專業(yè)認(rèn)證視角下高校護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)滿意度調(diào)查研究

AbstractObjective：Tounderstandthesatisfactionofnursingstudentswiththeconstructionofiovationandentrepreneurshipcourse， soastoprovideatheoreticalbasisfortheteachingreformanddevelopmentof thenursing major，andtopromotetheprofessional construction.Methods：Aquestionnairesurveyonthequaltyevaluationofinnovationandentrepreneurshipeducationwasconducted among nursingstudentsfom6colegesanduniversities in Sanxiprovince.Results：Thesatisfactionrateofnursingstudents withach item of the innovation and entrepreneurship course construction exceeded 60% .Students had the highest satisfaction rate （75.2% ）thatthe teacher'sguidanceinthecoursewaselpfulforunderstandingthecutingedgedynamicsofnursingdisciplineknowledge.Thesatisfaction rate with theclose combination of entrepreneurship course content and nursing profesional knowledge was the lowest （62.6%） 0.There werestatisticallsignificantdiferencesintersofthesatisfactionsoresofursingstudentswithinnovatinandentrepreeurship coursesamongdiferentgederstrepreneurialpracticeselativesetrepreeuralexpriences，lacesofsidcebefoetell entrance examination and class grades（ （Plt;0.05） .Conclusions：The satisfaction of nursing students with the construction of innovation and entrepreneurshipoursesasgenerallatamoderatelyighlevelButtereerdiferencesamongdiferentgroups.Thereforeoleges anduniversitiesshouldstrengthentheconstructionofinovatioandentrepreneurshipcourestocultivatecomprehensiveprofesial andinovativeursigtalentsithothpofessoalkowdgeofrsingndiovtiodetepreeushiaabilityotdat to the reform of the national medical and health service system and the development of the nursing discipline.

Keywordscollgesanduniversities;nursingeducation;innovationandentrepreneurshipcoursesatisfaction;empiricalresearch摘要目的：了解護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的滿意度，為護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展提供理論依據(jù)并促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。方法：選取山西省6所高等院校護(hù)理學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。結(jié)果：護(hù)理學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)各條目的滿意度均超過(guò)60% ，其中學(xué)生對(duì)課程中教師指導(dǎo)有助于了解護(hù)理學(xué)科知識(shí)前沿動(dòng)態(tài)的滿意度最高 （75.2% ），對(duì)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密的滿意度最低 （62.6% ）。不同性別、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、親屬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、高考前居住地和班級(jí)成績(jī)的護(hù)理學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （Plt;0.05） 。結(jié)論：護(hù)理學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的滿意度總體處于中等偏上水平，但不同群體間存在差異。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，培養(yǎng)兼具護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合性、專業(yè)性和創(chuàng)新性護(hù)理人才，以適應(yīng)國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)體系改革和護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。

關(guān)鍵詞高等院校；護(hù)理教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；滿意度；實(shí)證研究doi：10.12102/j.issn.1009-6493.2025.12.005

護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證致力于構(gòu)建一套完善的護(hù)理學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，通過(guò)提供廣泛認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)評(píng)估為護(hù)理教學(xué)改革指明方向和方法，以推動(dòng)教育質(zhì)量的提高[1]。高校要加強(qiáng)護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神與能力。此外，“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)新時(shí)代護(hù)理學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展也提出了更高的要求[2]。在這樣的背景下，高校護(hù)理學(xué)專業(yè)的隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)機(jī)制有了新的發(fā)展方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。但目前我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)尚不完善3，存在著師資力量不足、實(shí)踐課程平臺(tái)短缺4、課程內(nèi)容專創(chuàng)分離5、課程教學(xué)模式相對(duì)落后6等問(wèn)題。由于學(xué)生是教育的主體之一，他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度有著最為關(guān)鍵的發(fā)言權(quán)。因此，本研究從學(xué)生的角度出發(fā)深入探析當(dāng)前護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，為高校護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)提供參考，從而推動(dòng)護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)綜合性、專業(yè)性和創(chuàng)新性的護(hù)理學(xué)人才，以順應(yīng)國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)體系改革的需求，促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。

