教育家精神引領教育集團教師隊伍建設的探索

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）13-0004-05

集團化辦學作為新時代基礎教育質量提升和優質資源擴展的重要路徑，承載著教育現代化轉型的重任]。要推進教育集團高質量發展，打造一支高素質專業化的教師隊伍是關鍵。2023年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出“實施教育家精神鑄魂強師行動”“加強高素質專業化教師隊伍建設，弘揚教育家精神”，為開展新時代教師隊伍建設指明了方向、提供了根本遵循。（以下簡稱天桃教育集團）的母體（南寧市天桃實驗學校）自1956年創辦以來，規模不斷擴大、影響力不斷提升，現已發展成為擁有7個校區、1300多名教職工、20780名在校生的龐大教育艦隊。面對集團的快速發展，培養一支高素質專業化的教師隊伍成為提升集團教育質量的關鍵。為此，天桃教育集團圍繞教育家精神引領、組織賦能、教育重塑與教研創生四大維度，構建了一個多元共生、充滿活力的教師發展平臺，激發了教師追求專業成長的積極性與創造力，有效提升了教師隊伍的整體素質。這種良性循環不僅加速了教師的個人成長，而且為集團擴優提質、實現優質均衡發展奠定了堅實基礎。

一、精神引領：亮起教師成長的明亮燈塔

教育家精神是教師發展的靈魂，是教師成長與發展的明亮燈塔。教育家精神不僅深刻詮釋了教育的崇高使命，還集中展現了新時代教師隊伍建設的價值理想與標準要求，引領著教師專業成長。

（一）以教育家精神指引教師發展

教師專業成長，關鍵在于精神引領。教育家精神內涵豐富，為新時代高素質、專業化教師隊伍建設指明了方向。其一，以教育家精神為指引能夠擦亮教師專業成長的底色。理想信念、道德情操、仁愛之心是教師的職業責任、道德品質與理想人格，由此構成了教師專業成長的底色。其二，以教育家精神為指引能夠促使教師堅守專業成長的本色。教書育人并非易事，需要教育智慧，而智慧的生成源于改革創新。教育家精神要求教師涵養啟智潤心、因材施教的教育智慧，并在勤學篤行、求是創新中秉持躬耕態度。因此，育人智慧的求實創新是教師專業成長之本。其三，以教育家精神為指引能夠增添教師專業成長的亮色。教育家精神中胸懷天下、以文化人的弘道追求，正是對教師這一使命的高度概括。教師肩負著傳授知識與塑造人格的神圣使命，要讓弘道追求成為教師專業成長的最亮色彩。基于以上三點，天桃教育集團將教育家精神融入集團教師專業成長全過程，引領教師切實落實立德樹人根本任務，以學生為中心，追求卓越、勇于創新，促進學生德智體美勞全面發展，努力成為師德高尚、專業技能精湛的新時代優秀教師。

（二）熔鑄天桃教育集團“向上”文化

在落實立德樹人根本任務過程中，天桃教育集團面臨品質創新發展的新任務。為此，天桃教育集團重新梳理了辦學理念，堅持“教育即成長”，踐行“以學生為中心”，尊重師生的發展需求，融合歷史傳承與卓越追求，引導教師踐行教育家精神，形成共同的價值理念和行為準則，努力培養“有理想、有本領、有擔當”的天桃學子。在文化寓意上，天桃教育集團提出的“天天向上，桃李芬芳”理念強調師生在道德規范、精神風貌及具體行動上積極向上與不懈奮斗，教師如細雨滋養學生，學生如桃李絢爛成長。在崇高使命上，天桃教育集團提出“追求卓越，鑄就中國名校新典范”的愿景，這不僅體現了對過往輝煌辦學歷史的傳承，而且體現了對未來發展的期許，強調持續提高教育質量的重要性。這就要求集團全體教師堅定理想信念，以教育家精神為指引，熔鑄天桃教育集團“向上”文化，構建全面發展的辦學體系，最終促進集團成為基礎教育領域的佼佼者。

