醫學類高校“職業生涯規劃與就業指導”課程思政建設路徑研究

摘要：隨著我國醫療衛生事業的快速發展，醫學類高校在人才培養方面承擔著越來越重要的責任。職業生涯規劃與就業指導課程作為醫學教育的重要組成部分，其思政建設對于培養學生的職業道德、社會責任感及正確價值觀具有重要意義。通過深化思政內容與醫學專業內容的融合、提升教師的思政素養和教學能力、創新教學方法及教學形式、構建多元化的學習評價體系等路徑，可以有效推動醫學類高校職業生涯規劃與就業指導課程的思政建設，為培養更多具有高尚醫德、精湛醫術及強烈社會責任感的醫學人才提供有力支持。

關鍵詞：醫學類高校；職業生涯規劃；就業指導；課程思政

中圖分類號：F24"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.043

醫學類高校作為培養醫學人才的重要基地，其教育質量直接關系到醫療衛生事業的發展水平。而醫療人才培養領域正面臨一個顯著的“失衡”現象：一方面，醫學生群體中存在供過于求的問題；另一方面，基層及經濟欠發達區域醫療資源嚴重不足，這導致了“醫學生求職不易，而醫療機構人才短缺”的矛盾局面。職業生涯規劃與就業指導課程作為醫學教育的重要組成部分，旨在幫助學生明確職業目標、提升就業競爭力。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確要求“將課程思政融入課堂教學建設全過程”，并對課程思政建設的目標任務、內容重點、方法路徑提出了具體要求[1]。當前醫學類高校在該課程的思政建設方面仍存在一些問題，如思政內容與醫學專業內容融合度不夠、教師思政素養參差不齊等。因此，深入探索醫學類高校“職業生涯規劃與就業指導”課程思政建設的路徑，對于提升醫學人才的整體素質具有重要意義。

1 課程思政建設對于醫學類高校“職業生涯規劃與就業指導”課程的價值意蘊

課程思政是以“立德樹人”為教育目的，旨在充分挖掘各類課程中的思想政治教育元素，發揮所有教師、課程的育人功能，形成全員、全方位、全過程育人的教學體系[2]。“職業生涯規劃與就業指導”課程作為高等教育體系中大學生職業生涯教育的核心組成部分，承擔著引導學生樹立正確三觀、提升職業規劃與職業發展能力的關鍵職責。加強該課程思政建設，是深化教學改革、優化育人成效的必然趨勢，對于促進學生全面發展具有重要意義。

1.1 踐行“為黨育人、為國育才”的崇高使命

2007年，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，明確要求“將大學生職業發展與就業指導課程列入教學計劃”[3]，在新時代背景下，緊密對接黨和國家人才培養提出的新標準與新要求，對于推動我國全面建成社會主義現代化強國至關重要的意義。為實現中華民族偉大復興的中國夢國的宏偉目標，我們迫切需要培養一大批德才兼備、具備創新精神、實踐能力的高素質人才，為國家的發展提供堅實的智力支撐，高校應將課程思政的新理念、新方法深度融入就業指導課程的教學實踐中，通過強化學生的家國情懷、責任擔當意識，為國家的長遠發展貢獻更多優秀人才。

1.2 達到課程教學與思想政治教育的協同育人效果

針對當前高校就業指導課程與思想政治教育結合不夠緊密、缺乏系統性、協同性等問題，加強課程思政建設顯得尤為迫切。課程思政旨在深入挖掘并運用各門課程以及教學方式中蘊含的思想政治教育元素，通過優化教學內容、創新教學方法、完善教學評價體系等措施，實現思想政治教育與課程教學的深度融合與相互促進。

