幼小銜接“動物之家”教學設計

〔摘" "要〕" 幼兒園教育階段是幼兒的啟蒙教育階段，擔負著為幼兒后續(xù)步入義務教育階段打下堅實基礎的責任。科學教育在幼兒園教育和幼小銜接教育中都發(fā)揮著重要作用，能夠有效促進幼兒的全面發(fā)展。本文以幼兒園科學課程幼小銜接教學為主題，展開“動物之家”教學案例設計與分析。旨在為幼兒園科學課程幼小銜接提供一定的教學參考，促進幼小銜接教學水平提升。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；科學課程；教學案例

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0118-03

科學教育作為幼兒園教學工作的重要組成部分，它旨在幫助幼兒了解和掌握社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象背后的科學原理，其具有探究性、實踐性、綜合性與社會性等特點，對于培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)及綜合能力發(fā)揮著重要作用，有助于促進幼兒全面發(fā)展。在幼小銜接階段中，科學教育發(fā)揮著重要作用，通過幼兒園教育為幼兒打下科學概念基礎，有利于幼兒后續(xù)義務教育階段的多門課程學習。因此，如何開展科學課程的幼小銜接成為幼兒園教育工作的重要議題。

一、幼小銜接中科學教育的意義

（一）科學教育在幼小銜接中的重要性

第一，促進幼兒認知能力發(fā)展。幼兒對許多事物都有著強烈的好奇心和探索欲，有效開展科學教育活動，能夠使其積極學習科學知識，初步了解生活中的一些自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，這對促進他們認知能力的發(fā)展具有重要意義。例如，在“會動的關節(jié)”的教學中，教師在簡單介紹關節(jié)這一人體結構的基礎上，讓幼兒觀察自己和身邊人的關節(jié)，并設計一些簡單的體驗活動，如踢腿、彎曲手臂等，幫助其進一步了解關節(jié)的知識，從而認識到關節(jié)的功能與保護關節(jié)的重要性。

第二，培養(yǎng)幼兒解決問題能力。科學教育具有探究性、實踐性等特點，這意味著教師需要設計一些具體、有趣的實踐活動或科學實驗，引導幼兒深入探究科學知識，確保科學教育的有效性。在此過程中，幼兒難免會遇到一些棘手的問題，而通過教師的指導與同伴間的合作，能促使其有效解決問題，并實現(xiàn)解決問題能力的提升。例如，在“停車場管理員”的教學中，幼兒需要思考“停車場需要哪些基礎設施？”“如何才能讓車輛有序停放？”“如何確保每輛車都有足夠的停放空間？”等問題。在教師的幫助和同伴間的有效協(xié)作中，幼兒最終順利解決這些問題，并從中積累知識與經驗，使其解決問題的能力得到發(fā)展。

第三，提升幼兒社會交往能力。在新課程改革背景下，幼兒園科學教育的理念和方式均發(fā)生了明顯變化，其中小組合作的地位顯著提升。作為一種高效且科學的教學模式，小組合作既能發(fā)揮幼兒的主觀能動性，也能促使其在合作過程中學會與他人如何交流、協(xié)商，最終解決問題。從這一角度來講，科學教育對提升幼兒的語言表達能力、掌握社交技巧以及團隊合作精神具有積極意義，進而助力幼兒社會交往能力的提升和發(fā)展。

（二）幼小銜接中科學教育的重要性

幼兒園教育與小學教育之間的階段稱為幼小銜接，這一階段教育可以幫助幼兒順利地過渡到小學學習階段，減少幼兒對小學生活的不適應性。在幼小銜接教育中，幼兒主要面臨著學習、生活、規(guī)則意識等方面的變化，幼兒園會在這些方面有意識地向小學階段轉變，使幼兒逐步適應相關變化，幫助幼兒建立起對小學階段環(huán)境的認知以及自信心，培養(yǎng)幼兒正確的學習習慣與規(guī)則意識。

在幼小銜接過程中，開展科學教育可以培養(yǎng)幼兒的科學思維。在科學教育活動中，幼兒可以獲得觀察、分類等科學能力的培養(yǎng)，在小學階段的學習中，這也是一種重要的科學思維能力。通過科學教育，幼兒也可以提前適應小學的學習模式，一方面，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，如專注積極聽講，參與課堂活動，與同伴一起完成合作學習等；另一方面，通過具有豐富趣味性和實踐性的科學教育，培養(yǎng)幼兒積極的學習態(tài)度，塑造幼兒的積極學習心理。

