“創(chuàng)視—?jiǎng)?chuàng)動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)藝”在小學(xué)剪紙教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào)：0450-9889(2025)13-0122-04

剪紙文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是美術(shù)教學(xué)中取之不盡的藝術(shù)源泉[]。它不僅承載著代代相傳的審美觀念與生活智慧，而且為激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感知與創(chuàng)作表達(dá)提供了一片豐厚的土壤。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出，要通過各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)想象、調(diào)動(dòng)情感、創(chuàng)造形象，為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式和認(rèn)識(shí)世界的途徑，尊重學(xué)生獨(dú)特的感知體驗(yàn)和多樣化的藝術(shù)表達(dá)[2]2。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展[2]72，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育深度融合，提升課堂的時(shí)代感與文化內(nèi)涵。然而，在剪紙教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常面臨三類問題：一是材料使用單一，作品形式雷同，創(chuàng)意表達(dá)受限；二是創(chuàng)作流程缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)，操作困難，作品完成度低；三是對(duì)文化內(nèi)容的理解較為淺顯，難以形成審美認(rèn)同與情感共鳴。針對(duì)這些問題，筆者嘗試通過剪紙教學(xué)“創(chuàng)視—?jiǎng)?chuàng)動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)藝”三階策略，從視覺感知、操作技能與文化內(nèi)涵三個(gè)層面進(jìn)行探索，以提升學(xué)生的創(chuàng)意思維能力、動(dòng)手能力與藝術(shù)素養(yǎng)。

一、剪紙教學(xué)中“創(chuàng)視一創(chuàng)動(dòng)一創(chuàng)藝\"三階策略

剪紙教學(xué)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在小學(xué)美術(shù)課堂中具有重要地位。面對(duì)當(dāng)前剪紙教學(xué)中普遍存在的“創(chuàng)意來源不足”“操作技能薄弱”“文化認(rèn)知淺顯”等問題，筆者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“感知體驗(yàn)一動(dòng)手實(shí)踐一藝術(shù)理解”的要求，提出剪紙教學(xué)“創(chuàng)視一創(chuàng)動(dòng)一創(chuàng)藝”三階策略，嘗試通過多媒材(教學(xué)中使用的多樣化材料與媒介）介入，系統(tǒng)提升學(xué)生的剪紙綜合能力。該路徑以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將剪紙教學(xué)劃分為視覺感知激發(fā)階段（創(chuàng)視）操作技能發(fā)展階段（創(chuàng)動(dòng)）、文化審美建構(gòu)階段（創(chuàng)藝），形成從“激發(fā)興趣”到“強(qiáng)化技能”再到“升華理解”的遞進(jìn)式教學(xué)邏輯。具體構(gòu)建思路如下頁表1所示。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)視一創(chuàng)動(dòng)一創(chuàng)藝”三階策略并非孤立分段，而是形成螺旋遞進(jìn)的教學(xué)鏈條。其中，“創(chuàng)視”策略側(cè)重激發(fā)學(xué)生對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣與感知能力，通過動(dòng)態(tài)視覺刺激、多媒材體驗(yàn)及情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感；“創(chuàng)動(dòng)”策略強(qiáng)調(diào)剪紙操作技能的習(xí)得，注重任務(wù)分解與技術(shù)層層推進(jìn)，使學(xué)生在實(shí)踐中建立清晰的操作路徑；“創(chuàng)藝”策略則將剪紙?zhí)嵘秊槲幕磉_(dá)的載體，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)、現(xiàn)代多元文化的角度理解剪紙作品的內(nèi)涵，提升藝術(shù)表達(dá)能力與文化素養(yǎng)。此外，在實(shí)施三階策略的過程中，“多媒材”作為關(guān)鍵變量始終貫穿其中，在“創(chuàng)視”階段用于視覺刺激，在“創(chuàng)動(dòng)”階段輔助技法訓(xùn)練，在“創(chuàng)藝”階段支撐文化表達(dá)。其既包括紙張、布料、塑料片、金屬箔等多樣化材料的引入，也涵蓋數(shù)字媒材、影像資源，投影技術(shù)等現(xiàn)代媒介的輔助應(yīng)用，即通過材料的“可視、可感、可操作、可變化\"特性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，為培養(yǎng)創(chuàng)意思維、傳授操作技巧與加深文化理解提供全方位支撐。