1.3 有效提升學生的職業素養和就業競爭力

隨著中國特色社會主義進入新時期，各種新經濟形態層出不窮，大量新興職業應運而生，為高校畢業生提供了更加豐富多元的職業選擇空間。然而，與此同時，隨著近年來高校畢業生人數的持續增長以及就業市場的競爭加劇，畢業生面臨的就業壓力也越來越大，“緩就業”“懶就業”等現象越來越多。為系統解決大學生就業問題，高校需更加注重過程性育人與價值引領，以就業指導課程思政建設為抓手，促進學生的全面發展與成長成才，為國家的經濟社會發展貢獻更多智慧和力量。

將課程思政的理念與方法深度融合至“職業生涯規劃與就業指導”課程教學中，構成了高校踐行“立德樹人”這一根本任務的重要策略，同時也是引導學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及就業導向的有效機制，對于強化學生的道德品質教育及促進其形成科學的職業發展與就業觀念具有深遠意義。

2 醫學類高校“職業生涯規劃與就業指導”課程思政的現狀分析

2.1 思政內容與醫學專業內容融合度不足的問題剖析

在當前醫學類高校的職業生涯規劃與就業指導課程中，思政內容的融入情況并不盡如人意，存在著缺乏深度與廣度的問題。部分醫學類高校在構建職業生涯規劃與就業指導課程體系時，未能充分考慮到思政教育的重要性，導致思政教育與醫學專業知識在內容上的脫節。這種脫節不僅削弱了思政教育的實際效果，使得學生在接受思政教育時難以產生共鳴和認同感，同時也限制了學生職業道德和社會責任感的培養。由于醫學專業的特殊性，學生需要具備高度的職業道德和社會責任感，而思政教育與醫學專業知識的脫節，不利于學生的全面發展。

2.2 教師思政素養與教學能力存在差異的現狀與挑戰

部分教師對課程思政的認識不足，缺乏將思政教育融入職業生涯規劃與就業指導課程中的意識和能力。這種差異不僅制約了課程思政建設的深入推進，也影響了教學效果的提升。這就導致難以將思政教育元素有效地融入職業生涯規劃與就業指導課程中，導致思政教育內容空洞、缺乏針對性，實施效果不佳。

2.3 教學方法單一，缺乏創新性和針對性的問題與對策

傳統的講授式教學方法已經很難滿足當前醫學類高校“職業生涯規劃與就業指導”課程的需求。單一的教學方法既難以激發學生的學習興趣和參與度，也導致學生對思政教育產生抵觸情緒。講授式教學方法缺乏互動性和參與性，難以引導學生主動思考和探究問題。同時，講授式教學方法缺乏針對性和創新性，難以根據學生的實際情況和課程特點進行靈活調整。醫學類高校應積極探索和實踐新的教學方法和手段，如案例教學、小組討論、角色扮演等，以增強職業生涯規劃與就業指導課程的趣味性和實效性。同時，教師還應注重培養學生的批判性思維和創新能力，引導學生從多個角度和層面思考問題，進一步提高學生的綜合素質和就業競爭力。

3 醫學類高校“職業生涯規劃與就業指導”課程思政建設的路徑探索

3.1 深化思政內容與醫學專業內容的融合

（1）挖掘醫學案例中的思政元素。教師在職業生涯規劃課程中可以深入挖掘醫療行業中的典型案例，如優秀醫生的職業成長經歷、醫德醫風建設等，通過案例分析深入引導學生深入探討職業道德、社會責任等思政問題。這些案例不僅具有高度的現實性和針對性，還能有效激發學生的情感共鳴，不斷增強思政教育的說服力和感染力。

（2）結合醫學專業知識進行思政教育。教師在授課中要將思政教育內容與醫學專業知識緊密結合，增強醫學生的職業道德和社會責任感。利用具體案例、實踐操作等方式，促進思政教育融入醫學專業知識，幫助學生在學習專業知識的同時，進一步提升自身的責任感和使命感，為未來的職業生涯打下更加堅實的基礎。

