指向家國情懷培養的初中歷史單元教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）13-0047-04

家國情懷是歷史學科核心素養的組成部分，表現為對國家富強、民族振興的使命感與責任感，以及對中華文化的認同與傳承。家國情懷核心素養的培育，需要持續性的情感體驗、生成與踐行。因此，教師在初中歷史教學中要循序漸進、層層推進，實現教學的內化、深化和升華[2]。目前初中歷史教學普遍存在知識碎片化、情感培養淺表化等問題，不利于培養學生的家國情懷核心素養。初中歷史單元教學需要以學科概念為統領，整合單元教學內容，并在主題引領下促進學生的深度學習，從而為培養學生家國情懷核心素養提供思路。本文以中國歷史八年級下冊第四單元“民族團結與祖國統一”為例，探索指向家國情懷核心素養培養的單元教學策略，以期實現歷史學科育人價值。

一、整合單元學習內容，建立單元主題框架

歷史單元教學的核心是以主題為紐帶，重構單元學習內容，使學習內容成為邏輯連貫的知識體系。“民族團結與祖國統一”這個單元主要包括民族區域自治制度、各民族共同繁榮發展、香港和澳門回歸祖國、海峽兩岸的交往等內容。在教學時，教師要將本單元學習內容進行梳理、整合，使學習內容具有內在關聯和邏輯順序。在整合單元學習內容過程中，教師要適當調整內容的排序，更好地呈現歷史發展的時間脈絡和因果關系，同時對學習內容進行適當的取舍和補充，確保學習內容符合《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的教學要求，能夠滿足學生的學習需要。針對“民族團結與祖國統一\"這一單元，教師可以提煉單元主題為“家國使命與擔當”，同時整合本單元的民族區域自治制度、“一國兩制”、兩岸關系等學習內容，形成以下單元主題框架。

一是民族區域自治制度。民族區域自治制度是我國處理民族問題的基本政治制度，其核心是保障少數民族的自治權，促進各民族共同繁榮。1947年內蒙古自治區的成立標志著民族區域自治制度的初步實踐，1954年憲法正式確立其法律地位。民族區域自治制度賦予自治地方立法、經濟、文化等自主權，如新疆、西藏、廣西、寧夏等自治區在中央人民政府的支持下，因地制宜，發展經濟，保護民族文化，依托西部大開發戰略改善基礎設施，縮小區域差距。如，西藏鐵路的建成、新疆棉花產業的現代化發展，均體現了民族區域自治在推動邊疆穩定與經濟發展中的關鍵作用。

二是“一國兩制”的創新構想與成功實踐。為解決歷史遺留問題，鄧小平提出“一國兩制”的偉大構想，也就是在統一的前提下，香港、澳門、臺灣保持原有社會制度長期不變。1997年香港回歸、1999年澳門回歸成為“一國兩制”構想的成功范例。香港、澳門回歸祖國后，在祖國的支持下保持長期繁榮穩定。如，香港依托“滬港通”“深港通”深化金融合作，澳門通過橫琴粵澳合作區拓展發展空間。雖然近年香港經歷社會動蕩，但是《中華人民共和國香港特別行政區維護國家安全法》的頒布與選舉制度的完善有效維護了國家安全，彰顯了“一國兩制”的制度韌性與強大生命力。

三是兩岸關系的發展。臺灣問題關乎國家核心利益。歷史上，鄭成功收復臺灣和抗日戰爭勝利后臺灣光復，均體現了兩岸同屬一個中國的事實。改革開放后，大陸推行和平統一方針，通過“三通”（通郵、通商、通航）海峽兩岸經濟合作框架協議深化經濟發展，但是“臺獨\"勢力與外部干預加劇了局勢的復雜性。新時代，大陸堅持“九二共識”，推動兩岸經濟融合發展，如出臺“31條惠臺措施”吸引臺灣同胞就業創業，堅決抵制“臺獨”行徑，強調和平統一但絕不承諾放棄武力，體現了維護主權的堅定意志。

本單元以民族區域自治、“一國兩制”、兩岸關系為脈絡，展示了我國在處理民族團結與國家統一問題上的制度智慧與實踐成就。教師應整合本單元學習內容，建立單元主題框架，進行橫向比較與縱向聯系，避免碎片化教學，引導學生從不同維度去分析問題，明白民族團結與國家統一的歷史必然性，使學生深化對中華民族共同體的認識，增強歷史責任感。

二、在情境中開展單元教學，增強學生的情感體驗

培養學生的家國情懷是初中歷史教學的重要目標之一。學生通過學習歷史，增強對國家的認同感和歸屬感，培養社會責任感和奉獻精神。在初中歷史單元教學中，教師可以創設多樣化的教學情境，再現歷史場景，讓學生置身于歷史事件的情境中，深入思考問題，產生情感共鳴，增強情感體驗，加深對家國情懷的理解與認同。在“民族團結與祖國統一\"這一單元教學中，教師可以創設不同的情境，通過具象化的場景引發學生的情感共鳴，培養學生的家國情懷。

