區(qū)域德育一體化建設(shè)的洪山實(shí)踐

關(guān)于德育一體化建設(shè)，洪山教育人有過(guò)最原始的思考和行動(dòng)。2012年，為深入貫徹落實(shí)《武漢市“十二五”中小學(xué)有效德育建設(shè)工程實(shí)施方案》精神，洪山區(qū)教育局積極探索能夠表達(dá)洪山教育主張、符合洪山教育現(xiàn)狀的德育工作的新理念、新思維、新模式。通過(guò)建立行政主動(dòng)、部門推動(dòng)、專家?guī)?dòng)、課題驅(qū)動(dòng)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)“五環(huán)互動(dòng)”的工作機(jī)制，初步構(gòu)建了“三生德育”的工作理念，并根據(jù)武漢市有效德育工作五大體系的相關(guān)要求，分別從“愛(ài)的情感、雅的言行、新的意識(shí)、善的品質(zhì)、美的志趣”五個(gè)維度分學(xué)段建立了相對(duì)完備的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、推進(jìn)和評(píng)價(jià)體系。

面對(duì)新時(shí)代，教育有著新的使命。2020年6月，以新一輪機(jī)構(gòu)改革為契機(jī)，洪山區(qū)教育局調(diào)整了內(nèi)設(shè)機(jī)關(guān)科室，將德育工作從原有的中小教科中抽離出來(lái)，分設(shè)德育科，打破了德育工作“各管一段、各管一校”的工作格局，為中小學(xué)德育工作一體化建設(shè)提供了機(jī)制保障。

2022年6月，以新一輪品牌建設(shè)為契機(jī)，洪山區(qū)教育局啟動(dòng)了區(qū)域德育品牌項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃，著力構(gòu)建中小幼“知行通一體驗(yàn)式、流程通一閉環(huán)式、場(chǎng)域通—沉浸式、學(xué)段通一螺旋式”的德育一體化建設(shè)矩陣模型。“四通四式”矩陣模型為系統(tǒng)推進(jìn)與整體提升區(qū)域德育一體化建設(shè)提供了基本遵循。

德育一體化，關(guān)鍵在于“一”，核心在于“化”，圍繞“四通四式”矩陣模型，區(qū)教育局初步構(gòu)建了“融享德育”“五位一體”的戰(zhàn)略布局，一生二、二生三、三生萬(wàn)、萬(wàn)生融，融生化，洪山德育在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，基本完成了從“三生”到“融享”的華麗轉(zhuǎn)身與歷史嬗變。

貫通一體化德育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)德育要素融通一體。以《中小學(xué)德育工作指南》為基本遵循，制訂《洪山區(qū)中小幼德育一體化行動(dòng)456計(jì)劃》，圍繞思想品德的四大要素（知、情、意、行），緊扣德育工作的五項(xiàng)內(nèi)容（厚植理想信念、踐行核心價(jià)值、傳承優(yōu)秀文化、守護(hù)生態(tài)文明、滋養(yǎng)心理健康），夯實(shí)德育工作的六種途徑（課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人），努力實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等要素之間的融通一體。

培養(yǎng)一體化德育隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)德育主體發(fā)展一體。德育隊(duì)伍對(duì)德育工作一體化的認(rèn)知程度，從某種意義上決定了德育工作一體化的推進(jìn)程度。我們將“德育干部、班主任、思想政治教師、心理健康教師”四個(gè)群體納入德育隊(duì)伍專業(yè)培訓(xùn)體系，每年暑期組織定向?qū)ｎ}培訓(xùn)，促進(jìn)不同群體在不同的作用點(diǎn)發(fā)揮不同的作用力，有效保障德育工作主體力量一體發(fā)展，同向同行，形成合力。

建立一體化德育陣地，實(shí)現(xiàn)德育場(chǎng)域協(xié)同一體。洪山區(qū)以學(xué)校為中心，建立了橫向關(guān)聯(lián)的“家庭一學(xué)校一社會(huì)\"的德育陣地以及縱向互通的“區(qū)域一學(xué)校—班級(jí)”德育場(chǎng)域，讓德育活動(dòng)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不有。例如，在區(qū)域協(xié)同層面，積極推進(jìn)片區(qū)“德聯(lián)體”工作，按照地理位置相對(duì)就近、學(xué)段配置統(tǒng)籌兼顧、辦學(xué)品質(zhì)動(dòng)態(tài)均衡的基本原則，將轄區(qū)內(nèi)80所中小學(xué)校分為6個(gè)片區(qū)，組成六個(gè)“德聯(lián)體”，各“德聯(lián)體”均建立自己的工作交流群，并形成了獨(dú)特的管理機(jī)制。要求每個(gè)片區(qū)“德聯(lián)體”每學(xué)期必須完成“五個(gè)一”的規(guī)定項(xiàng)目：組織一場(chǎng)主題研討，開(kāi)展一場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流，觀摩一次校園活動(dòng)，承辦一場(chǎng)集中學(xué)習(xí)，舉行一次團(tuán)建活動(dòng)。片區(qū)“德聯(lián)體”工作機(jī)制的建立，實(shí)現(xiàn)了教育行政對(duì)中小學(xué)校的扁平化管理，提高了行政管理的效率，更充分釋放了學(xué)校創(chuàng)新工作的主觀能動(dòng)性，有效促進(jìn)片區(qū)內(nèi)中小學(xué)德育工作的交流與文化的融合。