（3）構建醫學人文教育體系。醫學類高校通過開設醫學人文課程，舉辦醫學人文講座和組織社會實踐活動等方式，可以更好地培養學生的醫學人文精神，增強其人文關懷能力。也可以通過加強與醫療機構的合作，為學生提供更多實踐機會，使其在實踐中深化對醫學人文的理解與感悟。通過構建醫學人文教育體系，學生將能夠更好地理解醫療行業的社會價值，為未來的職業生涯奠定堅實的人文基礎。

3.2 多維度提升教師的思政素養和教學能力

（1）深化思政培訓與教育，構建系統化知識體系。

高校定期組織專題講座、研討會、培訓班等多樣化的培訓活動，能夠有效幫助教師深入理解課程思政的內涵、要求和重要性。利用研討會，可以圍繞課程思政建設中的難點與熱點問題進行深入探討與交流。教師也可以參加專業培訓班，有助于進一步掌握將思政教育融入職業生涯規劃與就業指導課程中的有效方法與技巧，構建系統化的知識體系，不斷提升自身的思政素養和教學能力。

（2）鼓勵教師實踐探索，形成特色化教學模式。

實踐是提升教師思政素養與教學能力的關鍵環節。醫學類高校要積極鼓勵教師積極參與課程思政建設實踐，探索將思政教育融入“職業生涯規劃與就業指導”課程中的新方法新路徑。教師可以結合醫學專業的特點深入挖掘醫學案例中的思政元素，設計具有針對性創新性的教學方案。同時也要提供實踐平臺與資源支持，例如組織教學觀摩、教學競賽等活動，鼓勵教師相互學習相互借鑒，形成具有特色的教學模式。

（3）建立激勵機制，激發教師積極性與創造力。

醫學類高校可以通過設立課程思政建設專項基金和課程思政教學成果獎，進一步支持教師開展課程思政研究與實踐，將課程思政建設成果作為教師職稱評定、績效考核的重要指標之一，能夠激勵教師積極參與課程思政建設實踐。另一方面，醫學類高校要建立教師互評、學生評價等多元化的評價機制，為教師提供及時反饋與指導，促進其不斷改進教學方法、提升教學質量。

3.3 創新教學方法及教學形式

（1）引入案例教學，深化思政教育內涵。

案例教學是一種以真實案例為基礎的教學方法，能夠讓學生在分析案例的過程中接受思政教育，有效增強學生的學習效果和實踐能力。在醫學類高校“職業生涯規劃與就業指導”課程中，教師要注重案例的選取和呈現方式，確保授課案例有針對性代表性，進一步引導學生思考醫學職業道德、社會責任等問題，有效培養其職業素養和思政素養。

（2）開展情景模擬與角色扮演，培養溝通能力和同理心。

情景模擬、角色扮演是兩種使用頻率較高的教學方法，能夠讓學生在模擬的醫患溝通、醫療決策等場景中提高溝通能力，培養同理心。教師要根據醫學專業的特點，設計更加具有針對性的情景模擬、角色扮演課堂活動。例如，可以模擬醫患溝通場景，讓學生扮演醫生、患者等角色，通過角色扮演體驗醫患之間的情感交流和心理變化，從而培養其溝通能力和同理心，提升學生的團隊協作能力和應變能力。

（3）利用新媒體技術，拓寬學習渠道和視野。

新媒體技術的發展日新月異，也為教學提供了新的平臺和手段。教師應充分利用微信、微博等社交媒體平臺開展線上教學活動，拓寬學生的學習渠道和視野。建立課程微信群或微博賬號，開發專門的在線學習平臺或APP，定期發布行業動態、就業信息、思政教育資源等內容，引導學生關注醫學職業發展動態和社會熱點問題。

（4）引入互動式課堂，激發思維活力和學習興趣。

職業生涯規劃課程的關鍵在于，讓學生掌握自我認知的方法，引入職業規劃工具以制定短期、長期職業生涯規劃[4]。互動式課堂是一種以學生為主體的教學方式，能夠激發學生的思維活力和學習興趣。通過學生小組討論、辯論賽等形式，引導醫學生就醫學職業發展、就業政策等話題進行深入探討交流，有助于培養學生的批判性思維和創新能力。

