任務驅動為教學注入活力

〔摘" "要〕" 小學科學作為一門注重實踐探究的學科，培養學生的科學素養、創新思維和解決問題的能力。然而，傳統的講授式教學往往難以充分激發學生的探究欲望，導致學生在學習中缺乏主動性和創造性。任務驅動教學法作為一種新型的教學模式，通過設定與課程內容緊密相關的具體任務，讓學生在完成任務的過程中自主獲取知識、發展學習能力。任務驅動教學法以建構主義學習理論為基礎，強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和激發學生的學習興趣及動機。

〔關鍵詞〕" 小學科學；任務驅動；教學應用

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0022-03

小學科學是一門旨在培養學生科學素養、創新思維和實踐能力的學科。任務驅動教學法通過設定與學生生活實際緊密相關的具體任務，激發學生的學習興趣和探究欲望，使他們更加主動地參與到科學學習中來。在任務驅動教學法中，學生需要在教師的引導下自主完成任務，要求他們具備獨立思考、自主探究的能力。通過不斷的實踐鍛煉，學生的自主探究能力將得到有效提升。同時，任務驅動教學法注重學生對科學知識的綜合運用和實踐操作，使他們在完成任務的過程中不斷加深對科學知識的理解和掌握，從而培養他們的科學素養和實踐能力。

一、任務驅動在科學教學中的應用意義

首先，任務驅動教學法強調學生的主體地位，通過設定具體、有趣的任務，激發學生的學習興趣和探究欲望。在完成任務的過程中，學生需要主動思考、動手操作，這種實踐性的學習方式使科學知識不再枯燥乏味，而是變得生動有趣。學生在實踐中學習，在學習中實踐，形成了良性循環，有效提高了學習效果。其次，任務驅動教學法注重培養學生的自主學習能力和合作精神。在完成任務的過程中，學生需要獨立思考、解決問題，這鍛煉了他們的自主學習能力。同時，任務往往需要小組合作完成，這要求學生學會與他人溝通、協作，共同解決問題。最后，任務驅動教學法有助于培養學生的創新思維和實踐能力。任務的設計往往具有一定的開放性和挑戰性，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創新。在完成任務的過程中，學生需要運用所學知識解決實際問題，鍛煉了他們的實踐能力。同時，面對新的問題和挑戰，學生需要不斷思考、探索新的解決方案，有助于培養他們的創新思維。

二、任務驅動為科學教學注入活力

（一）創設真實情境，激發學生探究興趣

在科學教學中，教師要注重創設與現實生活緊密相關的真實或仿真情境，讓學生仿佛置身于科學的海洋中。結合課程內容，精心設計一系列貼近學生生活、富有吸引力的情境。學生在這樣的情境中，能夠身臨其境地感受到科學知識的魅力和實用性，從而激發他們的好奇心和探究欲。通過親身體驗和實踐操作，學生更加深入地理解了科學知識，也培養了他們的觀察力和實踐能力，讓科學學習變得更加生動有趣，也更有意義。

例如，在青島版科學三年級上冊《固體、液體和氣體》一課的教學中，教師可以為學生創設一個貼近生活的真實情境：“想象一下，我們每天早上喝的牛奶、用的水彩筆，還有我們玩的橡皮球，它們分別屬于哪種狀態呢？是固體、液體還是氣體？”問題立刻引起學生的興趣，他們紛紛開始思考并討論起來。接著，教師拿出一些實物：一塊冰塊（固體）、一杯水（液體）和一個充滿氣的氣球（氣體），讓學生觀察這些實物，并引導他們思考：“這些物體有什么不同？它們為什么會有這樣的不同狀態？”學生通過觀察、觸摸和討論，逐漸發現固體、液體和氣體的基本特性。為了讓學生更深入地理解這些知識，教師可以設計一個任務驅動的活動：讓學生分組進行實驗，探究固體、液體和氣體在不同條件下的變化。例如，讓學生將冰塊放在室溫下觀察它的融化過程，讓他們將水倒入不同形狀的容器中觀察水的形狀變化，還讓他們用針輕輕刺破氣球觀察氣體的逸出。在實驗過程中，學生興致勃勃，他們仔細觀察、認真記錄，不時發出驚嘆聲。通過實驗，他們親眼見證了固體可以融化成液體，液體可以改變形狀，氣體可以逸出并擴散到空氣中。直觀的現象讓他們對固體、液體和氣體的理解更加深入。最后，組織學生進行總結分享，讓他們談談自己的實驗發現和感受。學生紛紛表示，通過這次課堂學習，對固體、液體和氣體的認識更加清晰了，同時感受到科學實驗真的很有趣，他們對科學產生了更濃厚的興趣。

