職業院校思政課程與課程思政協同培育“湖湘工匠”的理路探究

摘要：職業院校思政課程與課程思政同向同行、協同培育“湖湘工匠”是貫徹落實“立德樹人”根本任務的基本要求，是促進湖南高質量發展、推動實現中國式現代化的重要路徑。當前，二者同向同行協同培育“湖湘工匠”存在一定困境與不足。對此，推動思政教育理念和協同育人意識同向同行，強化“湖湘工匠”育人意識；促進思想政治素養與教育教學技能同向同行，增強“湖湘工匠”育人力度；推動思政課教師與專業課教師同向同行，凝聚“湖湘工匠”育人合力；實現思政教育資源與專業教育資源同向同行，拓展“湖湘工匠”育人資源；實現評價反饋機制與教學監督體系同向同行，提升“湖湘工匠”育人實效。

關鍵詞：職業院校；思政課程；課程思政；湖湘工匠；楚怡

中圖分類號：D9"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.066

技能人才是支撐中國制造、中國創造的重要基礎，對推動經濟社會高質量發展具有重要作用。2021年10月，《教育部" 湖南省人民政府關于整省推進職業教育現代化服務“三高四新”戰略的意見》（湘政發〔2021〕5號）指出，要培養一大批有理想信念、有道德情操、有工匠精神、有精湛技藝、有創新本領、有健康體魄的“湖湘工匠”[1]。2022年4月，湖南省教育廳等五部門聯合印發《關于實施職業教育“楚怡”行動的通知》（湘教發〔2022〕7號）[2]，以弘揚“楚怡”職教精神，推動湖南省職業教育內涵式高質量發展，培育更多德技并修的高素質技術技能人才和能工巧匠。

思想政治理論課是落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程[3]，辦好思政課意義重大，各類課程都要與思政課同向同行，形成協同效應。“課程思政”是一種將思想政治教育融入各門專業學科課程的教育教學理念，是我國構建“大思政”育人格局的重要方略。當前，湖南正處于貫徹落實“三高四新”戰略、推動“制造強省”建設的重要戰略機遇期。立足職業教育“楚怡”行動計劃及湖南高質量發展，推動職業院校“思政課程”與“課程思政”同向同行、協同培育“湖湘工匠”實為必要、十分重要。然而，通過調研我們發現，當前職業院校還存在部分教師思政教育理念和意識缺乏、協同育人的認知不夠、不同部門和學科溝通合作不足、思政課程與課程思政內容挖掘不夠、課程思政實施方法單一、思政課程與課程思政協同育人效果不明顯等問題。對此，我們可以從以下幾個方面著手，探討職業教育“楚怡”行動背景下職業院校思政課程與課程思政協同培育“湖湘工匠”的有效路徑。

1 推動思政教育理念和協同育人意識同向同行，強化“湖湘工匠”育人意識

態度決定高度，思想決定行動。教師是教育工作的中堅力量，是推動思政課程和課程思政協力合作、同向同行的關鍵因素。思政課程與課程思政協同育人效果主要取決于教師群體的協同育人理念和教育教學能力。通過調研，我們發現近90%的思政教師對“思政課程與課程思政同向同行”相關文件進行過閱覽并有較好的理解，說明“思政課程與課程思政同向同行”的宣傳普及度已取得了一定成效。但仍有一小部分思政教師仍未對相關文件進行了解，協同育人理念不夠深刻。而針對專業課教師的調研發現，有36.61%的專業課（公共基礎課）教師表示沒有了解過“思政課程與課程思政同向同行”的相關文件。33.93%的專業課（公共基礎課）教師對思政課程與課程思政同向同行的理念持一般認同態度，5.36%的專業課（公共基礎課）教師表示對該理念保持中立態度。說明還有部分教師課程思政育人理念和協同育人意識不夠。

