將科普課文與科學課結合開展跨學科教學

〔摘" "要〕" 在小學語文教學實踐中，遵循跨學科融合理念的指導，促進語文教學與科學教學的深度融合，能提高融合指導成效，引發學生對語文與科學知識的思考，全面提升學生的學習能力。本文重點探索科普課文與科學課文相結合開展語文跨學科教學，并就此提出建議，旨在全面優化跨學科綜合指導成效，引導學生主動思考語文課程知識，提升學生的語文核心素養。

〔關鍵詞〕" 小學語文；小學科學；跨學科教學

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0121-03

小學語文學科教學與科學學科指導之間存在一定的關系，教師在教學中可以提煉小學語文教材中的科學元素，促進跨學科融合教學活動實施，在指導學生學習語文課程知識的同時，培養學生的科學精神和科學文化素養，有效促進學生全面發展。鑒于此，基于新課標的指導，教師可以設計語文與科學深度融合的教學指導體系，借助多種方法的融合應用，形成整合教學效果，引導學生深度探究語文知識。

一、語文科普課文教學與科學課教學結合的優勢

（一）促進學生綜合素質全面提升

小學語文教學與小學科學的整合，能為學生提供跨學科學習平臺，使學生把握多學科之間的聯系，自主學習和深度學習課程內容。具體而言，語文學科強調人文性、知識性和綜合性，而科學學科則注重嚴謹思維和準確性。兩者的融合，能讓學生在學習語文知識的同時，接觸到科學領域的知識，從而拓寬知識視野，提升綜合素質。例如，在語文課程中引入科學話題，講解地球自轉和公轉方面的科學知識，可以幫助學生理解古詩詞中的天文現象，豐富科學知識儲備，逐步加深學生對語文內容的理解。同樣，教師在科學課程中融入語文知識，如指導學生學習寫作實驗報告，鞏固科學概念，既可以鍛煉學生的寫作能力，也能提升其科學素養，逐步培養學生的邏輯思維、創新思維和批判性思維，助力學生實現全面發展。

（二）激發學生的學習興趣與探究欲望

在小學語文課程教學改革中，促進語文教學與科學的整合，能極大地激發學生的學習興趣和探究欲望，使學生對課程知識產生全新的理解，有效增強學生的核心素養。同時，教師在語文教學指導中，探索科學知識的多元化滲透，能吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和求知欲。例如，教師在語文教學的基礎上，合理設計科學實驗活動，能讓學生親身體驗科學的魅力，促使學生將所學知識應用于實際情境中，真正感受到學習的樂趣。而且，教師圍繞語文知識組織學生參與科學探究，也能使學生產生探究興趣，主動探究科學內容和科學原理，進一步增強整體學習素養。

二、語文科普課文教學與科學課教學結合的途徑

在小學語文教學實踐中，教師應該多角度地促進語文與科學的深度融合，構建跨學科整合教學指導體系，全面引發學生思考和探索，使學生的語文學習能力進一步提升。下面對語文與科學整合教學進行系統分析。

（一）設定語文與科學整合目標

在小學語文教學與小學科學整合的過程中，教師應該從目標整合的角度規劃教學活動，發揮整合目標的引領作用，全面提升學生的綜合學習效果。一方面，教師應該關聯科學素養設定教學目標，即要在語文核心素養目標的支撐下，融入科學思維、科學方法以及科學態度等設定教學目標，從目標角度引領語文與科學學科的融合。另一方面，教師需注重目標的層次性，即要尊重學生的學習差異情況，設定多層次目標，逐層次引導學生參與語文課程學習，提高教學效果，增強學生的整合學習體驗。教師從跨學科整合角度設計教學目標，能指引學生全面學習語文課程知識，促進學生科學素養的培養，進一步提升學生的學習體驗和學習感悟。

例如，在部編版語文三年級下冊《火燒云》的教學實踐中，教師應該從跨學科整合教學角度，關聯教科版科學三年級上冊“天氣與我們”單元內容，聚焦天氣現象（如云、雨、風）及其對生活影響的科學知識設計教學目標，優化語文跨學科教學。在教學指導環節，可以將目標設定為：提升學生的語言表達能力，使他們能夠準確、生動地描述火燒云類自然現象；培養學生的思維能力，通過引導學生分析火燒云天氣氣象的形成原理、顏色變化及形態特點，鍛煉其觀察、推理和歸納能力；激發學生的審美創造興趣，通過欣賞火燒云的美麗景象，引導學生感受大自然的奇妙與美好，激發他們對自然的熱愛與探索欲望；融入科學知識，讓學生了解火燒云天氣背后的氣象學原理，拓寬他們的科學視野，培養其科學探究精神。教師在基于跨學科融合設定核心素養目標后，可以突破學科壁壘，促使學生深度學習語文知識、科學原理等，提高綜合學習能力，讓學生高效探究語文課程知識。

（二）關聯語文與科學創設教學情境

在小學語文教學中，教師應從語文與科學跨學科整合視角創設教學情境，提高教學效果。在小學語文與小學科學的整合中，教師可以同時關聯兩學科內容描述情境內容，使學生在具體情境中體驗語文與科學魅力，幫助學生實現知識融合，切實提升綜合學習能力。同時，教師在開展情境創設教學活動的過程中，應該從引導學生同步探究科學知識與語文知識的視角提出問題，引發學生對跨學科知識的思考，從而加深對語文與科學知識的理解和記憶。

