小學生學習數學困難的成因與對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）13-0078-03

中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》要求協調推動“雙減\"政策實施與教育教學質量提升，并在“辦強辦優基礎教育，夯實全面提升國民素質戰略基點\"部分明確提出了“全面提升課堂教學水平”和“加強對學習困難學生的輔導”兩大任務。學習困難學生是指智力正常，但在學習態度、興趣和能力等方面存在不足的學生。小學階段是學生學習數學的關鍵時期，教師應當給予這類學生更多的關注和支持，激發他們的學習興趣，增強他們的學習能力，鼓勵他們更主動地參與到學習和探究活動中，幫助他們逐漸學會自主搭建知識體系，掌握科學的學習方法，擺脫數學學習的困境。

一、小學數學學習困難學生的表現及成因

在學習小學數學的過程中，一些學生遇到了學習上的難題。以N小學五年級某生為例，該生數學學習困難的主要表現為基礎概念掌握不牢、計算速度偏慢、理解能力較弱、記憶力差、缺乏學習興趣、注意力分散、缺乏解題策略及學習自信心不足等。這些表現導致他的數學成績不理想，影響其數學核心素養的發展（如表1）。

小學生字習數字困難的成因，王要有兩個方面。

（一）內部因素

1.數學基礎知識掌握不牢

學習首先要牢固掌握基礎知識。數學是一門

邏輯嚴密、知識結構緊湊的學科，它的每一個知識點都是后續學習的基礎，如果學生的基礎知識掌握不牢，在后續的學習中會遇到很多困難。有些學習困難的學生由于課堂上注意力不集中、課后沒有及時復習、學習方法不恰當等原因，對數學中的基本概念、公式、定理等理解不深[]。這種基礎知識掌握不牢固的問題，導致學習困難學生在面對較難的數學問題時感到很吃力。隨著時間的推移，這類學生面對的數學問題會越積越多，變成學習上的“債務”，讓他們在學習數學的道路上舉步維艱。

2.學生數學問題表征能力偏低

數學問題表征能力是指學生遇到數學難題時可以立即把握題意、歸納核心要點，并把這些要素轉變為自身可處理的形式的能力。小學生的這種能力一般體現在他們的空間想象能力上。通常情況下，小學生面對本學段的數學難題時只要審題1至2遍就可將抽象的數學符號轉換為直觀的呈現方式，對繁雜信息進行編碼及加工[2]。但學習困難的學生在這方面無法把數學問題的本質轉化為有效的表征形式。這種表征能力不足，造成他們在處理數學難題時經常陷入迷茫無助的困境，找不到解題的突破口，不利于他們建立學習自信。

3.學生個體認知發展不均衡

認知發展是指個體在記憶力、思維能力、理解能力和推理能力等方面，隨著年齡增長漸漸成熟的過程。在小學數學學習中，學生的認知發展存在差異：部分學生由于年齡優勢、豐富的生活經驗或良好的家庭教育等因素，認知能力發展比較好，能輕松理解并運用新的數學概念；部分學生由于認知發展能力相對較低，面對同樣的數學概念會感到迷茫和困惑。這種不均衡不僅存在于不同學生之間，甚至在同一個學生的不同認知領域也會有所體現，如有的學生空間想象力很強，但邏輯推理能力較差。因此，教師要針對學生認知發展的不均衡問題，因材施教，提供符合其發展水平的學習資源。

（二）外部因素

1.學校教學設施設備不完善

教學設施設備是保證教學活動順利進行、提高教學質量和增強學生學習體驗的物質基礎。但是，在一些偏遠或經濟條件較差的地區，學校的數學教學設施設備不完善成為學生學習的一大瓶頸。由于缺少充足的教學用具、實驗器材和多媒體設備等，教師們很難采用直觀、生動的教學方法進行課堂教學，學生難以通過動手實踐來深入理解知識。例如，缺少幾何模型教學用具的輔助，學生在學習幾何知識時很難建立起空間概念。又如，網絡學習平臺建設不完善限制了學生利用網絡資源進行自主探索和拓展學習的機會；而多媒體等數字化教學設施不完善會降低學生的學習效率，造成學生學習困難。