（三）實施“向上”文化提升工程

為進一步深化學校文化內涵，天桃教育集團實施了一系列文化提升工程，旨在強化“向上”文化認同，凝聚師生共同奮斗的力量。在文化場景方面，天桃教育集團統一設計校區大門、建設精神堡壘、打造“向上”景觀，并通過文化識別系統、標識課件模板與文具制作及文化宣傳片拍攝等方式，生動展現“桃李芬芳，天天向上”的文化底蘊，凸顯其對師生成長的積極作用。在精神內涵方面，天桃教育集團認為，“天天向上，桃李芬芳”不僅是外在表現，而且是內在力量。天桃教育集團鼓勵教師深入研讀教育經典著作，深化對教育家精神的理解，認同“向上”文化，自覺承擔“為黨育人，為國育才”的使命，并通過組織各種大型活動，增強集團文化凝聚力，激勵師生持續進步，共同書寫天桃教育集團的輝煌篇章。通過入職宣誓、走訪優秀前輩等活動，天桃教育集團新老教師共同推動了教育家精神在天桃教育集團的傳承與發展。

二、組織賦能：激發教師成長的內生動力

構建弘揚教育家精神的實踐高地，需要從新時代中國特有的教育家精神內涵生成與闡釋機制入手，深入探究其理論基礎與時代價值，構建弘揚教育家精神的有效機制，全方位、多層次地推動教育家精神落地生根[2]。天桃教育集團以教育家精神為指引，通過組織賦能，打破傳統教師發展模式和組織邊界，建立更加靈活開放、兼容并蓄的組織架構，實現教師資源優化配置與高效共享。

（一）重組教師發展空間結構

為拓寬教師發展空間，天桃教育集團打破校區界限，將教師發展從單個校區拓展到整個集團的層面，將靜態教師發展空間轉變為動態職業體驗空間，通過構建以骨干教師引領、發展目標關聯、規模合理、結構互惠的教師發展共同體，全面促進教師專業成長。一方面，促進管理干部與教師的有序流動。選派核心校區優秀中層干部和骨干教師交流到薄弱校區或新校區，中層干部每年至少到同一學段校區輪崗一個月，提高教師輪崗交流的頻次。出臺天桃教育集團教職工聘任制管理實施辦法，允許教師在集團內按需選擇校區和任教年級，通過各校區年級領導小組綜合考慮教師意向與表現，實現教職工的雙向選擇。這種靈活的流動機制根據年級需要、教職工意向及綜合表現選擇任教教師，做到年級與個人雙向選擇，促進了教師在集團內各校區各崗位間的柔性流動。另一方面，加強集團各校區間的教師交流。制訂年度交流計劃，促進教師在集團各校區有序流動，同時開展跟崗培訓、師徒結對等活動，利用名師工作室等資源促進各校區教師的交流與合作，開展教師跨校區兼課、送課及結對幫扶等共同體教研活動，促進教師的教育理念和育人經驗的傳承與共享，營造教師共同學習與成長的良好氛圍。

（二）重組教師發展組織結構

為確保教師發展工作的系統化與專業化，天桃教育集團設立了教師發展中心和教師發展品質辦公室。前者負責規劃和實施教師發展活動，推進常態化教研，支撐教師專業成長；后者負責指導、監督和保障教師發展項目的實施，通過制定標準及建立視導反饋機制，確保各項研修活動的針對性和實效性。同時聘請相關領域專家學者為教師發展提供專業指導，如聘請南寧師范大學的教授擔任科研副校長，組織教師參加相關培訓和交流活動，借鑒其他學校的成功經驗，為教師提供廣闊的實踐平臺，推動教育家精神的踐行與落地。

天桃教育集團教師發展中心根據教師的需求印制實踐研修手冊，明確聽課、評課、培訓、教研等各項工作的要求，并實施“向上名師工程\"和“青年教師啟航行動”。目前，集團成立名師工作坊38個、名師工作室103個、名班主任工作坊9個、名班主任工作室16個。“向上名師工程”中的名師工作坊和名班主任工作坊分別聚焦學科教學與班級管理兩大領域，共同探討教學與班級管理中面臨的問題和解決方案。“青年教師啟航行動”則致力于培養優秀青年教師，通過成立青年教師成長共同體，組織青年教師參與豐富多樣的研修活動，喚醒教師的專業意識，產生融合聚變的整體效應，促進教師隊伍專業化發展。