（二）分解任務步驟，促進學生深度理解

面對復雜的科學任務，教師可以采取分解策略，將其細化為一系列小步驟，確保學生能夠循序漸進地掌握核心知識。在每個小步驟中，精心設置相應的問題或挑戰，問題既貼近學生的認知水平，又具有一定的啟發性，調動學生的思考熱情。學生需要在解決問題的過程中，動手實踐、反復嘗試，通過親身體驗來深化對科學原理的理解。這種逐步引導、層層深入的教學方式，不僅降低了學習難度，還提高了學生的參與度和學習興趣。

例如，在青島版科學三年級上冊《影子》一課的教學中，教師先向學生提出一個總任務：探究影子的形成條件及影子的變化規律。為了降低學習難度，教師將這個總任務分解為了幾個具體的小步驟，并精心設置相應的問題或挑戰。第一步，讓學生觀察教室內的燈光和物體，思考：“為什么有些物體后面會有影子，而有些卻沒有？”學生開始積極討論，有的說是因為燈光，有的說是因為物體擋住了燈光。教師順勢引導，提出了第一個挑戰：“那我們能不能通過實驗來證明呢？”學生興奮起來，紛紛動手嘗試，用書本、筆等物品遮擋燈光，觀察影子的出現。第二步，讓學生探究影子的長短與光源距離的關系，教師提問：“如果光源離物體近一些，影子會有什么變化？如果遠一些呢？”學生再次動手實驗，通過調整光源與物體的距離，觀察影子的長短變化，并記錄下來。第三步，引導學生探究影子的方向與光源方向的關系。設問：“光源從左邊照過來，影子會出現在物體的哪一邊？如果從右邊照過來呢？”學生通過實踐，發現了影子方向與光源方向的相反關系。在每個小步驟中，都鼓勵學生動手實踐、反復嘗試，通過親身體驗來深化對科學原理的理解。學生在解決問題的過程中，不僅掌握了影子的形成條件和變化規律，還學會了如何觀察、如何記錄、如何分析，他們的參與度和學習興趣都得到極大的提高。最后，組織學生進行總結分享，讓他們談談自己的實驗發現和感受。學生紛紛表示，通過這次課堂實驗，對影子的理解更加深入了，并感受到科學實驗真的很有趣，從而讓他們對科學產生了更濃厚的興趣。

（三）強化合作學習，培養學生團隊精神

在科學教學中，教師要積極鼓勵學生以小組合作的形式來完成任務。每個小組都是一個小團隊，成員們通過討論、交流，分享想法，明確任務分工，共同制定解決方案。在合作過程中，學生學會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，極大地提升他們的溝通能力。同時，分工合作使每個學生都能發揮自己的長處，為團隊貢獻自己的力量，既能增強他們的自信心，也能培養協作能力。通過共同面對挑戰、解決問題，學生深刻體會到了團隊精神的重要性，學會了如何在團隊中相互支持、共同進步。

