“商道即人道”：會計專業課程思政探索

摘要：黨的十八大以來，課程思政受到高度重視，但是在具體實踐中，會計專業課程思政仍存在“重知識傳授，輕思政育人”“硬融入”等問題。針對這些問題，以“商道即人道”為途徑，以專業知識與人的價值觀、道德素養相統一的特性為融合點，將思政元素自然融入會計專業教學中，使學生在理解會計專業知識的同時，提升道德素養。

關鍵詞：課程思政；會計專業；商道即人道

中圖分類號：F23"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.053

0 引言

2012年黨的十八大報告首次明確“立德樹人”為教育的根本任務以來，習近平總書記多次強調高校課程思政的重要性。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調 立德樹人是高校立身之本，各類課程需與思政課同向同行，形成協同效應。2018年習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話進一步強調要將立德樹人融入學校的學科、教學、教材、管理等各教育環節，貫穿教育各領域。教育部也相繼出臺了一系列文件，大力推動課程思政為目標的教學改革。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。

專業課程思政是將價值引導蘊含于專業知識傳授之中，堅持思政與專業課程深度融合，實現“育才”與“育德”的有機統一。落實課程思政的“育人”之義”。專業課程思政需以知識傳授為內核，以能力培養為路徑，并最終彰顯價值塑造之意蘊，且三者貴在“一體”[1]。 雖然在教育部和各高校的大力推進下，課程思政建設成效顯著、成果豐富，但是在具體教學實踐中，課程與思政的融合急需破題，存在“未能充分融合”[2]“硬融入”[3]等問題，這種生硬的思政融入可能引起學生反感，進而影響教學效果[4]，難以實現教學目標。本文從會計專業課程思政面臨的問題進行分析，嘗試以“商道即人道”的理念為突破口，將思政元素如鹽溶于水般自然地融入專業教學中，以期為社會主義事業培養德才兼修的高素質財會人才。

1 “商道即人道”課程思政存在的問題及解決路徑

1.1 會計專業課程思政面臨的問題

1.1.1 專業知識多，課時少，學習難度大

會計課程在大多數人眼中枯燥乏味、充滿各種規定和大量計算公式，內容多，課時少。加之大學生普遍缺乏相關商業經驗，對會計專業知識更是難以理解，往往只能死記硬背，實際靈活應用能力較差。例如基礎會計課程涵蓋會計要素、會計科目、會計等式、借貸記賬法和企業基本業務會計處理等諸多基本概念，內容多課時少。而且大一學生沒有接觸過企業籌資、采購、生產、銷售等經營過程，很難理解會計處理等內容，更別提在實際中靈活運用。特別是審計課程充滿大量理論規定性內容，學生完全沒有會計師事務所工作經歷，對課程內容往往理解起來較為吃力，難以將抽象的理論與實際工作場景相聯系，導致學習興趣不高，學習效果大打折扣。

1.1.2 教師對思政認識不足，“重知識，輕思政”

會計專業課程內容多、課時少、學習難等特點也導致會計專業教師將更多精力和時間放到專業知識的講解上，從而出現“重知識傳授、輕思政育人”的情況。部分教師認為，只要學生掌握了會計專業知識和技能，就能在就業市場上立足，而思政教育是思政課教師的職責，專業課教師則是教好專業知識。這種觀念導致專業課教師在教學設計中，很少主動挖掘和融入思政元素，即使偶爾提及，多是蜻蜓點水，無法深入引導學生思考和感悟。

1.1.3 缺乏思政元素融入會計專業課程的有效途徑

相較于藝術、語言類專業和工科專業，會計專業課程思政實踐情況“不盡如人意”。許多教師都認為思政元素難以與會計專業課程教學有機融合，在具體實踐中常常出現拼湊痕跡明顯、為思政而思政等問題，難以對學生價值觀產生有效影響。甚至個別教師認為，會計專業講究成本效益原則和利潤最大化，這一課程特性決定其天生難以與思政元素融合。