天桃教育集團除了加強傳統教研組、備課組等團隊的建設，還鼓勵教師基于共同發展需求，自主建立靈活多樣的發展團隊，如項目制團隊、跨學科團隊、導師團隊、自主學習團隊等，并根據需要適時調整，構建起“各美其美、美美與共”的教師發展體系，激發教師的創新活力和團隊合作精神，通過共享資源、分享經驗、共用成果，快速提升教師的專業技能，帶動全體教師專業成長。

（三）創新教師發展激勵機制

創新教師發展機制的前提是深入了解教師的發展需求。天桃教育集團定期組織管理干部與一線教師進行深入溝通，了解教師在工作中遇到的困難及職業發展期望。這種一對一的談心活動，能夠為教師及時提供必要的心理支持和資源幫助。目前，天桃教育集團建立完善了以發放績效、提供晉升機會以及提供發展平臺為核心的激勵機制，設定了具體可衡量的績效目標，鼓勵教師共同奮斗，讓教師感受到工作的價值。天桃教育集團通過設立進階平臺，將教師分為不同的進階類型，如合格教師、骨干教師、名優教師等，形成有序遞進、螺旋上升的教師梯隊；通過關注教職工團隊工作進展和成果，及時發現并嘉獎優秀教師與學科團隊，提高教職工凝聚力，激發全體教師的積極性與創造力，逐步形成良性的教師發展生態系統。

三、教育重塑：點燃教師成長的智慧火花

中國特有的教育家精神內涵豐富，其中“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”強調教師要以學生為中心，勇于對教育理念、教育方式進行革新。在這一過程中，教師的教育教學能力提升成為關鍵環節。天桃教育集團鼓勵教師積極探索新的教學方式方法，通過教育重塑點燃教師成長的智慧火花。

（一）以學生為中心，實現教育理念的重塑

以學生為中心，進行教育理念的全面重塑，是時代發展的必然要求。這一重塑意味著教師必須改進傳統的教學模式，摒棄單一的講授法，轉而采用更加符合學生發展需求的項目式、探究式及個性化教學方法，培養學生的學習能力，使他們成為終身學習者，具備適應未來社會發展需要的能力。尤其是面對時代變遷和AI技術的挑戰，廣大教師不僅要傳授知識，還要培養學生的批判性思維、創新思維、團隊協作能力，促進學生全面發展。在這一全新理念的引領下，教師的角色發生了根本性轉變，教師不再是知識的灌輸者，而是學生自主成長的支持者與引導者。在項目式學習和探究式學習中，教師引導學生自主構建知識體系，培養批判性思維、創新思維與解決問題的能力，幫助他們打破傳統思維模式的束縛，勇敢追求真理，發展核心素養。為了實現這一目標，天桃教育集團提供多樣化的學習資源與實踐活動，激發學生的好奇心和求知欲，讓他們在探索中成長。同時，天桃教育集團為教師提供豐富的教學實踐機會，鼓勵他們在反思中進步、在實踐中提升，通過深入了解學生需求，制訂切實可行的教育計劃，確保教育質量穩步提升，促進各校區均衡發展。

（二）以學生為中心，推進課程時空賦能

每一個學生都是獨特的個體，他們擁有獨特的稟賦、興趣與潛力。要想充分激發學生的潛能，為他們提供自由探索和自主發展的空間至關重要。天桃教育集團嚴格按照國家課程標準，并結合學生的實際需求靈活安排課程，為學生的自主學習和個性發展提供有力支持。在校本課程設計上，天桃教育集團始終秉持以學生為中心的理念，不僅關注課程內容的質量和深度，而且強調其與學生實際需求的契合度。通過實施“向上”一體化課程，鼓勵教師深入了解學生的實際情況，將他們的個性化需求融入課程設計，從而確保學生能根據適合的課程方案學習成長。此外，在校內課后服務中，天桃教育集團各校區注重學生差異化和多樣化需求，通過開設豐富多樣的課程項目，為教師創造更多的施展才能空間，幫助學生發現和解決問題，培養學生的創新思維和實踐能力。這樣的教育更加精準高效，更加符合學生身心發展規律，有利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。