擦亮一體化德育品牌，實(shí)現(xiàn)德育表達(dá)自成一體。德育一體化建設(shè)，首先要求區(qū)域德育工作理念基本趨同，實(shí)現(xiàn)區(qū)域德育主張與學(xué)校德育表達(dá)渾然一體。2012年，依托第二輪新課改的浪潮，基于武漢市現(xiàn)代化學(xué)校和素質(zhì)教育特色學(xué)校創(chuàng)建工作的現(xiàn)實(shí)需要，洪山區(qū)絕大部分學(xué)校都嘗試著在“三生德育”理念的引領(lǐng)下，重構(gòu)自己的辦學(xué)思想。一大批傳統(tǒng)意義上的名校、老校，通過(guò)理念的重構(gòu)與梳理，讓學(xué)校彰顯了時(shí)代的活力。近五年來(lái)，洪山區(qū)新改擴(kuò)建校如雨后春筍，他們有的從德育建設(shè)的路徑入手，有的從德育的目標(biāo)出發(fā)，成功找到了學(xué)校的發(fā)展定位與教育愿景，成為洪山教育新生力量的代表。洪山德育呈現(xiàn)出百花齊放、欣欣向榮的局面。但是，透過(guò)這種繁榮景象，我們不得不思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是面對(duì)這樣一種紛繁復(fù)雜的精神世界，各學(xué)校在多年實(shí)踐探索中自然生長(zhǎng)的新樣態(tài)，是否早已經(jīng)思想獨(dú)立，或者體系游離于“三生德育”之外？二是中小學(xué)德育工作指南將德育工作一體化建設(shè)作為新時(shí)代德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何才能落地落實(shí)？基于此，2022年6月，洪山區(qū)大力推動(dòng)區(qū)域德育品牌建設(shè)，并提出“融享”德育理念，以期實(shí)現(xiàn)德育要素的融合共享。

完善一體化德育考核，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)多元一體。評(píng)價(jià)是指揮棒，要什么才能評(píng)什么，評(píng)什么才會(huì)有什么。德育一體化建設(shè)的終端是實(shí)現(xiàn)一體化評(píng)價(jià)。2021年3月，教育部頒發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)。同年7月，區(qū)教育局組織學(xué)校德育干部進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，反復(fù)研究，重新修訂完善了《中小學(xué)德育工作績(jī)效考核評(píng)價(jià)細(xì)則》。各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)直接指向《中小學(xué)德育工作指南》，重點(diǎn)考核學(xué)校對(duì)五大德育內(nèi)容、六大實(shí)施路徑的理解、推進(jìn)和落實(shí)情況。評(píng)價(jià)細(xì)則充分體現(xiàn)了績(jī)效考核的導(dǎo)向功能、診斷功能、評(píng)價(jià)功能，確保學(xué)校德育工作方向正確、方法科學(xué)、方式靈活。

通過(guò)不斷更新德育評(píng)價(jià)觀念、方式和方法，建立線上線下相結(jié)合、自評(píng)他評(píng)相結(jié)合、縱向貫通學(xué)段銜接的中小幼一體化德育評(píng)價(jià)體系，提升德育評(píng)價(jià)質(zhì)量。不斷創(chuàng)新績(jī)效考核的組織方式，在確保考核體系基本穩(wěn)定的前提下，又能保證一點(diǎn)小變化：一是在考核內(nèi)容上，堅(jiān)持每年都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)；二是在考核形式上，堅(jiān)持每年都有一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。這種穩(wěn)中求變、靈活多變的考核方式，既能體現(xiàn)德育工作的規(guī)律性和連續(xù)性，又能體現(xiàn)德育工作的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。2025年7月，區(qū)教育局以片區(qū)為單位，將年度德育工作績(jī)效考核與特色工作展示交流合二為一，采取“常規(guī)工作看資料，特色工作聽(tīng)匯報(bào)”的方式，邀請(qǐng)區(qū)教育局兄弟科室、教科院相關(guān)部門現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，邀請(qǐng)各中小學(xué)校書記現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，校長(zhǎng)即興點(diǎn)評(píng)。這種創(chuàng)新方式將績(jī)效考核的考場(chǎng)變成了比學(xué)趕超的賽場(chǎng)，將傳經(jīng)送寶的道場(chǎng)變成了個(gè)人魅力的秀場(chǎng)，有效激發(fā)了德育干部開(kāi)展德育工作的創(chuàng)新活力，促進(jìn)了書記、校長(zhǎng)堅(jiān)持立德樹(shù)人、德育為先的思想定力，取得了很好的效果。

德育一體化建設(shè)是一項(xiàng)非常宏大的命題，需要探索和研究的領(lǐng)域還有很多。比如，課程一體化、科研一體化、活動(dòng)一體化、管理一體化，等等，我們期待未來(lái)能搭建更多的平臺(tái)，教育同仁能貢獻(xiàn)更多的智慧，讓立德樹(shù)人根本任務(wù)能落實(shí)得更踏實(shí)、科學(xué)、穩(wěn)健。

責(zé)任編輯／李慕絢