二、“創(chuàng)視一創(chuàng)動(dòng)一創(chuàng)藝”三階實(shí)踐

（一）創(chuàng)視：從視覺感知出發(fā)激發(fā)創(chuàng)意思維

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)剪紙的認(rèn)知僅僅停留在“窗花”層面，對(duì)其發(fā)展歷程、流派特點(diǎn)及文化內(nèi)涵的認(rèn)知相對(duì)較少[3]。因此，在剪紙教學(xué)初期，學(xué)生常常面臨“無從下手”的困境，主要表現(xiàn)為缺乏設(shè)計(jì)靈感、創(chuàng)意不足、圖案構(gòu)思同質(zhì)化等。創(chuàng)視策略旨在通過豐富的視覺刺激與情境感知，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)模仿”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)構(gòu)思”，通過充分感知打好創(chuàng)意表達(dá)的基礎(chǔ)。

一是創(chuàng)設(shè)沉浸式環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的視覺刺激。傳統(tǒng)的剪紙教學(xué)往往僅展示教材范例或教師樣本，視覺資源貧乏，容易使學(xué)生陷入模仿思維。對(duì)此，教師可在教室內(nèi)設(shè)立“剪紙作品展示墻”，每月更換主題作品（如“春節(jié)窗花”“家鄉(xiāng)風(fēng)物”“節(jié)氣圖騰”等），同步展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作與民間藝術(shù)剪紙作品。剪紙作品展示不局限于靜態(tài)作品，還通過投影播放剪紙制作過程的短片、地方民俗節(jié)慶剪紙影像等，營造持續(xù)、動(dòng)態(tài)、立體的視覺氛圍。此外，教師還可以在每節(jié)剪紙課的伊始設(shè)置“多媒材探索角”，擺放不同質(zhì)地的剪紙材料，如彩紙、瓦楞紙、不織布和糖果包裝紙等，供學(xué)生自由觸摸、觀察、組合，通過“看一感一想”的感官刺激鏈條，激活學(xué)生多維度的創(chuàng)作想象，消除“創(chuàng)意空白”的心理障礙。

二是設(shè)置情境化任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。教師設(shè)置情境化任務(wù)，融入“有意義的表達(dá)情境”，能更好地從視覺方面刺激學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作和表達(dá)的欲望。教學(xué)人教版美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《快樂的節(jié)日》《多彩的窗戶》等單元時(shí)，教師可設(shè)置“我的節(jié)日記憶”“窗花里的愿望”等主題，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人生活出發(fā)，構(gòu)思剪紙內(nèi)容。例如，學(xué)生以“春節(jié)吃年夜飯”“除夕貼春聯(lián)”等生活場(chǎng)景為題，剪出節(jié)慶記憶中的場(chǎng)面元素。學(xué)生通過回憶、描述、交流，將情感化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視覺符號(hào)，促進(jìn)對(duì)剪紙主題的認(rèn)同。此外，為規(guī)避單一構(gòu)圖風(fēng)格帶來的思維限制，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生使用“圖形變形”“抽象符號(hào)”“圖文結(jié)合”等方法，增強(qiáng)剪紙?jiān)O(shè)計(jì)的表達(dá)自由度。例如，某學(xué)生在剪“夢(mèng)想窗花”時(shí)，使用雷達(dá)圖形代表太空探索夢(mèng)想，將傳統(tǒng)構(gòu)圖風(fēng)格與現(xiàn)代表達(dá)方式融合，體現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)意表達(dá)意識(shí)。