（三）以學生為中心，開展需求導向的團輔

天桃教育集團要求教師秉持因材施教的理念，通過創新運用團輔模式，制訂個性化輔導方案，關注每一個學生的成長，力求不讓一個學生掉隊，同時也為教師開辟了一片展現專業技能的廣闊天地。目前，天桃教育集團常態化開展以需求為導向的團輔。

如表1所示，天桃教育集團以需求為導向的團輔主要包括三類：一是培優小團輔，主要安排在工作日的課后時間，團輔對象為班級中學習基礎較好、學習能力較強的學生，目的是進一步提高優秀學生的自主學習、合作學習能力，使其保持優秀或“優上更優”；二是“扶中補差”大團輔，主要安排在工作日的課后時間，團輔對象為學習基礎中等的學生和潛力生，目的是通過制訂個性化的教學方案、布置小練習、開展巡查答疑、實施精準講評等方式，提高學生的學習能力；三是“三心陪伴”全員談心行動，主要安排在新生入學時和每次大考后，通過走心陪伴、用心關注、真心輔導、一對一交流、小組分享會等方式，深入學生心靈世界，搭建起真誠無礙的溝通橋梁，營造一種基于相互尊重與深切傾聽的和諧氛圍，共同推動教育向更加人性化、高效化的方向邁進。

以需求為導向的團輔，不僅促進了學生思想與學業的同步發展，還為教師搭建了與學生深度互動的平臺。這一模式顯著提升了教師的輔導技能，促進了學生在學業上的持續精進。

（四）以學生為中心，情境教學引領新風尚

以學生為中心的教學理念正在引領著教學范式的深刻變革，其中情境教學尤為關鍵，它強調激發學生的內在學習動機，借助真實情境激勵學生主動思考與探究，培養其創新思維與解決問題的能力。這一范式為教師提供了動態的專業發展平臺，促進教學合作與交流，倡導教師們共同完成教學任務。天桃教育集團積極踐行核心素養導向的后情境教學范式，構建系統的理論框架與方法體系，鼓勵教師將學科內容與真實生活融合，創設互動性與體驗性更強的學習任務，以此鍛煉教師的專業技能，打造高品質教育品牌。核心素養導向的后情境教學范式，不僅培養了學生的創新思維和解決問題的能力，還促進了教師的專業發展，豐富了學校的文化內涵，實現了教師成長與學生成長“雙贏”，最終形成了高效且富有活力的教育生態，為培養未來社會的創新型人才奠定了堅實基礎。

四、教研創生：增強教師成長的創新效能

教育家精神是引領教研高質量發展的必然選擇。實現教育家精神對教研高質量發展的引領，需要強化教育家精神的價值引領、能力引領和思想引領[3]。天桃教育集團通過創新教研聯動機制、建立成果孵化培育與推廣機制并采取信息技術賦能等方式，激發教師創新教育教學方法的熱情，從而實現專業技能的精進。

（一）教研聯動創新

天桃教育集團倡導教研聯動創新，完善教研制度，涵蓋課程建設、培訓指導、聯動教研與質量評價，推動各校區聯合開展系統、規范的研究實踐。天桃教育集團成立由集團高層及教學科研負責人組成的教研中心，秉承“科研引領、教研核心、全程培訓、評價保障\"的理念，制訂教研規劃，搭建教研平臺，探索研修共進、校區協同、資源共享的教研創生路徑。

如下頁圖1所示，天桃教育集團探索的集團聯合教研創生路徑，強調各校區緊密聯結：將年級、備課組、項目組、課程團隊融為一體，線上線下交融互動，共促教研深化，同時針對學生發展、課堂教學等內容實施集團重點聯動教研項目；重點推進學生發展與課堂教學兩大聯動項目，以九年一貫制“向上”一體化課程實踐與核心素養導向的后情境教學范式研究為引領，優化課程結構，探索品質課堂，擴大教研聯動邊界，形成線上線下融合的新型教研生態，構建集團課題研究體系。

在此過程中，天桃教育集團積極探索符合時代要求的教育教學模式，鼓勵教師創新實踐，組織集團各學段教師定期開展教研活動（包括教學研討、質量分析、教學觀摩、教學比賽、命題研討等），讓教師擁有更多學習和交流的機會，促進教師教育理念的更新與教學方式的變革，積極適應時代發展需求；支持教師在教學中勇于創新，如開發新的課程資源、創新教學模式、研究學生思維模式等，增強學生的學習體驗，提高教學效果，促進集團教師與學生的聯動發展。