二、幼小銜接“動物之家”教學設計

（一）教學背景與教學目標設計

“動物之家”這一教學設計針對幼小銜接階段的幼兒園大班幼兒。處于這一階段的幼兒身體發(fā)育迅速，精力十分充沛，身體協(xié)調能力與精細化動作能力都有所提高，可以進行較為復雜的活動操作，對于環(huán)境風險的了解程度也有所上升。在這種情況下，幼兒可以適當地接觸一些常見動物，并進行相應的科學活動。幼兒的心理在這一階段有別于小班、中班幼兒，其注意力、記憶力、思維能力等都有了顯著提高，但注意力集中時間相對較短。“動物之家”的設計有多個活動層次，可以充分利用幼兒的注意力集中時間。這一階段，幼兒的社會性發(fā)展特征逐步顯現(xiàn)，在游戲活動中，與他人的合作意愿、交往意愿有所提高，可以支撐較為復雜的團隊合作活動。在這一階段，幼兒的學習意愿由學習興趣所驅動，對于新鮮事物的好奇心更強。由于沒有形成較為穩(wěn)定的學習習慣，幼兒的學習活動還需要教師提供明確的引導與適當的幫助。“動物之家”的活動設計，契合了幼小銜接階段的幼兒發(fā)展特點，利用了幼兒的好奇心、注意力以及社會性發(fā)展特征等心理要素，通過多個活動讓幼兒了解不同動物的生活習性，并在活動中培養(yǎng)幼兒的觀察能力與環(huán)保意識，為幼兒打好小學科學課程學習基礎。

“動物之家”教學目標設計如下。

第一，幼兒通過觀察了解不同動物的生活習性，并自主探索不同動物與人類生活存在的關系。

第二，培養(yǎng)幼兒觀察、分析、比較等科學思維能力，在活動中提高幼兒的語言表達能力。

第三，通過活動塑造幼兒的保護環(huán)境意識與關愛動物意識。

（二）教學內容與教學方法設計

“動物之家”的主要教學內容包括動物的生活環(huán)境、動物的生活家園、動物的生活習性以及動物與人類的關系。動物的生活環(huán)境是指不同動物所生活的不同生態(tài)環(huán)境，如森林生態(tài)環(huán)境中生活著哪些動物、草地生態(tài)環(huán)境中生活著哪些動物等。動物的生活家園是動物所筑的巢穴，如小鳥筑造的鳥巢、螞蟻生活的蟻穴等。動物的生活習性包括動物的覓食行為、棲息與睡眠行為等。動物與人類的關系是指動物與人類活動的互相影響，人類的動物保護行為。豐富的教學內容可以充分激發(fā)幼兒的探索興趣，鼓勵幼兒進行知識的主動建構，最終實現(xiàn)對幼兒科學興趣的激發(fā)，豐富幼兒的科學知識、增強幼兒的科學意識，讓幼兒形成對人、事物的正確態(tài)度， 從而為他們的終身學習和發(fā)展打好基礎。

在教學過程中，教師采取的教學方法主要為實踐探究法、觀察學習法與合作討論法。這三類方法都是以幼兒為中心的教學方法，教師負責引導幼兒和答疑解惑。

實踐探究法教學基于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，在本次“動物之家”教學活動中，教師為學生創(chuàng)設了動物觀察區(qū)、生態(tài)模擬區(qū)、動物保護區(qū)三類環(huán)境。幼兒通過實際接觸動物，結合教師設計的卡片題目、發(fā)布的學習任務等在區(qū)域內自主探究完成學習任務。自主實踐探究可以充分激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲，幼兒會自主地參與學習活動，自主解決遇到的各類問題，既能加深對科學知識的理解，也能在教師的引導下掌握正確的思考方式，培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。

觀察學習法主要面向動物的生活習性總結這一內容。在對小動物的觀察過程中，幼兒可以逐步掌握動物的行為規(guī)律，以及動物行為規(guī)律與周圍環(huán)境之間的聯(lián)系，促進幼兒的認知發(fā)展。觀察動物的生活習性也有助于訓練幼兒的專注力，使幼兒的注意力更加集中。觀察學習既是幼兒對動物的觀察，也是對周圍人、事物的觀察。在此過程中，幼兒會不自覺地模仿教師或其他同伴，促進教學相長。