1 對(duì)象與方法

1. 1 研究對(duì)象

采用分層抽樣法，根據(jù)近4年山西省護(hù)理學(xué)專業(yè)本科招生比例進(jìn)行分層，選取山西省開(kāi)設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)的6所院校中1年級(jí)至4年級(jí)的3000名護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，包括山西醫(yī)科大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)汾陽(yáng)學(xué)院、山西醫(yī)科大學(xué)晉祠學(xué)院、山西中醫(yī)藥大學(xué)、山西大同大學(xué)和長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院。

1.2 調(diào)查工具

本研究使用的調(diào)查問(wèn)卷為參考國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目編寫(xiě)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系與監(jiān)測(cè)研究（學(xué)生問(wèn)卷）8，并根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)特色進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整和完善。研究將問(wèn)卷中涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的題目單獨(dú)抽離進(jìn)行分析，包括學(xué)生個(gè)人基本信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參與情況、學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課和考核的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度4部分內(nèi)容。其中學(xué)生個(gè)人基本信息包括性別、是否獨(dú)生子女、是否參與過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)后是否有創(chuàng)業(yè)意愿、親屬是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、高考前居住地以及班級(jí)成績(jī)7部分內(nèi)容；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參與情況包括學(xué)校是否開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、上過(guò)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和是否上過(guò)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程；學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課和考核的評(píng)價(jià)包括個(gè)人對(duì)有效的創(chuàng)業(yè)課程授課方式和對(duì)有效的創(chuàng)業(yè)考核方式的排序；對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度評(píng)價(jià)包括對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式、提升作用等多方面的評(píng)價(jià)，共21個(gè)條目。采用Likert5級(jí)計(jì)分，得分越高表示學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度越高。對(duì)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)后得出量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.971，表明量表信度較好。在此基礎(chǔ)上對(duì)量表進(jìn)行效度檢驗(yàn)，得出KMO值為0.966，Bartlett's球形檢驗(yàn)顯著，表明量表效度較好，可進(jìn)行因子分析。

1.3 調(diào)查方法

采用問(wèn)卷星開(kāi)展調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷3000份，在剔除答題時(shí)長(zhǎng)過(guò)短、填寫(xiě)無(wú)效的學(xué)校名稱、所有題目選相同選項(xiàng)等72份無(wú)效問(wèn)卷后，回收有效問(wèn)卷2928份，有效回收率為 97.6% 。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS27.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要對(duì)研究對(duì)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。符合正態(tài)分布的定量資料以均數(shù)士標(biāo)準(zhǔn)差 表示，采用t檢驗(yàn)及方差分析；不符合正態(tài)分布的定量資料以中位數(shù)（四分位數(shù)） [M（P₂₅，P₇₅） 表示，采用秩和檢驗(yàn)。定性資料用人數(shù)、百分比 （%） 表示，采用 χ² 檢驗(yàn)。以Plt;0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本情況

本次研究對(duì)象共2928名學(xué)生，其中男424人，占14.5% ，女2504人，占 85.5% ；獨(dú)生子女585人，占20.0% ，非獨(dú)生子女2343人，占 80.0% ；在有無(wú)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上，有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐348人，占 11.9% ，無(wú)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐2580人，占 88.1% ；在畢業(yè)后是否有創(chuàng)業(yè)意愿上，有創(chuàng)業(yè)意愿153人，占 5.2% ，無(wú)創(chuàng)業(yè)意愿2775人，占 94.8% ；在父母或其他直系親屬有創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)歷上，親屬有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷476人，占 16.3% ，親屬無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷2452人，占83.7% ；在高考前居住地上，居住地為城市1727人，占59.0% ，居住地為農(nóng)村1201人，占 41.0% ；在班級(jí)成績(jī)排名上，排名在前 25% 的869人，占 29.7% ，排名在中上 25% 的1222人，占 41.7% ，排名在中下 25% 的671人，占 22.9% ，排名在后 25% 的166人，占 5.7% 。

2.2護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參與情況

護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)注度并不高，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的參與情況上效果也不理想。見(jiàn)表1。

2.3護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課和考核的評(píng)價(jià)

這部分內(nèi)容為排序題，主要通過(guò)計(jì)算每個(gè)選項(xiàng)的平均分并進(jìn)行排序予以評(píng)價(jià)，計(jì)算方法為：該選項(xiàng)排在第1位賦值3分，排在第2位賦值2分，排在第3位賦值