1.1.4 課程思政方法單一

目前會計專業課程思政的教學方法較為單一，多以傳統的講授法為主。教師在課堂上簡單地講述一些思政知識點或案例，學生處于被動接受狀態，缺乏參與感和互動性。例如，在講解會計職業道德時，教師只是羅列一些職業道德規范，然后結合少數案例進行講解，學生機械地聽和記，沒有機會表達自己的觀點和想法，更無法深入思考如何在實際工作中踐行職業道德。這種單一的教學方法難以激發學生的學習興趣和積極性，也難以達到思政教育的預期效果。

1.1.5 思政材料缺乏積累

會計專業課程思政材料的積累相對薄弱。一方面，專業教材中思政元素的融入不夠，現有會計教材大多側重于專業知識和技能的傳授，思政相關內容寥寥無幾或流于形式，教師在教學中難以找到合適的教材支撐。另一方面，教師自身對思政材料的收集和整理不足，在日常教學和科研中，沒有養成主動搜集與會計專業相關的思政案例、故事、法規等材料的習慣。

1.2 “商道即人道”課程思政

對于上述問題，我們嘗試以“商道即人道”為突破口，思政與專業知識相互促進。“商道”是一個涵蓋商業活動中的道德準則、經營管理理念、行為規范、商業文化以及企業與社會、環境等各方面關系等多個層面內涵的概念。而“人道”則是涉及人的道德規范、價值觀念和行為準則。“商道即人道”深刻揭示了會計專業知識與思政元素的內在聯系。會計專業不僅是一門技術性很強的學科，更蘊含著豐富的道德與價值內涵。會計人員在處理財務數據、編制財務報表、進行財務分析等專業工作中，必須秉持誠實守信、客觀公正、廉潔自律等職業道德，這些職業道德規范與“人道”所倡導的道德準則高度契合。同時，會計專業知識的應用與發展也離不開正確的價值觀引導，如在企業財務決策中，需要綜合考慮經濟效益、社會效益、環境效益等多方面因素，這體現了社會主義核心價值觀在會計領域的具體應用。因此，“商道即人道”為會計專業課程思政提供了堅實的理論基礎與實踐方向，促使我們在專業教學中深入挖掘思政元素，實現專業知識傳授與思政教育的有機融合。

第一，目標引領。會計專業課程思政則是將思政元素巧妙地融入會計專業教學中，使價值引領、知識傳授、能力培養三者一體，引導學生積極踐行社會主義核心價值觀，錘煉品行，成為明大德、守公德、嚴私德、懷大愛的財會人才，為社會主義事業的建設培養德才兼修的高素質財會人才。

第二，路徑突破。我們可以從專業知識與人的價值觀和道德素養相統一的特性出發，一方面以做人的道德素養、價值觀和方法論等引入專業知識，幫助學生克服商業經驗不足的問題，促進他們對專業知識的理解；另一方面以此為融合點，在專業知識中融入價值素養等思政元素；另外，讓學生在實踐中理解和應用專業知識，同時感受價值素養、道德規范。從而既增強學生對專業知識的理解和實際應用能力，又能找到課程與思政融合點，使課程思政達到春風化雨、潤物細無聲的效果。