合作討論法針對本次教學活動中的第三項內容——動物與人的關系。幼兒需要以小組合作的形式完成對動物與人關系的討論，各抒己見，經過充分溝通后總結成一份小組答案。在這一過程中，幼兒既要表達自己的觀點，也要傾聽他人的觀點，有利于激發(fā)幼兒的多樣性思維與創(chuàng)造性思維，并促進幼兒的社交能力提升，觀點的輸出表達也有助于發(fā)展幼兒的語言能力。

（三）教學實施設計

為強化幼兒在本次幼小銜接教學中的體驗，“動物之家”教學整合了幼兒園所處地區(qū)的區(qū)域資源，為幼兒活動創(chuàng)設了三類豐富的環(huán)境，以使幼兒了解不同動物的生活習性，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和對動物的關愛之情。三類區(qū)域分別為動物觀察區(qū)、生態(tài)模擬區(qū)、動物保護區(qū)。動物觀察區(qū)主要是給幼兒提供觀察和了解各種動物的區(qū)域，在該區(qū)域的創(chuàng)設中除了要投放烏龜、蠶寶寶、金魚、小兔子等活體動物，還要給幼兒提供相關書籍、觀察記錄本、動物圖片等；生態(tài)模擬區(qū)主要是讓幼兒了解動物的棲息地，在該區(qū)域應準備植物、水池、泥土、沙盤及小型動物模型等，滿足幼兒搭建不同生態(tài)環(huán)境的需求，從而幫助他們更深入地了解動物的棲息地；動物保護區(qū)作為幼兒了解如何保護動物的一個功能區(qū)，在該區(qū)域的創(chuàng)設中應投放動物保護手冊、環(huán)保宣傳資料及垃圾分類標識等，讓幼兒在該區(qū)域的活動中掌握日常生活中哪些行為可以減少對動物生活環(huán)境的影響。

教學導入環(huán)節(jié)在動物觀察區(qū)進行，教師先引導幼兒來到動物觀察區(qū)，并讓幼兒在動物觀察區(qū)中自行游玩。在幼兒活動過程中，教師要引導幼兒說出不同動物的名稱，并分發(fā)給幼兒一張動物調查卡片，幼兒以小組合作的形式選擇一種喜歡的動物進行調查，他們需要先填上這一動物的名稱，隨后通過自主探究進行卡片的填充（如下表）。卡片的填寫既可以是文字形式，也可以是圖畫形式。在活動中，教師要充分尊重幼兒的生活經驗，只對幼兒做出必要的安全性限制，其他時候則采取引導教學的方式，讓幼兒利用生活經驗自主解決問題，或要求幼兒將自己的探究成果轉化為生活經驗。

在幼兒完成動物調查卡片后，教師要帶領他們在生態(tài)模擬區(qū)進一步觀察動物的生活習性，并發(fā)放新的任務卡片，卡片內容包括“它喜歡吃的食物”“它生活的環(huán)境”“它會自己造房子嗎？”等。以小兔子為例，小兔子會吃生菜、白菜等葉菜類蔬菜，這些在幼兒園的菜園中有部分種植，教師可以帶領幼兒一起采摘、清洗菜葉，并喂給小兔子食用。最后，幼兒需要對自己調查的動物進行討論，分析動物與人類的關系。在這一過程中，幼兒主要在生態(tài)模擬區(qū)進行活動，教師要有意識地引導幼兒觀察區(qū)域內的環(huán)保標識、環(huán)保手冊等。在觀察動物活動中融入對幼兒的環(huán)保意識培養(yǎng)，既能夠提高幼兒對環(huán)保的深刻認知，讓幼兒認識到環(huán)境問題的嚴重性，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識，也有利于他們在未來小學階段的環(huán)保知識學習。早期接受環(huán)保教育的幼兒，成年之后更愿意參與環(huán)保活動，對環(huán)保政策和行為更持有積極的態(tài)度。

三、結語

幼兒園科學課程的幼小銜接教育相對復雜，在活動設計中需要兼顧幼兒的多種思維能力發(fā)展。“動物之家”的科學活動設計以幼兒為中心，鼓勵幼兒開展自主探究式的學習活動，推動了幼兒的科學思維、社交能力、實踐能力等多種能力提升。這一實踐，對于做好幼小銜接工作，推動幼小銜接的提質增效，提高幼兒在進入義務教育階段的適應能力，具有重要意義。

參考文獻

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