雷鋒精神融入高職思政課教學的協同機制探析

摘要

本文從職業教育思政課改革創新的視角，探討雷鋒精神融入高職思政課教學的理論邏輯、現實價值與實踐路徑，提出通過構建“課程思政 + 實踐養成 + 文化浸潤”三位一體的育人體系，將雷鋒精神轉化為職業院校大學生的價值認同和行為自覺，為培養“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”的新時代雷鋒式職業人提供精神動力和實踐指引。

關鍵詞：雷鋒精神 職業教育 思政課

作為中華民族優秀品德的凝結，雷鋒精神引領著全國各族人民艱苦奮斗、銳意進取，并以堅定的政治信念和政治立場引領我們實現中華民族的偉大復興。黨的十八大以來，習近平總書記對弘揚雷鋒精神作出一系列重要論述，為新時代傳承和弘揚雷鋒精神指明了方向。在高職院校，將雷鋒精神融入思想政治理論課教學，對于培養大學生的道德品質、職業素養和社會責任感具有重要意義。

雷鋒精神與高職思政課教學的內在契合性

黨的二十大報告強調“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系”，雷鋒精神作為這一譜系的重要組成部分，既是職業教育落實“立德樹人”根本任務的寶貴資源，也是破解當前職業院校學生“重技能輕素養、重功利輕奉獻”價值偏差的關鍵鑰匙。

目標導向的契合

高職院校思政課的教學目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質技術技能人才，注重學生的思想政治素質、職業道德和職業精神的培養。雷鋒精神蘊含著堅定的理想信念、無私的奉獻精神、高度的責任感和敬業精神等，與高職思政課培養學生良好道德品質和職業素養的目標相契合，有助于學生在成長為專業技術人才的同時，成為有理想、有道德、有擔當的社會棟梁。

內容體系的契合

理想信念教育。雷鋒始終堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義和共產主義的信念，高職思政課中的馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系等內容，與雷鋒精神所體現的理想信念高度一致，都旨在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

社會主義核心價值觀教育。雷鋒精神是社會主義核心價值觀的生動體現，愛國、敬業、誠信、友善在雷鋒身上得到了充分彰顯。高職思政課將社會主義核心價值觀融入教學全過程，雷鋒精神為其提供了具體的案例和榜樣，使學生能夠更加直觀地理解和踐行社會主義核心價值觀。

職業道德教育。雷鋒干一行、愛一行、專一行，在平凡的崗位上做出了不平凡的業績，體現了高度的職業道德和敬業精神。這與高職思政課中培養學生職業素養、職業道德的內容相契合，能夠引導高職學生樹立正確的職業觀，培養他們的敬業精神和責任感，為未來的職業生涯奠定堅實的道德基礎。

教育方法的契合

榜樣示范法。高職思政課常采用榜樣示范的教學方法，通過宣傳先進人物和典型事跡，引導學生見賢思齊。雷鋒作為廣大群眾學習的榜樣，其事跡具有強大的感染力和說服力。在思政課教學中引入雷鋒的故事和事跡，能夠讓學生更加直觀地感受到榜樣的力量，激勵他們以雷鋒為榜樣規范自己的言行，努力提升自己的思想道德素質。

實踐育人法。雷鋒精神源于實踐，也在實踐中不斷豐富和發展。高職思政課強調實踐教學，通過組織學生參與志愿服務、社會實踐等活動，培養學生的實踐能力和社會責任感。這與雷鋒精神所倡導的“做一顆永不生銹的螺絲釘”，積極投身社會實踐、為人民服務的理念相契合。通過實踐活動，學生能夠更好地領悟雷鋒精神的內涵，并將其轉化為實際行動。

雷鋒精神融入職業教育思政課的現實價值

破解“德技分離”困境，構建全人培養模式

當前部分高職院校存在“重技能訓練、輕價值引領”的傾向，學生職業認同感和社會責任感薄弱。雷鋒精神的融入能夠引導學生厚植職業理想，通過講述雷鋒在汽車駕駛員崗位上“把工作當學問做”的故事，引導學生理解“平凡崗位也能創造不平凡業績”，破除“職業低人一等”的偏見；培育學生的職業道德，以雷鋒“出差一千里，好事做一火車”等服務意識為切入點，在護理、空乘等專業課程中滲透“以客戶為中心”的職業倫理；強化學生職業擔當，結合“大國工匠”等新時代雷鋒式人物案例，詮釋“技能成才、技能報國”的時代內涵，激發學生的使命意識。