三是引入跨學(xué)科知識(shí)，拓展學(xué)生的構(gòu)圖視角與創(chuàng)意來源。小學(xué)生思維正由具體形象向初步抽象過渡，對(duì)圖形、對(duì)稱性等視覺規(guī)律的認(rèn)知尚處于建構(gòu)初期，教師可將語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容融入剪紙創(chuàng)意構(gòu)思之中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意來源的知識(shí)遷移。例如，教學(xué)“對(duì)稱窗花”的內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)中的軸對(duì)稱圖形概念，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察蝴蝶、心形、漢字“囍”的結(jié)構(gòu)，從幾何圖形中提取剪紙圖樣。語文課中的詩詞意象也可轉(zhuǎn)化為剪紙符號(hào)，教師可借助詩意激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生用剪紙表達(dá)語言的美。比如，根據(jù)“春眠不覺曉”，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“花鳥晨光窗花”；根據(jù)“千里共嬋娟”，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“圓月窗花”。這種跨學(xué)科融合的教學(xué)方式既拓寬了學(xué)生的創(chuàng)作視野，也加深了他們對(duì)剪紙作為“符號(hào)藝術(shù)”的理解深度。

“創(chuàng)視”策略通過創(chuàng)設(shè)沉浸式視覺環(huán)境、設(shè)計(jì)情境化表達(dá)任務(wù)、融合跨學(xué)科資源，為學(xué)生提供了豐富、真實(shí)且富有表達(dá)意義的創(chuàng)作起點(diǎn)，使學(xué)生感受到剪紙不再是“模仿范圖”，而是“表達(dá)自我”“表達(dá)生活”的通道。課堂反饋顯示，該策略顯著增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作主動(dòng)性與個(gè)性化設(shè)計(jì)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維，甚至有一部分學(xué)生的剪紙構(gòu)圖展現(xiàn)出其對(duì)圖形語言與構(gòu)圖結(jié)構(gòu)的初步理解。

（二）創(chuàng)動(dòng)：通過步驟分解與任務(wù)分層提升動(dòng)手能力

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在剪紙操作中常表現(xiàn)出動(dòng)手技能薄弱的問題，如握剪不穩(wěn)、圖案不對(duì)稱、剪裁失誤率高等，這些現(xiàn)象既源于基礎(chǔ)技法訓(xùn)練不足，也與任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、遞進(jìn)性有關(guān)。創(chuàng)動(dòng)策略以“分步引導(dǎo)一層次練習(xí)一媒材支持”為路徑，通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)流程和分層任務(wù)設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生的剪紙技能與作品完成度。

一是強(qiáng)化技法訓(xùn)練，夯實(shí)剪紙基本功。在小學(xué)剪紙教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)圍繞“折、畫、剪”的基礎(chǔ)流程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的剪紙技能訓(xùn)練。以《多彩的窗戶》的教學(xué)為例。首先，教師組織學(xué)生練習(xí)基本的對(duì)稱折紙方法，并通過范例演示軸對(duì)稱圖形的繪制技巧，或者使用透明塑料描線片沿對(duì)稱軸展開，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，以此加深學(xué)生對(duì)空間結(jié)構(gòu)的理解。其次，通過“小手訓(xùn)練營”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握剪刀握法、旋轉(zhuǎn)紙張的角度控制及拐角處理等技巧。針對(duì)不同能力層次的學(xué)生，教師提供個(gè)性化支持，為操作不熟練的學(xué)生配備帶保護(hù)套的兒童剪刀，并設(shè)置“描圖剪紙練習(xí)”。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可提高剪裁的精度，并建立起對(duì)剪紙操作的信心。

二是分解剪紙流程，提升操作的系統(tǒng)性與規(guī)范性。在進(jìn)入正式創(chuàng)作之前，教師應(yīng)將完整的剪紙任務(wù)拆解為“圖案構(gòu)思一草圖設(shè)計(jì)—輪廓繪制—剪裁實(shí)施一細(xì)節(jié)裝飾”五大步驟，并借助流程圖或操作卡片進(jìn)行可視化展示。為提升學(xué)生對(duì)剪紙任務(wù)流程的理解與執(zhí)行能力，教師可設(shè)計(jì)配套的“剪紙教學(xué)任務(wù)單\"（如圖1)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式幫助學(xué)生明晰創(chuàng)作步驟、記錄材料選擇與創(chuàng)意構(gòu)思，并在完成后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。任務(wù)單覆蓋了主題選擇、圖案草圖、操作流程記錄與個(gè)性化命名等環(huán)節(jié)，具有操作性強(qiáng)、學(xué)生參與度高等特點(diǎn)。