2 “商道即人道”會計專業課程思政實踐探索

2.1 以“人道”為引入，推進學生理解專業知識

大學生雖然商業經驗不足，對社會、經濟的運行基本缺乏了解，導致對會計知識學習難度大、積極性不高。然而，他們具備一定的生活經驗，對為人處世的基本道理也較為熟悉。在教學中，我們可以利用學習平臺、新媒體、多媒體等工具從學生生活中的經歷、關注的時事、熱點問題引發學生思考，進而深入剖析，然后引導學生將這些思考應用于專業問題上，從而充分理解專業知識，提高學生明辨是非、分析與解決問題的能力。例如，在講授稅法“消費稅征稅范圍”時，通過保護森林、空氣污染、廢棄電池處理、煙酒危害等圖片和小視頻，讓學生從環境保護、健康生活、理性消費等方面理解國家通過征收消費稅引導消費方向的意圖，掌握消費稅征收范圍的具體內容。在講授管理會計“經營決策”時，以“你考慮是否考研（或考公）時，會考慮哪些因素？”為導入，借助大三學生正面臨考研或考公決策這一時間點，引發學生思考，從而幫助他們理解經營決策，并由此擴展在企業或個人決策時，不僅是考慮自身利益，還要兼顧周邊環境、社會等方面的影響，企業應承擔社會責任，大三學生作為即將步入社會的成年人，也應思考自己應承擔的責任，包括對親人和社會的責任。

2.2 以專業知識為引申，促進學生感受“人道”

另一方面，我們還可以通過專業知識所涉及的道德規范、實際案例和相關道理引導學生進一步思考和感受思政元素。

第一，利用職業道德與做人道德規范的共通之處融入思政。講授審計課程“審計職業道德”時，由審計產生的背景開始，以安然公司為案例引導學生思考審計在維護社會經濟正常運行中的重要作用及其所承擔的責任，進而到審計人員要具有的職業道德，再進一步延伸和拓展到會計職業道德和做人的道德底線，培養學生誠實守信、公正無私、敬業擔當的道德操守和“守住道德底線”意識。

第二，從我國制度建設的過程中挖掘思政點。講授審計課程“內部控制”時，提及美國薩班斯法案，進一步擴展補充我國加強了內部控制規范體系建設過程。我國在“內部控制”目標中，不僅考慮到國際趨同，還開創性地提出“財產的安全和完整性目標”，以鮮活的事例增強學生的民族責任感和自豪感[5]。在講解“資本資產定價模型”時，補充我國資本市場的發展情況和目前經濟形勢，增強學生對國家經濟發展、國家戰略的關注度和了解度，培養學生國家意識、政治認同和風險意識。在講授中級財務會計課程時首先給學生講解我國企業會計準則的演變歷程，幫助學生學會會計準則的全貌；再在具體講授章節內容時，根據其所涉及的企業會計準則進一步剖析。如在講解“固定資產減值準備”時，具體講解資產減值準則的變遷以及制定的內部邏輯，培養學生思維能力和政治認同。

第三，讓學生運用專業知識分析解決社會經濟問題。講授財務管理課程“投資決策”時，讓學生運用專業知識思考是否要投資我國發行的長期特別國債，并讓學生了解特別國債發行的背景和目的，激發學生的愛國情懷和政治認同。

2.3 模擬商業場景，學生在實踐中感悟“商道”和“人道”

秉持“受教育者參與”，根據課程特點和教學需要，構建不同的模擬商業場景，從而提升學生的知識應用能力，增強思政感悟。會計專業課程教學采用商業模擬游戲、角色扮演、實際案例重現等多種形式，以開放式的課堂提升學生參與興趣，鼓勵獨立思考和小組協作，辯證地分析和思考問題。

第一，通過模擬游戲和角色扮演，提升學生學習興趣和思想感悟。在基礎會計課程開始時不再是按順序講授專業知識，而是先進行模擬企業經營的商業游戲。學生在游戲運行過程中感覺企業的經營過程、經營活動、會計是什么及其職能、核算對象，同時通過商業合約、質量檢查、災區捐贈、購買國債等環節和小事件的設計讓學生體會到誠信、責任、愛國等思想，為學生學習會計專業知識和職業道德奠定良好基礎。在財務管理的長期投資決策中通過模擬董事會、模擬財務部，通過角色扮演，讓學生身臨其境考慮企業長期投資決策要考慮的各方面問題和決策過程，在理解專業知識的同時，也讓學生面臨社會責任、環境保護等問題，讓學生切實感受到企業的社會責任和做人的責任。在審計課程中通過模擬注冊會計師的審計過程，引入現實案例場景，讓學生思考和討論“你會怎么辦”，讓學生在學習審計知識的同時，體會如何成為一個頂住壓力、堅持原則、認真負責的審計人。