創新思政課話語體系，增強親和力和實效性

傳統思政課存在“理論灌輸多、案例引導少”的問題，雷鋒精神的敘事性、故事性特征為教學改革提供了鮮活素材。用“小故事”講“大道理”，通過“雷鋒的節約箱”“雷鋒的學習筆記”等細節，解讀“艱苦奮斗”“終身學習”的時代意義，避免空洞說教；用“身邊事”育“身邊人”：組織學生調研本地“雷鋒式勞模”（如社區志愿者、技術能手），將本土案例轉化為課堂教學資源，增強代入感；用“沉浸式”替代“單向度”：利用VR技術重現雷鋒生平場景，開展“雷鋒日記誦讀會”“學雷鋒志愿服務月”等活動，讓學生在親身體驗中感悟精神內涵。

服務社會治理創新，培養“利他型”技術技能人才職業教育作為與經濟社會聯系最緊密的教育類型，需培養學生的社會適應能力和公民意識。雷鋒精神中的“奉獻基因能夠引導學生在實踐中踐行社會責任，將“學雷鋒志愿服務”納入實踐學分，結合專業開展“技術扶貧”“社區服務”（如網絡專業學生進社區維修家電、對學前教育小學教育專業學生開展義務支教），實現“專業技能”與“社會服務”的雙向賦能；構建“學校一企業一社會”協同育人場域：與企業共建“雷鋒示范崗”，在實習實訓中融入“愛崗敬業、團結協作”的職業精神培育，助力企業營造積極的企業文化。

雷鋒精神融入高職思政課教學的協同路徑探析

頂層設計：構建“課程思政 + 專業思政體化育人體系

（1）思政課主渠道深度挖掘。把《雷鋒式職業人素質訓練》作為思政必修課。此外，拓展延伸雷鋒式職業人教育行業領域。為社區工作者和養老服務人員培訓，培育雷鋒式社區工作者和養老服務人員；為幼教孵化公司培訓，提出培育雷鋒式幼教人的工作理念，倡導教師引導幼兒園小朋友做雷鋒式好孩子。

（2）專業課程全方位融入。制定《高職院校課程思政建設指導綱要》，要求各專業在人才培養方案中明確雷鋒精神融入點。例如在機械制造專業開設以雷鋒“發明和改進汽車保養工具”的創新實踐，講解“工匠精神與技術革新”；在電子商務專業融入以雷鋒“全心全意為人民服務”的理念，引導學生理解“誠信經營、客戶至上”的商業倫理。

（3）教材建設突出職業特色。編寫《雷鋒式職業人素質訓練教程》教材，收錄“全國職業教育領域學雷鋒先進事跡”，形成“理論闡釋案例分析一行動指南”的模塊化設計。

教學創新：打造“體驗式、項目化”教學模式（1）情境化教學激發情感共鳴。開展雷鋒為主題系列活動。組織學生觀看《雷鋒在1959》電影，暢談感悟心得，開展“講述雷鋒故事，爭做雷鋒傳人”微視頻比賽、“雷鋒精神永放光芒”知識競賽，引導大學生知雷鋒，使“讓優秀成為習慣，做雷鋒職業人”的核心育人理念入腦入心；利用短視頻平臺開展“雷鋒精神微傳播”，鼓勵學生創作“我的雷鋒日記”“身邊的雷鋒”等新媒體作品，形成“線上傳播一線下實踐一線上反饋”的閉環；開設雷鋒講壇，引導在校大學生以其為榜樣，做雷鋒式職業人。

（2）項目化學習促進知行合一。開展雷鋒式職業人素質拓展訓練提升培訓。在發揮紅色育人基地育人效果的基礎上，有針對性地拓寬培訓基地。為實現培訓效果最大化，培訓師們可以結合不同班次學生特點，精心策劃、創新方法，將雷鋒優秀的職業品質和職業精神巧妙地融入到各項素質拓展項目之中，最大程度地激發學生參加訓練的積極性，以實際行動踐行雷鋒精神。