（一）創設貼近生活實際的情境，讓學生體會民族團結的重要性

在“民族團結與祖國統一”這一單元教學中，教師可以聯系現實生活，創設生活情境，如，將歷史事件與新聞熱點聯系起來，讓學生在學習過程中體會到民族團結與國家統一的重要性。教學時，教師可以結合新聞熱點如“新疆棉花事件”“香港國安法的制定”等創設情境，引導學生進行討論。學生通過交流和討論，認識到外部勢力干涉我國內政造成的嚴重危害，以及民族團結的重要性。國家的穩定與發展與每個公民的生活息息相關，為增強學生的情感體驗，教師可以播放《我和我的祖國》《覺醒年代》等影視片段。這些影視作品生動地展現了不同歷史時期中國人民在維護國家統一和民族團結方面表現出來的堅定信念和不屈精神。通過生動的畫面，學生可以了解中國歷史上的重大事件，以及中國人民在這些事件中表現出來的愛國情懷和民族自豪感。教師還可以開展民族團結故事會活動，鼓勵學生分享真實案例，講述不同民族的同學或鄰居友好相處、互相幫助的故事。這些故事可以是日常生活中的小事，也可以是關鍵時刻的相互支持。學生通過講述與民族團結相關的事例，能夠感受到民族團結的力量和美好，提高對民族團結重要性的認識。

（二）創設問題情境，增強學生的責任感和使命感

民族區域自治制度是促進民族和諧與社會發展的基石。教學中，教師要讓學生理解民族區域自治制度的含義、性質和意義，發展學生的家國情懷核心素養。在“民族團結與祖國統一\"這一單元教學中，教師可以創設多種問題情境，促進學生對民族區域自治制度的理解。

在教學導入環節，教師可以創設問題情境，先向學生展示中國地圖上各民族自治區的分布情況，再引導學生觀察地圖并思考下面的問題：“為什么我們國家要在這些地方設立民族自治區？民族區域自治制度對國家和民族的發展有什么意義？”這樣的教學導入，很容易吸引學生的注意力。在教學中，教師可以利用歷史文獻、影像資料等創設歷史情境，讓學生仿佛置身于那個年代，感受民族區域自治制度的確立過程，從而意識到民族區域自治制度對國家統一、民族團結的深遠影響。教師可以播放《瑤族油茶習俗的發展》視頻，引導學生結合視頻內容討論問題：“特色飲食習俗在傳承與發展過程中經歷了哪些變化？產生變化的原因是什么？”這種貼近生活的問題情境，有利于增強學生的體驗感，使學生感受到民族和諧的氛圍。教師可以結合視頻內容創設問題情境，提出問題：“瑤族油茶習俗如何從最初的瑤族特有習俗，經過長期的民族交往、交流和交融，逐漸演變為多民族共享的飲食文化，并最終入選廣西壯族自治區級非物質文化遺產代表性名錄項目。\"學生結合歷史教材內容思考問題，認為：自古以來我國正是在各民族不斷的交往、交流和交融中，逐步形成一個統一的多民族國家，各民族在互動過程中形成了各自獨特的民族特色。

發展學生的家國情懷核心素養是落實立德樹人根本任務的重要途徑。在“民族團結與祖國統一\"這一單元教學中，教師通過整合單元學習內容，創設多樣化的教學情境，有效豐富了學生的情感體驗，促進了學生對國家的認同、對鑄牢中華民族共同體意識這一概念的理解。

三、開展歷史項自式學習，深化學生對家國的認識

歷史項自式學習是一種以學生為中心，通過完成與歷史學習相關的項目達到知識建構和技能提升的教學模式。學生在歷史項目式學習中，可以深入理解和掌握歷史知識，培養歷史思維，提高實踐能力和解決問題的能力。在教學“民族團結與祖國統一”這一單元時，教師可以開展歷史項目式學習，讓學生在項目式學習中掌握民族區域自治制度、“一國兩制”偉大構想的歷史背景與實踐意義，明白這些制度體現了中國共產黨解決民族團結與國家統一問題的政治智慧，從而鑄牢中華民族共同體意識，增強維護國家統一的責任感，培養家國情懷。