對此，各職業院校及學校各相關部門需進一步加強宣傳力度，創新宣傳形式，豐富宣傳路徑，通過宣講會、座談會、宣傳欄展覽等形式，引導教師群體牢固樹立思政課程和課程思政協同育人的理念和意識，消除部分教師對課程思政和思政課程協同育人的誤解，幫助教師明確思想政治教育和專業教育之間的密切聯系，特別是認識到合力培育“湖湘工匠”的重要性與必要性，樹立教書和育人相統一的思想觀念，推動思政教育理念和協同育人意識同向同行，以促進職業院校思政課程和課程思政步調一致、相伴而行、協同育人。

2 促進思想政治素養與教育教學技能同向同行，增強“湖湘工匠”育人力度

“湖湘工匠”應當是德才兼備的高素質技術技能人才，這對職業院校思政課教師及專業課教師合力育人提出了更高要求。扎實的思想政治理論功底和良好的教育教學技能是思政課教師和其他專業課教師貫徹“立德樹人”根本任務、促進思政課程和課程思政協同育人的重要基礎。而當前部分教師尤其是專業課教師思想政治理論知識基礎相對薄弱，且相關培訓和研修較少。課題組調研數據顯示，64.81%的思政教師表示思政課程和課程思政協同育人的相關培訓較少，5.56%的思政教師表示學校未組織過相關培訓。此外，63.39%的專業課（公共基礎課）教師認為相關培訓較少，14%的專業課（公共基礎課）教師表示學校未組織過相關培訓。可見，職業院校“思政課程與課程思政同向同行”的相關培訓總體較少，教師思想政治理論功底和協同育人教育教學技能有待提升。

一方面，豐富思政課教師研修，有效發揮職業院校思政課“立德樹人”的主陣地作用。在各職業院校的思想政治教育體系當中，思想政治理論課是關鍵、是根本、是基石。職業院校應當為各校思政課教師提供豐富多樣的培訓學習機會，并積極支持思政課教師出去研修學習，切實加強思政課教師思想政治理論水平以及結合專業特色開展教學的教育教學能力，引導思政課教師積極傳承和弘揚“楚怡”職教精神，不斷增強各院校思政課教學的針對性、實效性和親和力，有效增強職業院校學生在思想政治理論課上的獲得感和幸福感。

另一方面，加強專業課教師培訓，強化專業課教師的思政育人實效。職業院校開設專業課的主要目標在于為黨和國家培養具有過硬本領和專業技能的人才。相比思想政治理論課，專業課教學在實踐開展中對知識傳授更為偏重，育德意識和育德能力相對較弱。在專業課教學中踐行課程思政的理念，強化專業課程育人導向，關鍵和核心在于找準思想政治教育的元素和資源，以有機互融的方式建立專業知識和思想政治教育目標的內在契合關系。因此，職業院校應當為非思政課專任教師提供系統性培訓，筑牢其思想政治理論基礎，提升其思想政治理論素質，引導其更好地挖掘課程及生活中的思想政治教育和德才兼備的大國工匠、湖湘工匠素材，從而促進課程思政和思政課程攜手并進、協同育人。

3 推動思政課教師與專業課教師同向同行，凝聚“湖湘工匠”育人合力

課題組調研數據顯示，關于職業院校思政課程和課程思政同向同行、協同育人的工作開展情況，大部分思政課教師認為該項工作開展得較為到位，但仍有部分思政教師認為整體工作開展地不到位。此外，在針對非思政課教師的調研中，有11.61%的專業課（公共基礎課）教師認為開展地非常到位，53.57%的專業課（公共基礎課）教師認為開展地還行，20.54%的專業課（公共基礎課）教師認為該項工作開展得不理想，8.04%的專業課（公共基礎課）教師認為感覺不到這項工作在開展，6.24%的專業課（公共基礎課）教師表示不太了解該項工作的開展情況。由此可見，思政課程與課程思政同向同行實際開展情況整體仍有待加強。