1分，未被選擇賦值0分，平均分 （排在第1位人數(shù) x 3+ 排在第2位人數(shù) ×2+ 排在第3位人數(shù) ×1）/2928 結(jié)果見(jiàn)表2。在學(xué)生對(duì)有效授課方式的評(píng)價(jià)中，模擬

實(shí)踐排名第1位；在對(duì)有效考核辦法的評(píng)價(jià)中，創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)排名第1位，學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課和考核中最有效的方式。

2.4護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度情況

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度評(píng)價(jià)的21個(gè)條目中，學(xué)生滿意度排名前3位的條目分別為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中教師指導(dǎo)有助于了解護(hù)理學(xué)科知識(shí)的前沿動(dòng)態(tài)、教師指導(dǎo)有助于提高自身科研能力、教師指導(dǎo)有助于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，排名后3位的條目分別為創(chuàng)業(yè)課程類型多樣、教師具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密。由此可知，學(xué)生普遍認(rèn)為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中教師指導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升具有重要作用，但存在教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程類型單一且課程內(nèi)容與護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)相脫節(jié)的問(wèn)題。見(jiàn)表3。

2.5護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度影響因素的單因素分析

以特征根 gt;1 為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)量表進(jìn)行探索性因子分析，采用主成分分析法得到旋轉(zhuǎn)成分矩陣，提取出3個(gè)公因子，共解釋了 81.32% 的方差，解釋能力較強(qiáng)，達(dá)到了良好的結(jié)構(gòu)效度。根據(jù)3個(gè)公因子所含題項(xiàng)的不同，分別將其命名為學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的滿意度、學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的滿意度、學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提升作用的滿意度，見(jiàn)表4。不同學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的滿意度、學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的滿意度、學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提升作用的滿意度得分比較見(jiàn)表5。

3討論

3.1護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度處于中等偏上水平

本研究結(jié)果顯示，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)21個(gè)條自的滿意度均超過(guò)了 60% ，總體處于中等偏上水平。其中涉及教師指導(dǎo)的各條目滿意度均超過(guò)了 74% ，表明學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)作用的滿意度較高，而學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程類型多樣（ 63.6% ）、教師具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷（ 63.2% ）、創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密 62.6% ）的滿意度較低。這反映出當(dāng)前護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容單一、與護(hù)理專業(yè)知識(shí)相脫節(jié)以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程的幫助作用大但專業(yè)師資力量缺乏的問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)生對(duì)有效創(chuàng)業(yè)課程授課方式和對(duì)創(chuàng)業(yè)課程考核辦法的評(píng)價(jià)中，模擬實(shí)踐均排在第1位，反映了實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越成為護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要形式之一，實(shí)踐在提高學(xué)生創(chuàng)新能力和提升創(chuàng)業(yè)技能中具有重要作用。

針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，建議：第一，課程考核采用過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的方式。例如，在過(guò)程考核中建立電子檔案，用于記錄學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)的學(xué)習(xí)和參與情況，在結(jié)果考核中通過(guò)撰寫(xiě)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的形式評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水平[9]。第二，打造具備更強(qiáng)專業(yè)性和更高層次的護(hù)理學(xué)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。高校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極探索護(hù)理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)深度融合的教學(xué)模式，提高教師理論知識(shí)水平的同時(shí)，增強(qiáng)教師教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)能力。邀請(qǐng)?jiān)谧o(hù)理領(lǐng)域擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家和杰出人士等擔(dān)任兼職教師指導(dǎo)學(xué)生。第三，增設(shè)多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。護(hù)理學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)以實(shí)踐為基石，強(qiáng)化實(shí)際操作訓(xùn)練，例如指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研、編寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)品和申請(qǐng)專利等[10]。同時(shí)，與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)和醫(yī)院深度合作，共同打造眾創(chuàng)空間，建設(shè)具有護(hù)理學(xué)科專業(yè)特色、符合創(chuàng)新能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室及省級(jí)和國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范基地，為學(xué)生提供可靠的實(shí)踐平臺(tái)[11]，豐富學(xué)生在課程中的行動(dòng)體驗(yàn)。