第二，在案例分析和討論中融入思政。講授財務分析課程“利潤表分析”時，以中興通訊2018—2023利潤表為案例，在美國2018年全面制裁后，中興通訊加大研發投入，逐步實現芯片的自主研發和生產。通過這一案例討論分析，學生充分理解研發費用的作用，激發學生創新精神和愛國情懷。

第三，根據學生的反應和行為進行“應急思政”。少數大學生可能受社會不良風氣的影響，在課堂討論和模擬商業情景中出現“過分逐利”“放棄原則，籠絡人心”“消極怠工，不愿擔當責任”等不當言行。對于這些課堂上出現的“意外”，教師需要及時根據實際情況采取討論、案例、故事、繼續模擬后果等靈活多樣的方法指出學生言行的不當之處，傳播正確的思想和價值觀。

在課外答疑、比賽組織和指導學生解決學業、心理、就業問題時，教師注重言行，融入正確的思想、價值觀。例如在面對學生詢問是否選擇再戰一年考研時，提醒學生考慮家庭情況，考慮對父母的責任。在組織學校管理會計案例比賽時，選用瑞幸咖啡等實際案例進行分析，讓學生在案例分析時感受會計職業道德要求。

3 結論及建議

通過“商道即人道”會計專業課程思政實踐探索，以專業知識與人的價值觀、道德素養相統一的特性為融合點，將思政元素與專業知識有機融合，不僅提升學生學習興趣和積極性，幫助學生更好地理解會計知識，還能有效提升他們的道德素養。但是，在具體實踐中，需要注意以下兩方面的問題。

第一，課程思政方法應靈活多樣、因材施教、隨機應變。不同層次、不同年級的學生由于經歷、知識基礎等因素的不同，對課程思政接受和感興趣的方面不盡相同，對于不同的學生在課程思政上采用不同的方法。大一學生剛進入大學尚未從高中教學方式脫離出來，社會經驗不足，往往從學生生活中的問題引入講解。而高年級學生有一定專業基礎，更關注如何解決實際問題，能更多采用實際企業或社會案例討論、模擬場景等方法融入思政元素。

第二，課程思政并不拘泥于形式，不受時間和空間的限制。正如習近平總書記所強調的，“大思政課”一定要跟現實結合起來，對學生的引導和教育是無處不在的。課程思政可以是以身作則的示范，教師的一言一行、一舉一動都可能成為學生學習的榜樣，這種潛移默化的影響往往比單純的說教更為有效；可以是課堂上的討論，通過師生互動、生生交流，激發學生思考，培養他們的批判性思維和解決問題的能力；可以是課后的思考，給學生留下一些開放性的問題，讓他們在課后繼續深入探討，拓展知識的深度和廣度；還可以是與學生路上碰面的閑聊，在輕松的氛圍中了解學生的所思所想，及時給予幫助和引導。課程思政是全方位、多維度的教育方式，將思政貫穿于學生學習的全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人。

參考文獻

［1］王清剛，汪帥.思政引領—科技賦能—多元創新：課程育人的實踐探索[J].中南民族大學學報（人文社會科學），2022，（7）：156188.

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[3]申志彬，馮志剛，孫海濤，等.教師思政是專業課程思政的關鍵[G].第三屆全國高等學校航空航天類專業教育教學研討會論文集.北京：北京航空航天大學出版社，2022：4.

[4]徐松鶴，胡鈺軒.大學生“課程思政”接受意愿的影響因素及其作用路徑[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021，（01）：8790.

[5]葉康濤，周華.以歷史研究引領工商管理學科課程思政——中國人民大學會計學科的探索[J].中國大學教學，2023，（3）：1823.