例如，在部編版語文三年級下冊《花鐘》的教學中，教師基于跨學科教學理念的指導，可以引入教科版科學三年級下冊“植物的一生”單元內容，關聯科學課程中植物開花時間的知識，以及晝夜長短、季節變化對植物生長影響的知識內容，創設生動情境，組織學生深度探究“植物對環境的響應”“生物鐘現象”，讓學生更全面地理解“花鐘”的原理。在課堂指導環節，教師可以先展示一個模擬花鐘視頻，里面標注了不同花朵的開放時間。視頻中的模擬“花鐘”隨著多媒體展示晝夜交替和四季變換的畫面，讓學生仿佛置身于花海中，觀察著花朵隨時間綻放。在創設生動的教學情境后，教師可以從跨學科整合指導維度，提出引導性問題，如“為什么不同的花會在不同的時間開放？這與它們的生物特性有什么關系？”“晝夜長短的變化是如何影響花朵開放時間的？你能舉出具體的例子嗎？”“季節的更替對植物的生長和開花有哪些影響？這與我們學到的地理知識有何聯系？”“如果我們想制作一個真實的花鐘，需要考慮哪些因素確保它的準確性？這涉及哪些科學原理？”提出問題后，教師就能組織學生從語文與科學融合的角度開展討論探究，既要討論課文中的描述、課文中生物鐘的科學原理，也要討論語文課文所涉及的科學知識，從而使學生能在討論分析中，更全面地對課程知識形成認識。

（三）設計語文與科學兼容的教學任務

在語文與科學跨學科教學實踐中，教師可以基于語文與科學知識的內在關聯，設計跨學科學習任務，引發學生對課程知識的多維度思考，全面增強學生的學習體驗，使學生能對語文課程知識開展深層次探索。在教學實踐中，教師可以基于學科融合，設計能引導學生綜合探究的教學任務體系，以任務驅動促進學生多元化學習語文和科學知識，從而拓寬學生眼界，提高學習開放度。

例如，在部編版語文三年級上冊《大自然的聲音》的教學中，教師可從語文與科學深度融合的維度，先挖掘課文中的科學知識，然后關聯教科版科學四年級上冊“聲音”單元中聲音的產生、傳播及特性內容，設計任務，引導學生對多學科知識主動學習。具體而言，《大自然的聲音》中蘊含了豐富的科學知識，如聲音的產生與傳播、不同物體發聲的特性以及聲音與自然界現象的關聯等。同時，課文中描述了風、水、動物等發出的聲音，展現了聲音在大自然中的多樣性和美妙性，同時也隱含了聲學的基本原理。教師在教學中，基于閱讀教學和科學學科的聯合，可以設計學科兼容的任務，鼓勵學生綜合應用語文知識、科學知識參與任務探究，從而使學生深度學習語文知識點，還能在任務探究中了解科學文化知識，拓寬學生視野，增強學生綜合素質（見下表）。

（四）規劃語文與科學整合拓展活動

在小學語文與科學學科融合的教學活動中，教師從跨學科融合視角進行設計和實施，能提高教學指導效果，在教學拓展中增強學生的學習感悟。在跨學科活動設計和規劃方面，教師設計“自然與文學”主題展覽、“科學與詩詞”朗誦會活動，在融合教學中展示語文與科學的魅力，能夠激發學生的學習興趣，在學科融合指導中培養學生的創造力。

例如，在部編版語文五年級下冊《草船借箭》的教學中，教師基于語文與科學的跨學科融合，可以設計拓展探究教學活動，引導學生學習和思考。教師可以先對《草船借箭》中關聯的科學原理進行分析，然后結合教科版科學五年級下冊《船的研究》中的科學知識，設計拓展探究活動，比如引導學生探究“草船借箭”的成功原理，讓學生結合科學知識探究“草船借箭”中對天氣（大霧）、船體結構（輕便易移動）及物理原理（浮力）的綜合運用，然后結合科學教材中“船的載重與穩定性”“風力利用”等主題進行解析。此外，教師還可以設計“氣象與戰略”分析活動，在活動組織實施環節結合課文中的天氣描寫，引導學生探究氣象條件對“草船借箭”策略成功的影響。同時，教師可以組織學生分析課文中的氣象描述，討論諸葛亮如何利用氣象條件制定策略，然后模擬制定依賴特定氣象條件的“借箭”計劃，培養學生的跨學科思維和應用能力。在設計和實施跨學科指導活動的過程中，教師組織學生關聯科學知識進行拓展探究，能提高其深度探索能力，使學生從科學視角重新認識語文課程內容，從而增強學生的語文學習能力和核心素養，保障學生的綜合學習素養得到進一步優化。

三、結語

綜上所述，在小學語文課堂教學實踐中，教師從目標整合、情境創設、任務探究、活動拓展等角度設計整合教學活動，能全面提高語文與科學教學指導效果，增強學生對語文知識的理解，使學生的學習能力進一步優化。因此在學科整合教學實踐中，教師還應積極探索多學科整合教學活動的設計和實施，全面促進學生的學習、思考和交流，進一步增強學生的語文學習體驗。

參考文獻

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