3.2護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的參與度需提升

本研究結(jié)果顯示，部分院校和護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度不夠，且學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的參與積極性不高。這可能是由于護(hù)理學(xué)科的特殊性所致，護(hù)理學(xué)專業(yè)課程繁多且安排緊湊，學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)重，且大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后傾向于進(jìn)人醫(yī)院工作，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣不高，對(duì)其了解也僅停留在表面[12]。第一，優(yōu)化護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置和標(biāo)準(zhǔn)，完善課程體系建設(shè)。高校在開(kāi)設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，應(yīng)基于護(hù)理學(xué)科特色將護(hù)理專業(yè)知識(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中。同時(shí)，在護(hù)理學(xué)專業(yè)課程中融入創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，將臨床專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，使護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)的供給與社會(huì)對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)人才的需求相適應(yīng)[13]。第二，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入課程教學(xué)目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。例如，在老年護(hù)理教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)老年人的需求，設(shè)計(jì)智能養(yǎng)老終端產(chǎn)品，如智能健康腕表、智能健康監(jiān)測(cè)設(shè)備、智能語(yǔ)音播報(bào)設(shè)備等[14]。第三，強(qiáng)化實(shí)踐課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐能力。在實(shí)踐課程中，帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院或社區(qū)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問(wèn)題并以小組形式進(jìn)行討論，制訂詳細(xì)計(jì)劃，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、虛擬創(chuàng)業(yè)孵化器等進(jìn)行模擬練習(xí)，將實(shí)踐納入到雙創(chuàng)課程體系當(dāng)中[15]。此外，國(guó)外護(hù)理學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在臨床護(hù)理實(shí)踐和管理等多個(gè)領(lǐng)域廣泛采用創(chuàng)新方法，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與創(chuàng)新的深度融合[16]，這為我們提供了寶貴的借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.3不同群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)滿意度存在差異

本研究結(jié)果顯示，不同性別學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提升作用的滿意度比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ ?Plt;0.05） ，女生的滿意度高于男生，這可能是由于護(hù)理學(xué)專業(yè)女生占大多數(shù)，課程設(shè)計(jì)會(huì)更契合女生的認(rèn)知特質(zhì)，男生因認(rèn)知偏差對(duì)課程育人實(shí)效的主觀感受偏低，從而導(dǎo)致滿意度相對(duì)較低。有無(wú)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生對(duì)課程提升作用的滿意度和對(duì)理論課程的滿意度比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ （Plt;0.05） ），有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生滿意度高于無(wú)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生。這可能是由于具有實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)導(dǎo)向較無(wú)實(shí)踐者明確，對(duì)理論知識(shí)的理解更加深刻，更能體會(huì)到課程理論的實(shí)用價(jià)值，因而滿意度更高。不同親屬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生在對(duì)實(shí)踐課程的滿意度比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ ?lt;0.05） 。親屬有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生滿意度高于親屬無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生，這可能是由于前者受家庭創(chuàng)業(yè)氛圍熏陶，具備更強(qiáng)的實(shí)踐認(rèn)知基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能更有效掌握實(shí)踐課程的內(nèi)容與價(jià)值，而后者缺乏相關(guān)背景支撐，在實(shí)踐課程中體驗(yàn)成效較弱，滿意度相對(duì)較低。高考前居住地不同的學(xué)生在對(duì)課程提升作用的滿意度比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ .^-0.05 ），城市學(xué)生對(duì)提升作用的滿意度低于農(nóng)村學(xué)生。這可能是由于農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源較少，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的新穎性和實(shí)用性感知更強(qiáng)，易產(chǎn)生顯著的能力提升，而城市優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境和便利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源使學(xué)生能夠較早接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，但當(dāng)前以基礎(chǔ)知識(shí)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已難以滿足他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的高要求[17]。班級(jí)成績(jī)排名不同的學(xué)生對(duì)課程提升作用和對(duì)實(shí)踐課程的滿意度比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

L ?Plt;0.05） ，排名靠前學(xué)生的滿意度高于排名靠后的學(xué)生。這可能是由于排名靠前學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自我效能感，能更好地理解和運(yùn)用課程內(nèi)容取得實(shí)踐成效，從而獲得更好的能力提升體驗(yàn)，而排名靠后者可能因知識(shí)掌握困難，體驗(yàn)感弱導(dǎo)致滿意度偏低。