例如，在“家鄉(xiāng)的橋和塔”的單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)剪紙任務(wù)流程圖，結(jié)合實(shí)物范例逐一講解：橋的形態(tài)構(gòu)圖可簡(jiǎn)化為“弧線 + 柱形”；剪裁順序從主體結(jié)構(gòu)向細(xì)節(jié)推進(jìn)；在對(duì)稱剪紙中要注意軸線對(duì)齊與折痕壓平。這樣的教學(xué)流程有助于學(xué)生操作，能防正學(xué)生因“跳步\"或“遺漏步驟”而導(dǎo)致作品失敗。同時(shí)，教師在教學(xué)中結(jié)合“任務(wù)打卡表”，記錄每個(gè)學(xué)生完成各步驟的情況，為后續(xù)實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)提供依據(jù)。

三是設(shè)計(jì)層次化任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教與技能提升并進(jìn)。考慮到學(xué)生剪紙能力發(fā)展具有差異性，教師通過設(shè)置“基礎(chǔ)任務(wù)—進(jìn)階任務(wù)一創(chuàng)意任務(wù)”三個(gè)難度等級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生在自選難度等級(jí)的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)完成剪紙作品。以《快樂的節(jié)日》的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)“剪出對(duì)稱的窗花圖案”的基礎(chǔ)任務(wù)，通過提供幾種標(biāo)準(zhǔn)模板，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生基本的折疊、描圖與對(duì)稱剪裁技能；可設(shè)計(jì)“根據(jù)節(jié)日主題剪出窗花”的進(jìn)階任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多個(gè)圖形組合構(gòu)圖，如將燈籠、禮花、人物融為一體；可設(shè)計(jì)“自擬節(jié)日主題，如‘植樹節(jié)’‘讀書節(jié)‘”的創(chuàng)意任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成剪紙圖案的創(chuàng)意構(gòu)思與制作。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生既可自主選擇任務(wù)層級(jí)，也可在完成一個(gè)等次的學(xué)習(xí)任務(wù)后挑戰(zhàn)更高等級(jí)。課后學(xué)生反饋，分層任務(wù)設(shè)計(jì)更易獲得成就感，創(chuàng)作積極性明顯提升。部分動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生在創(chuàng)意任務(wù)中嘗試了復(fù)合圖案與多媒材組合，如“彩紙拼貼 + 鏤空剪紙”，實(shí)現(xiàn)了操作技能與表達(dá)深度的雙向拓展。

創(chuàng)動(dòng)策略通過“技法訓(xùn)練一流程引導(dǎo)一分層任務(wù)”三個(gè)維度，構(gòu)建起學(xué)生剪紙技能發(fā)展的支撐體系，改變了以往剪紙教學(xué)中“靠學(xué)生自已摸索”的操作困境。在多媒材的輔助下，學(xué)生不僅掌握了剪裁技巧，而且提升了作品的完整性與精細(xì)度，動(dòng)手能力顯著增強(qiáng)。

(三)創(chuàng)藝：多元文化融合下的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)

剪紙教學(xué)開展一段時(shí)間之后，學(xué)生已基本具備剪紙的操作能力與構(gòu)圖意識(shí)，此時(shí)教學(xué)重心應(yīng)從“技法習(xí)得\"逐步轉(zhuǎn)向“文化表達(dá)”。創(chuàng)藝策略的核心在于通過傳統(tǒng)文化導(dǎo)入、現(xiàn)代文化語境延伸或多元文化比較，引導(dǎo)學(xué)生將剪紙視為一種“具有文化意義的藝術(shù)行為”，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與文化理解能力。

一是融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，奠定剪紙作品的情感表達(dá)基礎(chǔ)。剪紙是中國傳統(tǒng)節(jié)慶、風(fēng)俗中的常見視覺符號(hào)，其圖案多具有吉祥、祝福、紀(jì)念等寓意。在教學(xué)中，教師通過“寓意導(dǎo)讀 + 作品欣賞”的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解剪紙背后的文化意蘊(yùn)。例如，在教學(xué)《多彩的窗戶》時(shí)，教師展示\"‘喜’字窗花\"\"年年有余”“福壽圖”等民間剪紙圖案，講解其象征意義，并輔以故事化講述，如“年獸傳說”“魚躍龍門\"等，讓學(xué)生先理解再建立文化認(rèn)同。在學(xué)生開展創(chuàng)作的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“節(jié)日祝福”“家庭愿景”等主題進(jìn)行剪紙?jiān)O(shè)計(jì)，如用桃形窗花象征健康、用五谷圖案表達(dá)對(duì)豐收的愿望等。