2.教師教學方法有待優化

教學方法是實現教學目標、提高教學水平的關鍵手段。在小學數學教學中，教師教學手段單一、陳舊會導致教學效果不佳。很多授課教師依然按照“講解—示范一練習”這一傳統教學三部曲，未認真分析學生學習特性，更對學生的發展規律缺乏認知[3]。一些教師在數學課堂上未能恰當運用多媒體教學設備，未充分發揮多媒體設備在教學中的作用，難以滿足不同學習風格、不同能力層次學生的需要，這對抽象思維能力薄弱或在數學語言理解上有困難的學生而言無疑是雪上加霜。此外，缺少師生、生生之間的互動、缺少趣味性的數學課堂不易激起學生的學習興趣，造成課堂氛圍沉悶，教學效率低下。

3.學習環境影響因素復雜

學習環境會對學生的學習狀態產生廣泛而深遠的影響，其中家庭環境對學生學習態度和能力也會有不同程度的影響。父母的文化素養、教育理念及家庭的整體氛圍皆會影響孩子的學習習慣和價值觀念，如果父母對數學心存畏懼或漠不關心，這種情緒很可能潛移默化地傳遞給孩子，導致他們對數學也產生排斥心理。社區的文化氛圍和社會風氣也會對學生的學習產生間接影響。身處一個崇尚知識、倡導探索的社區，學生可以更容易獲得學習的動力和必要的支持。進入信息化時代，網絡信息的泛濫給學生的學習帶來了新的挑戰，不良信息的誘惑、網絡游戲等都會分散學生學習的注意力，影響他們的學習專注度。

二、克服小學生學習數學困難的對策

（一）強化基礎知識，夯實學生數學基礎

強化小學生數學基礎是應對數學學習困難的有效方法。課堂上，教師應抓好基礎知識和基本技能的教學，指導學生把數學知識相互聯系、對比，鞏固舊知識，掌握新知識[4]。例如，在教學小學數學四年級下冊《三角形》一課時，教師應充分把握本節課的重點和難點，組織學生通過觀察、測量、折疊等一系列的實踐活動，逐步進行深入探究，掌握三角形的基本構成元素、三角形內角和、三角形的分類等內容。在教學“三角形分類\"這一內容時，教師可以鼓勵學生剪裁出各種類型的三角形，通過觀察與對比總結各類三角形的特征并對三角形進行分類，加深學生對知識點的理解和記憶。

（二）重視學生的思維發散，增強問題表征能力

小學階段是塑造學生數學思維的重要時期，教師應當運用形式多樣、趣味豐富的實例和提問方式，吸引學習困難學生的注意力[5。教師應引導學生從多個角度去思考、辨析問題，由此來提升學生的問題表征能力，讓他們深入理解和有效解決數學問題。例如，在教學小學數學三年級上冊《長方形和正方形》一課時，教師可以準備一些長方形和正方形的教學工具，隨后教師提出問題：“你們能不能在日常生活里找到和這些形狀相似的物品呢？”以此引導學生把所學知識和生活實際聯系起來，思考門窗、書本、桌面等物品的形狀。在這個過程中，教師可以向學習困難的學生講授一些基本的思維技巧，如引導學生仔細觀察長方形和正方形的特征，運用比較與分類的方式，對比找出長方形和正方形的相似之處和不同之處。通過這些教學實踐活動，學習困難學生可以從多個角度去思考問題，幫助其鍛煉思維能力，提升他們的問題表征能力，更好地理解長方形和正方形的概念。

（三）實施個性化分層教學，滿足學生不同需求

鑒于學生的學習基礎和能力存在差異，教師在數學教學中可以嘗試個性化分層教學方式。針對學習困難的學生，教師應給予更多的關懷與幫助，設計符合他們實際的教學內容和方法，助力他們循序漸進地掌握知識，增強學習自信心，提高學習效果。例如，在執教小學數學二年級“6一9的乘法口訣\"這一內容時，針對學習困難的學生，教師可以制作一個導學課件，借助動畫形式把數字間的變化關系生動地展現出來，引導這些學生分析并理解乘法算式之間的內在聯系；也可以通過動畫展示幾組蘋果（每組6個），每次增加一組，讓學生直觀地學習6的乘法口訣的運算原理。在課堂練習階段，教師要為學習困難的學生設計一些相對簡單的練習題，讓他們能運用基礎知識解答。實施個性化分層教學，可以有針對性地提升不同層次學生的學習效果，激發他們學習數學的積極性。