關于思政課程與課程思政同向同行相關考評、獎懲機制的建設情況，35.19%的思政教師表示所在院校建立了思政課程與課程思政同向同行相關考評、獎懲機制，37.96%的思政教師表示未建立，26.85%的思政教師表示不了解情況。此外，25.89%的專業課（公共基礎課）教師表示所在院校建立了思政課程與課程思政同向同行相關考評、獎懲機制，40.18%的專業課（公共基礎課）教師表示未建立，33.93%的專業課（公共基礎課）教師表示不了解情況。由此可見，職業學院考評和獎懲機制的建設情況整體并不樂觀，在一定程度上影響了思政課教師和專業課教師的工作積極性和主動性，消解了思政課程與課程思政同向同行協同育人的實效性。

對此，職業院校應當結合各校實際，將思政課程與課程思政協同育人，“工匠精神”，“愛國、求知、創業、興工”的“楚怡職教精神”的培育等作為考核評價的重要因素。制定相應的激勵機制，如采用年終考核加分、績效考核加分、評職稱加分等手段，充分調動思政課及專業課教師協同培育“湖湘工匠”的主動性和積極性。通過豐富、實在的激勵措施，增強專業課教師的思政教育理念和“立德樹人”的責任感，提高思政課教師主動結合專業特點進行教學的自覺性和主動性，以促進各院校思政課教師與專業課教師攜手努力、相伴而行，從而推動職業院校思政課程和課程思政同向同行落實落深，協同培育“湖湘工匠”。

4 實現思政教育資源與專業教育資源同向同行，拓展“湖湘工匠”育人資源

有效促進職業院校思政課程和課程思政同向同行，實現“三全育人”，要求各校進一步構建協同育人的聯動體系，搭建通暢的溝通平臺。據課題組調研，64.29%的專業課（公共基礎課）教師認為與思政課教師溝通較少，8.04%的專業課（公共基礎課）教師認為暫無溝通。64.81%的思政教師表示與專業課教師溝通較少，3.7%的思政教師認為暫無溝通。由此可見，思政課教師與專業課教師及其他公共課教師溝通不夠深入。此外，關于共享教學資源庫建設情況，近一半的教師表示所在學校未搭建共享教學資源庫，致使思政課程與課程思政教育資源整合利用不夠、協同育人效果不足。對此，職業院校可從以下幾個方面努力。

首先，建設聯動體系，構建“大思政”格局。各職業院校要優化教育理念，豐富教育內容，創新教育方法，強化教學管理，增進各院校學工、教務和人事等職能部門和思政課教師隊伍的溝通合作與聯動協同，建立“大思政”格局、搭建“三全育人”體系，進一步推進思政課程與課程思政同向同行協同育人。

其次，開發教學資源，建立共享教學資源庫。為更好地推進思政課程與課程思政同向同行，各職業院校應進行全面統籌，組織學校思政課教師和專業課教師共同開發教學資源，并建立共享教學資源庫。一方面，組織思政課教師不斷挖掘、更新和優化思想政治理論課的教學素材和教學資源，打造素材新穎、資源豐富的思想政治教育教學資源庫。例如，職業院校可以立足湖南特色，不斷挖掘和整合思政課程及專業課程的思政教學元素，重點挖掘湖湘紅色元素、湖湘文化及湖湘工匠案例，定期更新和匯總，逐步形成協同育人教學資源庫。教學資源庫面向學校全體教師開放，使所有任課教師均可以從教學資源庫中查詢、獲取授課所需的思政素材和資源。此外，各校可提供相關培訓以增進專業課教師對于課程思政這一理念的認同和理解，組織專業課教師對各自所授課程進行集體備課，深入挖掘教學內容、全面剖析教學結構，在專業課教學設計和教學開展中巧妙嵌入合適的思政元素，促進專業知識教育與思想政治教育有機結合，實現共同育人。另一方面，專業課教師可提供最新的、易利用的教學資源，建立專業課共享教學資源庫，以豐富思政課教師知識體系、拓寬知識視野、完善知識邏輯，幫助思政課教師結合專業特點有針對性地進行教學。