文化浸潤：營造“人人學雷鋒”的立體化育人生態

（1）校園文化顯性化呈現。建設“雷鋒精神文化長廊”，展示雷鋒生平、新時代雷鋒式人物及本校師生學雷鋒成果；設立“雷鋒式大學生”“雷鋒式大學生標兵”“四個雷鋒”等榮譽稱號，將學雷鋒表現納入學生綜合素質評價體系，形成正向激勵機制。

（2）校企合作深化職業精神培育。在企業實習基地設立“雷鋒示范崗”，由企業導師和學校教師共同指導，將“遵守操作規程”“團隊協作”“服務客戶”等職業素養要求與雷鋒精神對標；邀請“全國勞模”“全省道德模范”進課堂，開展“大國工匠話雷鋒”專題講座，傳遞“崗位建功”的實踐智慧。

（3）社會實踐強化責任擔當。結合“鄉村振興”“社區治理”等國家戰略，組織學生參與“敬老愛老”“義務支教”“文化惠民”等志愿服務，讓學生在服務中體會“雷鋒精神的本質是為人民服務”。第一，敬老愛老，弘揚美德。敬老愛老是中華民族的傳統美德。定期組織學生前往養老院等校外實踐育人基地開展志愿服務活動，本著老吾老以及人之老的道德原則，像雷鋒那樣把有限的時間投入到無限的為人民服務之中去。第二，義務支教，播種希望。幼兒是祖國的未來，民族的希望。結合師范專業學生特點成立支教團，作為引導大學生立足專業學雷鋒的重要載體。定期組織支教員深入到幼兒園、小學開展義務支教活動。第三，點亮心燈，溫暖同行。“星星的孩子”由于疾病，參與社會及日常活動能力會受到極大的限制，對其學業、工作、社交帶來巨大的影響。組織學生志愿者團隊走進特殊教育學校關愛自閉癥兒童，參加關愛自閉癥兒童文藝演出，帶著“星星的孩子”踏上穿越孤獨星河的特別旅程，建立“學雷鋒長效機制”。

師資保障：建設“雙師型 + 德育型”教學團隊

（1）提升教師育德能力。開展“雷鋒精神與職業教育”專題培訓，組織教師參與雷鋒紀念館研學、學雷鋒先進典型訪談，增強教師自身的價值認同；推動教師將雷鋒精神研究轉化為教學成果，鼓勵申報“雷鋒精神融入職業素養”相關課題，形成“教學一研究一實踐”互促機制。

（2）發揮教師示范作用。鼓勵教師深入企業、農村、社區等基層一線開展實踐調研活動，了解國情社情民情，豐富教學素材，增強教學的針對性和實效性。要求教師在教學中踐行雷鋒精神，如成立云端家訪團隊，利用寒假時間開展云端家訪活動，在學校和家庭，在思政課教師和學生及家長之間建起一座連心橋，打通三者之間的壁壘，更好地讓家長了解學生在校的表現，了解學生在家中的表現，挖掘學生存在的潛能優勢，引導學生健康成長；建立“教師學雷鋒考核機制”，將參與社會服務、指導學生實踐等納入教師業績評價，強化“全員育人”意識。

（3）培養和選拔一批具有雷鋒精神、專業素養高且教學經驗豐富的教師作為實踐指導教師。對教師進行定期培訓，提高其對雷鋒精神的理解和實踐指導能力，使其能夠在教學和實踐活動中更好地引導學生；邀請企業優秀員工、行業專家和社會公益人士作為兼職導師，為學生提供更豐富的實踐經驗和指導，通過講座、案例分享、實踐指導等方式，將雷鋒精神與職業實踐相結合，為學生樹立榜樣。

雷鋒精神是職業教育思政課的“源頭活水”，其融入過程本質上是將“精神符號”轉化為“育人實效”的創造性轉化工程。高職院校需不斷完善實踐育人基地建設，持續優化課程內容與實踐形式，持續把握雷鋒精神的時代內涵和教育價值，推動學雷鋒活動“融入日常、化作經常”，通過“課程育人打基礎、實踐育人強體驗、文化育人塑靈魂”，讓雷鋒精神在職業教育領域綻放新的時代光芒，為制造強國建設輸送更多“心中有信仰、手中有絕活”的高素質人才。

（作者周詩宇系思政課教師。責任編輯：仇學平）