作為擁有龐大教育體量和優質教育資源的教育集團，天桃教育集團不斷創新發展，深化教學改革，提高教育科研質量，主動擔負示范引領的職責，做好天桃大學區及寧明縣愛店中心小學、橫州市陶圩中學、橫州市民族中學等10多所對口支援學校的幫扶指導工作，開展形式多樣的交流研討活動，每月安排1—2次開放式課例觀摩、同課異構、遠程集體備課、畢業年級專題復習課、命題指導等活動，組織專家講座，開展論文撰寫經驗交流和課題研究，為區域教育發展貢獻“天桃智慧”。

（二）信息技術賦能教研創生

現代信息技術賦能教育集團教研創生，能顯著提高集團內教師互動的便捷性，有利于構建線上線下深度融合的集團內外教研共建系統，實現教育教學資源的廣泛共享。這一系統不僅促進了集團內教師之間的緊密合作，還推動了優質教育資源的有效整合與利用。目前，天桃教育集團建立了教師教育教學創新資源分享平臺，鼓勵教師上傳和分享自己的教學經驗和創新成果，拓展了集團教師獲取優質教研資源的渠道。在此基礎上，再輔以大數據分析技術，開展及時性、過程性的教育教學實時在線診斷，通過對學生學習數據的深入分析，教師及時掌握學生的學習狀態，及時調整教學策略，提升教學的針對性和精準度，更好地滿足學生的個性化學習需求。在這些措施的共同作用下，天桃教育集團教師教研活動的效率和質量顯著提升。

（三）建立成果孵化培育與推廣機制

促進教師專業成長，建立成果孵化培育與推廣機制是有效途徑。近幾年，天桃教育集團的基礎教育教學成果獲獎數量持續增長，獲獎等級越來越高，獲國家級二等獎1項，自治區級一等獎2項、二等獎6項、三等獎1項，市級特等獎1項、一等獎6項、二等獎9項、三等獎16項。基于上述成果，天桃教育集團建立了成果孵化培育與成果推廣機制，鼓勵和支持更多優秀教師開展課題研究，通過成果的轉化和應用，及時總結和分享教師在教育教學中的優秀經驗，推動成果廣泛應用和持續優化，為"教師的專業成長提供有力支撐。

相較于其他資源的消耗性，優質教師資源具有生長性特征。在集團化辦學過程中，名優教師的經驗和思想可以不斷傳播和共享，不僅不會因傳播和共享而受損，反而能得到更大規模的檢驗，從而在反思、調整、改進中不斷優化提質。基于此，天桃教育集團通過跨地域合作與交流，通過對口支援、成果輸出，進一步提升成果的普適性，促進更大范圍、更高平臺的輻射帶動和實踐融合，實現更具社會效益的成果應用。

教育家精神不僅是教師個體成長的引擎，更是團隊協作、知識共享和創新實踐的靈魂[4]。天桃教育集團以教育家精神引領教師隊伍建設，通過管理賦能、教育重塑與教研創生，激發教師的創新潛能，增強教師專業成長的內驅力，推動教育教學改革與科研創生，助力教育集團高質量發展。未來，天桃教育集團將在教育家精神的引領下，繼續深化教師發展共同體內涵建設，鼓勵教師參與教學改革實踐，持續積累和分享成功經驗，探索跨校、跨地域合作與交流的有效機制，提升教育成果的普適性和影響力，推動集團辦學水平邁上更高臺階，努力實現“追求卓越，鑄就中國名校新典范”的愿景。

參考文獻

[1]張爽.基礎教育集團化辦學的制度倫理研究[J].中國教育學刊，2025（2）：23-29.

[2]梅兵.科學構建弘揚教育家精神的機制體系[J].人民論壇，2024（20）：8-13.

[3]楊國良，張良.教育家精神引領教研高質量發展的必然要求與實踐路向[J].人民教育，2024（8）：43-46.

[4]張天雪，魏韻，馬銀琦.教育家精神如何鑄就校長領導力：基于32名中小學校長語料的Nvivo分析[J].中小學管理，2024（10）：32-35.

（責編歐金昌）