（5）實施項目式學習，增強實踐能力和創新精神。

項目式學習是一種以學生為主導的學習方式，能夠讓學生在實踐中學習和成長。教師可以引導學生完成衛生檢驗與檢疫就業市場調研、口腔醫學技術創新、醫療志愿服務、醫療技術創新競賽等與醫學職業相關的項目，幫助學生深入了解醫學行業的發展趨勢和市場需求，知行合一，幫助學生在實踐中淬煉自我，提高學生的實踐能力和創新精神。

3.4 構建多元化的學習評價體系

（1）結合多維度進行評價，形成綜合性評價機制。

建立健全科學的評價機制對于課程的深入推進意義重大[5]。課堂表現可以反映學生的學習態度和思維活躍度，作業完成情況可以考查學生對課程知識的掌握程度和應用能力，實踐活動參與度可以體現學生的實踐能力和團隊協作能力，小組討論表現則可以培養學生的批判性思維和溝通能力。通過將這些評價方式相結合，教師可以更加全面、客觀地評估學生的學習成效，為課程思政建設的持續優化提供有力支撐。

（2）引入第三方評價機構，提高評價的客觀性和準確性。

第三方評價機構通常具有豐富的評價經驗和專業的評價團隊，能夠采用科學客觀的評價方法和工具，對學生的綜合素質和實踐能力進行全面深入的評估。醫學類高校可以通過引入第三方評價機構，更加準確地了解學生的學習成效和課程思政建設的實際效果，為后續的改進和優化提供有力依據。

（3）建立反饋機制，持續優化課程思政建設方案。

醫學類高校可以定期組織學生、教師和管理人員進行座談會和問卷調查等活動，收集他們對課程思政建設的意見和建議。后續通過收集和分析反饋意見，可以及時發現課程思政建設中存在的問題和不足，根據實際情況進行相應的改進和優化。同時，高校還可以將反饋機制與課程思政建設的持續優化相互促進，形成良性循環進一步提升課程思政建設的水平和質量。

（4）創新教學方法，激發學生學習積極性和主動性。

教師只有不斷創新教學方法，使課堂更加生動有趣富有吸引力，才能有效激發學生的學習積極性、主動性。例如，可以采用案例教學、情景模擬、角色扮演等互動性強、實踐性強的教學方法，讓學生在參與中感受學習的樂趣。也要順應新媒體時代的要求，利用新媒體技術、互動式課堂等現代教學手段，拓寬學生的學習渠道和視野，提高學生的學習興趣和參與度。

4 結語

隨著醫療衛生事業的快速發展和醫學教育改革的不斷深入，醫學類高校在課程思政建設方面仍面臨諸多挑戰和機遇。通過深化思政內容與醫學專業內容的融合、提升教師的思政素養與教學能力、創新教學方法及教學形式、構建多元化的學習評價體系等多維度路徑的綜合實施，才能有效提升學生的思政素養、職業道德和社會責任感，為醫學生的職業生涯奠定堅實基礎。醫學類高校要繼續加強課程思政建設的理論研究和實踐探索，不斷創新思政教育模式和方法，努力構建符合時代要求具有醫學特色的思政教育體系，為培養更多具有高尚醫德、精湛醫術及強烈社會責任感的醫學人才提供有力支持，為醫療衛生事業的持續健康發展貢獻智慧和力量。

參考文獻

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]（.20200528）[20220830].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202006/06/content_5517606.htm.

[2]劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設的理性內涵與實施路徑[J].中國大學教學，2019，（3）：5962.

[3]教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知［Z］.（教高廳〔2007〕7號）

[4]曹晉芳.論大學生職業生涯規劃與就業指導課程改革[J].暢談，2021，（22）：190192.

[5]林雨軒.新時期高校大學生職業生涯規劃與就業指導課程改革與創新研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2020，36（10）：57.