基于“真善美”理念的高中班級育人生態重構

時隔九年，我重操舊業，成為“最熟悉的陌生人”—高一年級新班主任。打從心底，我感到忐忑不安，既沒有熟手班主任的豐富經驗，也沒有年輕班主任的充沛精力。作為一個尷尬的“老齡化”班主任，如何能夠盡快取得學生的信服，將班級帶好？

在三年的育人實踐中，我始終堅守“理解學生、給予空間”的原則，以構建公平真誠、尊重個性的教育場域為根基。同時，積極搭建“展示學生、共享榮光”的善行平臺，推動學生在相互欣賞中實現共同成長，著力營造積極向上的成長氛圍。此外，將“發展學生、成事成人”作為育人的終極目標，讓全面發展與個性綻放成為“美”的常態，攜手構建真實、善良且美好的育人生態。

一、將“理解學生、給予空間”作為“真”的場域

我尊重學生個體差異，理解其需求與困惑，并給予他們充分的成長空間，以鍛煉其心智、提升各項能力，讓每個學生都能在適合自己的環境中茁壯成長。

1.尊重學生，讓教育回歸本真

在班級管理中，我始終秉持“真”的理念。通過細致觀察、深度訪談等方式，全面采集學生個人信息，深入了解班上每一位學生的獨特性，包括學習習慣、興趣愛好、心理狀況、家庭背景等個體差異。

針對不同學情與成長背景，我在溝通與問題處理中踐行差異化策略。依據個體需求，引導制定個性化學習目標與計劃，適配不同的學習節奏與風格，如對學習習慣較差的學生，先著力引導習慣重塑，再聚焦成績提升；對易焦慮的學生，定期開展心理疏導，及時化解負面情緒。同時，允許學生在合理范圍內自主選擇學習方式與伙伴，鼓勵其深度參與班級建設與課程設計，通過賦予更多管理權與任務參與權，切實增強學生的主體意識。

2.給予學生成長契機，鋪就發展之路

在班上不以統一的標準去衡量和限制學生，給予學生自我探索和發展的空間，鼓勵他們根據自己的節奏和興趣去學習和成長。

建班伊始，為增強宿舍成員的凝聚力與歸屬感，同時優化勞動基地管理，學生以宿舍為單位自愿認領勞動地塊，并為各自菜地取了富有特色的名字。課間時分，常見同宿舍學生聚在一起商議菜地管理事宜，他們自主規劃每日的松土、除草、澆水及收獲工作。面對種植過程中的不確定情形，學生們既通過實踐探索，又借助網絡查詢，不斷調整管理方法，還會主動向精通農業知識的老師請教，在知行合一中積累勞動經驗。

在首次活動成功后，班級陸續開展了拔河比賽、班旗班徽設計、義賣活動、合唱比賽、家長職業分享會，以及深大研學之旅、模擬招聘會、元宵節猜燈謎、校運會等系列活動。每項活動均由不同學生牽頭策劃組織，全班學生踴躍參與，家長群體則全力做好后勤保障。這些實踐不僅為學生搭建了成長歷練的平臺，更在家長、教師與學生的協同參與中，推動班級活動有序開展，有效促進了家校共育的深度融合。

這樣的育人場域，才是“真”的體現，能夠讓學生在班級找到真正的自我，實現個性的綻放。

教育不僅僅是知識的傳授，更是人格的塑造和情感的交流。為了營造積極向上的學習氛圍，我為學生搭建各種“善”的交流平臺，讓他們充分展示自己的才華和成就。同時，鼓勵學生之間要相互欣賞和尊重，讓他們學會分享自己的成功和喜悅，共同體驗成長的快樂。

1.設立多元展示空間

（1）學習成果展

段考后展示各科最佳答題卡及單科優秀答卷。同時，在英語單詞競賽、數學解題能力大賽、生物模型制作大賽以及國慶手抄報比賽等活動中獲獎的作品也將進行陳列。通過展示這些承載著學生不同閃光點的成果，既能提升學生的自信心，又能讓他們在分享中感受成功的喜悅。

（2）藝術創作展

定期為在音樂、美術等領域有天賦的學生搭建展示平臺，以多元形式呈現藝術之美。比如“我為教師獻個禮”主題活動以及班級元旦晚會中，學生以宿舍為單位，利用課余時間精心排練節目。無論是獨唱、獨舞還是合唱、小品，每個節目都亮點頻出，教室里洋溢著歡聲笑語，掌聲此起彼伏。