（四）完善學校教學設施，優化數學學習環境

教學設施是保證教學正常開展的物質基礎，對于數學學習而言同樣是非常重要的。完善的教學設施和良好的學習環境可以點燃學生的學習熱情，調動他們學習的積極性。學校應當完善教學設施設備，為數學教學提供物質保障。學校應配備充足的幾何模型、計算器等數學教學工具，讓學生在課堂上可以動手操作，參與教學實踐活動。學校還可以打造數學實驗室或數學活動室，拓展學生學習和探索的空間。除了完善數學教學基礎設施，學校還應構建良好的學習環境，建立和諧的師生關系，倡導學生間的互幫互助，組織形式多樣的數學活動，營造積極向上、輕松愉悅的數學學習氛圍。在這樣的環境中，學習困難的學生可以切實感受到更多的關懷與幫助，從而自信地面對數學學習中的種種挑戰和困難。

（五）創新數學教學方法，組織趣味數學游戲

對數學學習困難的學生而言，激發他們的學習興趣非常重要。創新數學教學方法、組織趣味數學游戲能有效提升該類學生的學習興趣。教師可以根據所教授的數學知識點以及學生的特點設計各類趣味數學游戲，巧妙地將數學知識融入游戲中，讓學生在享受游戲樂趣的過程中潛移默化地運用數學知識解決問題，增強學生對數學學習的興趣。例如，在小學數學人教版三年級上冊《時、分、秒》教學中，教師可設計一個“畫時間”的互動游戲，隨機說出一個時間（如“9時15分20秒”），要求學生迅速畫出一個鐘面并準確標明上述時、分、秒。對于學習困難的學生，教師可以適當調整游戲難度，如只標出時與分，確保他們能完成游戲，體驗到成功的喜悅后再逐漸增加難度。這種寓教于樂的教學方式可幫助學生更好地理解時、分、秒的概念，有效鍛煉學生的動手實踐能力和快速反應能力，讓數學學習變得生動有趣，從而在輕松愉快的學習氛圍中激發學習困難學生學習數學的興趣。

（六）加強教育督導，提高學校教育教學質量

政府在推動教育改革、提高教育質量方面起著關鍵作用，要充分發揮教育監督的職能，督促學校提高教育教學質量。政府要加大對學校教學質量的監測與評估力度，保證學校的教學活動嚴格按照課程方案和課程標準進行，指導學校充分重視并解決學習困難學生的實際需求。政府還應加大對教育的投入力度，尤其是對數學教育的資金支持，給學校提供充足的經費保障，以改善教學設施、加強教師培訓、開發優質的教學資源。通過系統、分類培訓，不斷提高教師的專業技能，讓他們可以更高效地開展個性化、分層次教學，充分關注并滿足每一個學生的學習需求。

綜上所述，小學數學學習困難是一個錯綜復雜、涉及多方面的問題，解決該問題"需要學生、教師、學校、政府的通力合作。通過強化基礎知識傳授、提高學生思維能力、實施個性化分層教學、完善學校教學設施、創新數學教學方法、加強教育督導等舉措，可以有效提高學校的教學質量，幫助學生克服數學學習困難，提高他們學習數學的興趣，發展數學核心素養。

參考文獻

[1]譚希源.小學數學學習困難學生解決策略研究[J].新課程，2021（51）：68.

[2]畢玲霞.小學數學學習困難學生的心理特點[J].新課程，2021（34）：10.

[3]洪美金.小學高年級學生數學學習困難的解決策略[J].文理導航（下旬），2021（6）：19-20.

[4]賴智蓉.小學中段學生學習數學困難的成因及轉化實踐研究[D].西南大學，2020.

[5]梁明來.小學低年級學生數學學習存在的困難及對策[J].廣西教育，2019（41）：142-143.

（責編覃鷗）