例如，在青島版科學三年級上冊《植物的果實》一課的教學中，教師先向學生介紹了本節課的學習目標：了解植物果實的結構、功能和多樣性。然后，我將班級分成了若干個小組，每個小組都是一個小團隊，負責完成一個具體的探究任務：觀察并記錄不同種類植物果實的特征。在小組內，成員們首先進行了討論和交流，明確了各自的任務分工。有的負責收集果實樣本，有的負責觀察果實的外部形態，還有的負責記錄果實的內部結構特征。在討論過程中，學生學會了傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，大家集思廣益，共同制定了觀察記錄的方案。接下來，小組成員們開始動手實踐。他們來到校園的植物園，仔細尋找并收集了各種不同類型的果實，如蘋果、橘子、豆角等。然后，他們使用小刀輕輕切開果實，觀察并記錄果實的內部結構，如種子的數量、排列方式以及果肉的質地等。在觀察記錄的過程中，學生相互協作，互相幫助。有的學生擅長觀察，就負責詳細描述果實的特征；有的學生擅長繪畫，就負責繪制果實的結構圖。大家各司其職，共同為團隊的探究任務貢獻力量。通過觀察和實踐，學生不僅深入了解了植物果實的結構和功能，還發現了果實的多樣性和差異性。在小組匯報環節，每個小組都派代表上臺展示了他們的觀察成果，并分享了合作過程中的體會和收獲。合作學習經歷讓學生深刻體會到了團隊精神的重要性。他們學會了如何在團隊中相互支持、共同進步，也增強了自信心和協作能力。這種合作學習的方式不僅促進了科學知識的學習，更為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

（四）設定明確任務，引導學生主動學習

教師要根據教學目標和學生的認知水平，精心設計具體、明確且具有挑戰性的任務。這些任務不僅要緊貼課程內容，還要充分考慮學生的興趣和好奇心，激發他們的主動思考和積極探究。任務的設計涵蓋觀察、實驗、調查等多種探究方式，要鼓勵學生動手實踐，親身體驗科學的魅力。通過觀察現象、設計實驗、收集數據、分析結果等過程，學生的觀察能力、實驗技能、數據處理能力和邏輯思維能力都得到了全面提升。這樣的任務設定，不僅能使學生在完成任務的過程中獲得知識，更培養了他們的綜合能力和科學素養。

例如，在青島版科學三年級上冊《天平》一課的教學中，一開始，教師就向學生展示了天平這一實驗工具，并明確提出了本節課的學習目標：了解天平的構造、原理及使用方法，學會用天平測量物體的質量。接著，教師根據教學目標和學生的認知水平，精心設計了一系列探究任務。第一個任務是觀察天平的構造，讓學生仔細觀察天平的各個部分，如秤盤、橫梁、指針、標尺等，并思考它們各自的作用。學生興奮地圍在天平周圍，仔細觀察，熱烈討論，很快就對天平的構造有了初步的了解。第二個任務是探究天平的原理，引導學生思考：“為什么天平能夠測量物體的質量呢？”然后，我讓他們動手實驗，通過在天平的兩端分別放置不同質量的物體，觀察指針的偏轉情況，從而理解天平的平衡原理。第三個任務是具有挑戰性的實踐任務——用天平測量不同物體的質量，我為學生準備各種形狀的物體，如小石子、木塊、塑料球等，讓他們分組進行測量，并記錄數據。在這個過程中，學生不僅學會了天平的使用方法，還鍛煉了他們的觀察能力和實驗技能。完成測量后，引導學生對數據進行分析和處理，比較不同物體的質量差異，并嘗試找出質量與物體形狀、材料之間的關系。這個過程不僅提升了學生的數據處理能力，還培養了他們的邏輯思維能力和科學探究精神。通過一系列明確且富有挑戰性的任務，學生在主動思考和積極探究中，不僅掌握了天平的相關知識，還提升了他們的綜合能力和科學素養，讓他們更加熱愛科學，勇于探索未知的世界，提升自身科學素養。

三、結語

任務驅動教學法在小學科學教學中的應用，為科學教學注入了新的活力。通過設定具體、有趣的任務成功地激發了學生對科學知識的興趣和探索欲望。在完成任務的過程中，學生不僅掌握了科學知識，更重要的是學會了如何自主學習、如何與他人合作、如何解決問題。教學方法的轉變，不僅提高了學生的科學素養，也培養了他們的創新思維和實踐能力。學生在任務驅動的教學模式下，變得更加主動、積極，他們愿意嘗試、敢于面對挑戰。

參考文獻

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