（3）社會實踐展

鼓勵學生充分利用寒暑假參與志愿者服務及社會實踐活動，并形成實踐報告。例如，學生們走進醫院、圖書館、社區等場所開展志愿服務，在體驗社會生活的過程中，既感受志愿服務的艱辛與快樂，又切實增強社會責任感，提升社會實踐能力。

2.建立榮譽共享機制

（1）設立榮譽墻

利用“團支部陣地”與“外展板”等設立榮譽墻，記錄并表彰在學習、科研、藝術、體育等方面表現突出的學生。課間休息時，學生們總會不自覺地駐足于榮譽墻前，目光被上面的優秀事跡深深吸引。久而久之，這面榮譽墻成為了班級文化的重要組成部分，一種“比學趕超”的良好風氣悄然形成。受表彰的學生成為集體學習的標桿，帶動同學們在各自的領域里努力耕耘。

（2）舉辦分享會

組織獲獎及優秀學生開展經驗分享活動，邀請他們向全班傳授宿舍管理的成功要訣、分享高效學習方法，以及講解應對挑戰與克服困難的策略，以此激勵更多學生追求卓越。每次分享會上，學生們都毫無保留。無論是學習中總結的獨家技巧，還是生活里積累的心得感悟，都大方坦誠地交流分享。這份真摯與熱忱讓集體充滿暖意，每個學生都能從他人經驗中汲取成長養分，在互學互鑒中成為更優秀的自己。

三、讓“發展學生、成事成人”成為“美”的常態

教育的最終目的是促進學生的全面發展，讓他們成為有擔當、有能力、有情懷的社會公民。因此，我將“發展學生、成事成人”作為教育的終極目標，并努力使其成為“美”的教育常態。

1.以全人教育為筆，繪就全面發展藍圖

在日常教育過程中，我既聚焦學生知識技能的提升，亦注重品德修養培育、心理健康疏導與社會實踐能力鍛造。同時，高度關注學生的未來發展與職業規劃，為其提供個性化指導與支持，始終以促進學生全面發展為核心目標。在這樣的教育生態中，學生得以在多元維度健康成長，盡情展現獨特的生命風采。

自從分班后，小冀的學業成績始終不甚理想，這讓他承受了較大壓力，本就不善言辭的他愈發沉默寡言。既然學業表現未能讓他建立自信，能否引導他在其他領域找到自我認同？一次查寢時，我發現他正專注地彈奏吉他。待他演奏完畢，我報以微笑與掌聲，贊許他彈奏時的專注神情與情感投入，還與他聊起如何培養孩子對樂器的興趣。那一刻，我分明看見他眼中閃過光亮?；蛟S在他認知里，班主任只會關注成績，只會看見他學業上的不足，卻未曾想過自己會在其他方面得到肯定。此后，他逐漸展露自信光彩：與同學和科任老師對視時，目光不再躲閃回避，而是洋溢著自信神采。

2.助力成長成大事，彼此欣賞共美好

我始終秉持“成人之美”的育人理念，聚焦學生個體成長發展，讓每個學生都能在學習與生活中發現美、創造美，最大限度實現自我價值。

例如，在校運會籌備期間，我們充分挖掘每位學生的特長進行分工：擅長溝通協調的學生，負責與年級干部及其他班級對接聯絡；具備繪畫專長的學生，承擔班級展示海報的創意設計工作；做事細致嚴謹的學生，負責開幕式道具的整理與擺放；性格開朗、嗓音洪亮的學生，組成加油團為參賽選手吶喊助威整個校運會過程中，全班學生各司其職、協同合作，在相互配合中發現彼此的閃光點。這種基于專長的分工模式，不僅保障了活動的順利開展，更讓班級凝聚力得到顯著提升。

在班級建設中，“真、善、美”是不可或缺的基石。當班主任將其融入日常的班級管理中時，就能形成和諧的育人生態，促進學生在知識學習、品德修養、心理成長等方面的穩步提升。接下來我會繼續深耕這片生態，讓“真、善、美”的種子在每一位學生心中生根發芽，茁壯成長，讓學生帶著這份美好，勇敢地奔赴未來，書寫屬于他們的精彩篇章。