根據“民族團結與祖國統一”單元學習內容，教師可以設計主題為“同心共筑中國夢”項目式學習任務，讓學生在完成項目任務的過程中實現知行合一。教師設計主題為“同心共筑中國夢”項目式學習任務，要把這一項目任務拆解為三個子項目，形成“歷史溯源一問題分析一行動擔當”的邏輯結構，同時把全班學生分為三個學習小組，每個學習小組完成一項任務。如：第一學習小組完成子項目“文物里的民族交融密碼”。這個子項目以吐魯番博物館文物（交河故城遺址、坎兒井模型）為切入點，結合《史記》《漢書》等文獻資料，分析古代絲綢之路多民族交往的史實，論證“新疆自古以來是中國不可分割的一部分”。小組成員要制作“文物解說卡”，化身“博物館講解員”，以圖文結合的形式講述文物背后不同民族交往交流交融的史實。第二學習小組要完成子項目“政策背后的家國智慧”。這個子項目任務是對比分析近代列強割占香港、澳門的歷史，以及“一國兩制”基本國策，討論綜合國力與國家統一的關系。小組成員要開展“時空對話”活動，分別扮演鄧小平、晚清外交官等，圍繞論題“如何實現國家統一”展開辯論，明白政策制定的歷史必然性。第三學習小組要完成子項目“共同繪制民族團結畫卷”。該項目任務是設計校園民族團結行動方案，小組成員要開展“民族文化周”活動，通過制作民族手工藝品、學唱民族歌曲、體驗民族美食等活動，鑄牢中華民族共同體意識。

在開展歷史項目式學習前，教師要引導學生圍繞項目主題查閱資料，在學生進行項目探究時給予指導，為學生提供必要的幫助與支持，確保學生在完成探究任務的過程中運用所學知識解決問題。學生通過小組合作完成項目任務，能夠深化對民族政策與家國使命的理解，從而堅定文化自信，增強文化認同，認識到各民族共同構成了中華民族這個大家庭，增強認同感和歸屬感。

四、在實踐活動中厚植家國情懷，強化使命擔當

在實踐活動中培養學生的家國情懷是發展學生核心素養的重要途徑。學生通過參加各種社會實踐活動，如文化體驗、社會調研、志愿服務等，可以增長知識，厚植家國情懷，強化使命擔當。結合“民族團結與祖國統一\"這一單元內容，教師可以利用課余時間開展豐富的社會實踐活動，如參觀紅色教育基地、參觀少數民族文化館、調查了解少數民族文化習俗等，讓學生體驗國家的發展歷程和民族的奮斗精神，激發愛國熱情。

根據“民族團結與祖國統一”單元教學內容和教學目標，教師可以組織學生開展文化體驗活動，參觀本地的瑤族文化館，讓學生深入了解瑤族的歷史、文化和傳統習俗。學生通過實地參觀，可以感受到不同民族文化的魅力，體會到民族團結的重要性。在參觀過程中，學生可以拍攝具有民族特色的照片，如瑤族的傳統服飾、手工藝品、建筑風格，以及瑤族人民的生活場景，體會瑤族文化特色。學生通過實地參觀，可以細致地觀察瑤族文化的細節，加深對少數民族文化的理解和認同。參觀結束，教師要求學生結合本單元所學知識，寫一篇心得體會，分享所見所感，表達對民族團結和祖國統一的思考。此外，教師可以組織學生前往富川瑤族自治縣進行實地考察和訪問，讓學生深入了解瑤族的傳統節日一盤王節，熟悉瑤族舞蹈一長鼓舞。學生通過親身體驗和實地調研，能夠直觀地感受到瑤族文化的獨特魅力和深厚底蘊。根據教學目標，教師要引導學生結合本單元的民族團結內容，分析保護民族文化的重要意義，讓學生認識到保護和傳承民族文化是對歷史的尊重，也是自己的責任，進而在學習生活中主動參與民族文化的保護與傳承活動，以實際行動維護民族團結和祖國統一。

在多樣化的社會實踐活動中，教師要發揮引領作用，通過給學生講解歷史背景、文化內涵等方式，加深學生對家國情懷的理解和認同，同時要鼓勵學生結合社會實踐活動進行創作，如撰寫心得體會、拍攝紀錄片等，以自已喜歡的方式表達對祖國的熱愛。

隨著時代的不斷發展，家國情懷的內涵日益豐富，在初中歷史教學中發展學生的家國情懷核心素養至關重要。教師要善于挖掘歷史教材中蘊含的家國情懷教育元素，通過項目式學習、社會實踐活動等形式，加強學生的家國情懷教育，實現歷史課程立德樹人的目標。同時，教師要不斷地提高自身的家國情懷素養，為學生樹立榜樣，促進學生對家國情懷的理解與認同，培養學生的國際視野和愛國主義情感。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）M].北京：北京師范大學出版社，2022：6.

[2]楊勝桃.指向家國情懷培養的中學大單元教學設計：以《中外歷史綱要（上）》第一單元為例[D].上海：華東師范大學，2023：21.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度學業質量評價專項課題“核心素養導向下初中歷史‘教學評’一體的大單元教學課例研究”（2023ZJY402）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）