綜上所述，高校在制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目的，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，立足于學(xué)生的個(gè)性需要與自我發(fā)展實(shí)行針對(duì)性教育[18]。例如，在規(guī)劃護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)可從3個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。首先，針對(duì)全體護(hù)理學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)掘和利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，調(diào)動(dòng)他們對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，針對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，在護(hù)理學(xué)專業(yè)課程中融人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與方法模塊，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。最后，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、護(hù)理臨床大賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力[19]。

4小結(jié)

為緊跟國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)體系改革的步伐，高校必須持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革，以推動(dòng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。加強(qiáng)護(hù)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是在專業(yè)認(rèn)證驅(qū)動(dòng)下完善護(hù)理教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要步驟，也是響應(yīng)我國(guó)新時(shí)代發(fā)展需求、提升護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。本研究顯示，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的滿意度處于中等偏上水平，但不同學(xué)生群體之間存在差異。因此，高校應(yīng)針對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色和不同學(xué)生的需求，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐育人為載體，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，立足實(shí)踐的教育探索，增加專創(chuàng)融合課程與實(shí)踐課程，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)知識(shí)的深度融合，并完善師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)兼具護(hù)理知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合性、專業(yè)性和創(chuàng)新性護(hù)理人才，以順應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生保健服務(wù)的需求，推動(dòng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁方麗，鄭佳文，葉紅燕，等.專業(yè)認(rèn)證驅(qū)動(dòng)下護(hù)理教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制研究[J].護(hù)理研究，2024，38（4）：698-702.

[2]林敏，陳京立，朱佳楠，等.新醫(yī)科背景下護(hù)理專業(yè)研究生教育培養(yǎng)的趨勢(shì)分析[J].中華護(hù)理雜志，2020，55（5）：769-772.

[3]任利華，陳華，孫宏玉，等.護(hù)理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐課程的建設(shè)及實(shí)施效果[J].中華護(hù)理教育，2022，19（6）：513-517.

[4]程蕾.新時(shí)代發(fā)展下護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)踐探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（1）：133-135.

[5]鄒彎.雙創(chuàng)時(shí)代護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（19）：182-183.

[6]劉永兵，沈易靜.國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入本科護(hù)理專業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].全科護(hù)理，2019，17（34）：4338-4340.

[7]黃兆信，杜金宸“雙一流\"建設(shè)高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量滿意度研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，38（12）：33-41.

[8]黃兆信，黃揚(yáng)杰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)探新—來(lái)自全國(guó)1231所高等學(xué)校的實(shí)證研究[J].教育研究，2019，40（7）：91-101.

[9]孟亞慧，張惠玲，肖洪玲.雙創(chuàng)背景下的護(hù)理本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的探討[J].科教文匯，2020（19）：114-115;123.

[10]嵇艷，孫宏玉，徐嫻，等.護(hù)理本科生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究[J].護(hù)理研究，2022，36（22）：4111-4115.

[11]黃宇星，李妍，劉寧，等.護(hù)理專業(yè)本科生遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].中華護(hù)理教育，2023，20（4）：389-394

[12]陳禹，何雨，張海鋒.醫(yī)科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量滿意度研究[J].沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，25（4）：440-444

[13]周麗霞，解軍，韓世范，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制研究[J].護(hù)理研究，2022，36（21）：3761-3766.

[14]劉一群.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在《老年護(hù)理》課程中的應(yīng)用探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（8）：62-64.

[15] 楊淑珍，鄭鳳莉，魏麗鴻，等.健康中國(guó)背景下護(hù)理學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].全科護(hù)理，2022，20（14）：2006-2008.

[16]PURVISS，KAUNA，MCKENNAA，etal.Outcomesofclinicalnurse specialist practice in the implementation of video monitoringatanacademicmedicalcenter[J].ClinicalNurseSpecialist，2O18，32（2）：90-96.

[17]宋華明，朱佳俊.江蘇涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生滿意度研究[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2023，24（3）：29-42.

[18]楊立群，于丹丹，李美謙.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程的路徑研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（16）：25-27.

[19]李樺，江霞，歐陽(yáng)其斌.陜西\"雙一流\"高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意度提升路徑探析[J].高教論壇，2022（2）：104-109.

（收稿日期：2024-06-02；修回日期：2025-06-05）（本文編輯 蘇琳）