立體豐富教學資源

高處站位，打造“ VR⁺ 三館”理論主課堂。緊密集合時代，將VR技術、全沉浸式投影、虛擬仿真、多功能互動技術等數字馬院的多樣化信息化手段融入教學，建有輝煌中國館、榜樣人物館、“四史”學習館，優化課堂資源。

向內深耕，開發“四庫”思政微課堂。圍繞“思想道德與法治”課程主要教學內容—人生觀、理想信念、中國精神、社會主義核心價值觀、道德、法律等，形成話題庫、案例庫、視頻庫、經典文獻庫等多方育人資源，在生活中融入思政教育，滿足學生碎片化學習需要，擴充學習資源。

向外延伸，建設“五基地\"社會大課堂。圍繞“思想道德與法治”課程主要內容，善用紅色場館、現代企業、示范鄉村、三線遺址、社區工廠等社會實踐基地，打通“大思政課”的實踐環節，拓展教學資源。在此過程中，融合拓展多元師資力量，特聘基層優秀黨政干部、行業模范、工匠人物等融入思政教師隊伍，走進課堂，作為特聘兼職教師，完善教師資源[3]。

（四）因勢而新，構建“過程 + 發展”合一的綜合性評價體系

為促進學生全面發展，因勢而新，在之前“三化三全”評價體系基礎上，通過“一生一畫”平臺精準評價。“三化三全”，即多元化評價主體，即學生自評、互評、教師評的（思政課專任教師、思政兼職庫教師）“全員”評價。動態化評價過程，將過程考核占比提高到 70% ，通過學習通將學生的出勤率、互動率、參與率、完成率等建立臺賬，做出客觀評價，進行“全過程”考核。系統化評價方式，將定量評價和定性評價相結合進行“全方位”評價。定量評價，通過課堂發言頻次、小組討論、期末成績等量化考查學生對知識的掌握程度，結合觀、訪、談等方式，綜合考查學生能力目標和素質目標的達成度，以優、良、中、差進行定性評價。“一生一畫”平臺，則重點在于動態監管學情，匯集動態化數據實施智能畫像。過程化量化考核學生的出勤率、互動率、參與率、完成率、達標率等，動態化生成臺賬數據，系統化綜合考查學生三維目標的達成度。

三、學習效果：高職院校思政課“守·正·創·新教學模式中的學生收獲

（一）精練教學內容，知識目標達成有質有量

通過正視問題而制定的“矛盾沖突”的教學過程，精練了教學內容，讓學生在突破矛盾的過程中，完成原有知識與新知的有效銜接，達到認知平衡。教學內容結合專業特點進行精練化，形成懸念，激發學生學理論、探原理的興趣，引導學生深刻認識人的本質，樹立科學的崇高的人生觀；堅定信仰，樹立信念，增強信心；弘揚中國精神，踐行價值準則，遵守道德規范、提升法治素養。通過平臺數據顯示，學生線上微課觀看量、簽到率及課后任務提交率達 100% ，課堂參與度達90% ，學生自主學習能力增強，成績逐步提升，知識目標有效達成。同時，“矛盾沖突”的教學法將學生的成長困惑與教學目標有機結合，整合“思想道德與法治”課教學內容，賦權學生，實施遞進式教學。不僅內容來自學生困惑，過程中也有學生講述感悟；不僅教師灌輸，更有活動體驗內化，激勵學生參與建構，打造循序漸進的授課形態、螺旋式上升的授課內容、階梯式深入的價值引領。通過創新思政課形式，踐行師生主導主體統一。

（二）優化教學環節，能力目標達成有理有據

“創設矛盾、分析矛盾、消除矛盾”的教學遞進環節，關聯課程與社會、貫通理論與實踐、融合線上與線下、聚合教師與學生，發揮一體化教學功能，特別是賦權學生的辨析式課堂，激發內需，制造起伏，使學生有充分展示自我能力的舞臺，學悟能力有明顯提升，從而引導學生將人生理想內化于心，破解成長困惑。外化于行，深刻理解“要以青春之名赴萬丈理想”，提高了學生理論聯系實際的能力，愛崗敬業、團隊協作、社會責任感等付之行動的踐行能力處處彰顯。縱觀整門課程的教學過程，致力于聚焦學生社會實踐基地共建，將思政小課堂融入社會大課堂，理實融合，躬行真用。聚焦校地基層組織共建，延伸黨員黨性錘煉基地，融合三線資源，共促隊伍建設；聚焦師資隊伍共建，特聘基層優秀黨政干部、行業模范、工匠人物等融入思政實踐課教師隊伍，提高實踐教學的效率，通過“三共三融”豐富實踐教學，實現思政課知行合一。

（三）豐富課堂形式，素質目標達成有情有義

“大班學習+小班研習、課下閱讀+課上研討”的授課形式，讓學生在思維碰撞中有共鳴、增回味；“主講 + 輔講”的教學組織形式打破傳統課堂場域局限，讓學生走進農村、走進企業、走進“三線”建設遺址等，服務鄉村振興，弘揚工匠精神，傳承三線文化，投身到鮮活的社會實踐中去，打通思政課走入學生心中的“最后一公里”，使學生從情感上參與課堂教學，明確大學生的歷史使命和時代擔當，堅定信仰增強信念樹立信心，積極投身實干興邦。在豐富課堂形式的同時，深挖“三微三聯”育人資源，搭建交互平臺，助力師生互動教學相長。打造思政學習平臺，依托網絡微課堂開展“微話題”“微課堂”“微學習”；通過校內外實踐基地“聯動”、線上線下資源“聯結”、師生互講“聯合”，盤活多種教學資源共建共享，將深奧的理論以網絡化、可視化、交互式音頻等再現，講出思政課的“時代味”“新潮味”。

四、反思革新：高職院校思政課“守·正·創·新教學模式的改進

（一）進一步優化矛盾主題的確立和沖突情境的創設

課堂教學中呈現的主要問題是矛盾主題的可辨性還不夠強，學生辨析參與度積極性尚需提高，與教學重難點關聯度有待繼續挖掘。下一步應進一步細化課前調查，結合時政熱點，找準學生的興趣點；做好課中探索，創設足夠的辨析空間，合理引導辨析活動，激發學生主動參與；豐富課后延展，善用“大思政課”，探索教學資源的共享式建設，通過平臺適時引導，巧妙點撥，力求把思政課教學內容講得更加立體、生動、形象。

（二）進一步完善學生循環反饋渠道

針對不同學生群體，采取的不同教學手段還不夠精準化，未能最大限度地關注到學生的個體發展。應建立并完善前置反饋、中程反饋、后繼反饋于一體的循環反饋渠道。教師對學生的認知狀況、學習期待等先行調查，實施回收并對提出的問題及時回應。制作個人學習檔案，教師在學生反饋基礎上不斷深化“守·正·創·新”的教學模式。

結束語

強調守正不是要否定創新，講求創新也不是無需守正。新時代高職院校思政課教學改革，要堅持在守正的基礎上創新，在創新的過程中守正，二者相輔相成辯證統一于思政課教學，引導大學生實現知識傳授、理論傳播和價值引領的統一。

參考文獻

[1]杜尚澤．“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N].人民日報2021-03-07（1）.

[2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[3]初春，鄭敬斌．“大思政課”的守正創新審思[J].學校黨建與思想教育，2023（5）：31-35.

作者簡介：強嬌嬌（1992—），女，漢族，山西呂梁人，四川信息職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育與基層治理。

基金項目：四川大學生思想政治研究中心項目“‘大思政課’視域下高職院校思政課“守·正·創·新”教學模式研究”（項目編號：CSZ24153）研究成果。