二是拓展現(xiàn)代文化語境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿。在堅(jiān)持傳統(tǒng)文化教育的同時(shí)，剪紙教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的當(dāng)代生活經(jīng)驗(yàn)相連接，提升藝術(shù)表達(dá)的現(xiàn)代性。例如，在教學(xué)《快樂的節(jié)日》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“當(dāng)代節(jié)日”“校園節(jié)日”等主題開展“我的現(xiàn)代窗花\"設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生可選擇兒童節(jié)、讀書節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活化主題進(jìn)行構(gòu)圖設(shè)計(jì)，剪出跳繩小人、書本疊影、校園吉祥物等圖案，并用剪紙的形式講述自己的成長故事。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生將卡通角色、數(shù)字圖形、流行標(biāo)識(shí)等元素融入剪紙創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)技法與現(xiàn)代審美的融合。例如，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了“AI窗花”，以齒輪、芯片等圖形構(gòu)成“福”字，體現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)生對(duì)科技與傳統(tǒng)文化融合的獨(dú)特理解。這類嘗試既拓展了剪紙的主題邊界，也提高了學(xué)生的文化表達(dá)自覺性。

三是拓展文化視野，提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解與比較欣賞能力。在學(xué)生具備一定的剪紙創(chuàng)作能力與文化理解基礎(chǔ)后，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生接觸不同地域、不同風(fēng)格的剪紙作品，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和比較剪紙作品的意識(shí)，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。教師可通過課件展示世界各地的剪紙藝術(shù)樣式，如中國民間剪紙的對(duì)稱構(gòu)圖與象征圖形、墨西哥節(jié)慶剪紙所體現(xiàn)的色彩疊加與鏤空技法、德國傳統(tǒng)剪紙的黑白對(duì)比和寫實(shí)風(fēng)格等。通過比較這些作品在圖案結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖方式、色彩運(yùn)用上的差異，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么不同文化的剪紙風(fēng)格不同？”“你更喜歡哪種風(fēng)格？為什么？”。其間，教師不對(duì)文化價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是注重學(xué)生對(duì)“視覺風(fēng)格”“藝術(shù)語言”的理解與表達(dá)。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，教師設(shè)計(jì)“剪紙風(fēng)格再設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將中國傳統(tǒng)剪紙的對(duì)稱構(gòu)圖方式與其他風(fēng)格的表現(xiàn)方式結(jié)合起來。例如，有的學(xué)生在創(chuàng)作“我眼中的家鄉(xiāng)”剪紙作品時(shí)，借鑒了剪影藝術(shù)的輪廓處理方式，使作品更具層次感與畫面張力；有的學(xué)生嘗試用彩紙疊加的方式表現(xiàn)窗花紋樣，在傳統(tǒng)紅色的基礎(chǔ)上加入藍(lán)綠色漸變，體現(xiàn)出個(gè)性化的審美理解。通過課堂實(shí)踐，學(xué)生對(duì)圖案寓意與風(fēng)格表達(dá)產(chǎn)生了探究興趣，所創(chuàng)作的作品在視覺層次、構(gòu)圖變化與個(gè)性呈現(xiàn)方面也變得更加豐富，實(shí)現(xiàn)了從“形似”到“意達(dá)”、從“技能”到“審美”的有效轉(zhuǎn)化。

實(shí)踐證明，在剪紙教學(xué)中運(yùn)用“創(chuàng)視一創(chuàng)動(dòng)一創(chuàng)藝”三階策略，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)課堂趣味性與實(shí)踐性的融合，有助于引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)與審美表達(dá)能力。未來，這一教學(xué)策略可嘗試推廣至其他傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)模塊，從而為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的本土化發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉靜.依托剪紙藝術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)：傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐[J.天津教育，2024(12):144-146.

(責(zé)編 黎雪娟)