再者，搭建溝通平臺，構建科學互動模式。貫徹湖南省職業教育“楚怡”行動計劃，通過定期舉辦“楚怡職教論壇”、開展教師學術沙龍、召開集體備課會、開展教學比武等方式，增進職業院校思政課教師和其他專業課教師的深入交流和協力合作，以推動思政課程與課程思政有效銜接，強化思政課程與課程思政協同培育“湖湘工匠”效果，鑄就智造湘軍[4]。

5 實現評價反饋機制與教學監督體系同向同行，提升“湖湘工匠”育人實效

評價監督體系是影響思政課程與課程思政同向同行協同育人效果的重要因素之一。恰當的評價機制和完善的監督體系有利于增強思政課教師和專任課教師貫徹落實思政課程與課程思政同向同行協同育人的自覺性和積極性。當前大多數職業院校并未建立關于思政課程與課程思政同向同行的相關考評、獎懲機制，部分教師思政課程與課程思政同向同行的理念和意識不夠強烈、行動不夠積極，育人效果不夠明顯。

因此，職業院校應當構建全面、科學的評價機制和評價體系，切實發揮質量評價體系的監督和激勵作用，以提高職業院校思政課教師和專業課教師的工作主動性和教學能動性，充分增強思政課程和課程思政同向同行、協同育人實效，貫徹落實立德樹人根本任務。

首先，強化監管力度，完善監督機制。從教務巡查、督導反饋、同行評價、學生反饋等角度，多方面了解和把握思政課程和課程思政的開展情況，特別是是否有效結合學校特色培育湖湘工匠的情況。及時發現、記錄、反饋問題，并探尋優化對策。

其次，確立課程思政評價標準，建立科學合理有效的評價機制。湖南省各高職院校應當以立德樹人、培育湖湘工匠為主要目標，多層次了解、多方面評價，對專業課教師貫徹落實課程思政情況進行評價，對思政課教師開展思政課教學及協同育人情況進行評價。把協同育人效果列為各院系教學考核、綜合考核的重要指標，把教師協同育人開展情況列為教師個人職稱評審、評優評獎等考核的重要標準，切實提高思政課程與課程思政同向同行協同培育“湖湘工匠”的實效性和有效性。

最后，各職業院校應當深化實踐育人，推進校企育人同向同行。例如，將思政育人元素融入企業實踐全過程，并將學生的實踐表現和道德素質納入學生評價體系，以推進學校與企業育人協同、同向同行。

6 結語

總而言之，技能人才是支撐中國制造、中國創造的重要基礎，有利于推動經濟社會高質量發展。為國家及地方發展培育德才兼備的高素技術技能人才是職業教育的重要任務之一。當前，湖南正處于重要戰略機遇期，也正在大力實施職業教育“楚怡”行動計劃。職業院校應積極傳承與創新“楚怡”職教精神，結合學校特色及湖南產業發展需要，貫徹落實“三高四新”戰略，注重培育弘揚工匠精神，有力推動思政教育理念和協同育人意識同向同行，促進思想政治素養與教育教學技能同向同行，推動思政課教師與專業課教師同向同行，實現思政教育資源與專業教育資源同向同行，實現評價反饋機制與教學監督體系同向同行，切實提升思政課程與課程思政協同育人實效，以潤物細無聲的姿態將“立德樹人”貫穿于教育教學全過程，協同培育“湖湘工匠”，為貫徹落實“三高四新”戰略、推動湖南省及國家高質量發展提供德才兼備的人才支撐。

參考文獻

［1］余蓉，楊斯涵，黃京.整省推進湖南職業教育現代化服務“三高四新”戰略［N］.湖南日報，20211014（001）.

［2］湖南省教育廳.關于實施職業教育“楚怡”行動的通知［EB/OL］.（20220408）［20240807］.https：//jyt.hunan.gov.cn/sjyt/xxgk/zcfg/gfxwj/202211/t20221115_29126368.html.

［3］習近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，20190319（01）.

［4］蔣昌忠. 傳承楚怡職教歷史 弘揚楚怡職教傳統 用心用情擦亮湖湘職業教育品牌［J］.湖南教育（C版），2021，（01）：1821.