核心素養(yǎng)視角下小學(xué)道德與法治教學(xué)創(chuàng)新 路徑探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）11-0121-04

在當(dāng)今社會(huì)背景下，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)的深刻變化，人們的道德觀念和法治意識(shí)不斷提升，這對(duì)小學(xué)生的道德教育與法治培養(yǎng)提出了更高要求。小學(xué)道德與法治課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高道德修養(yǎng)和法治觀念的重要途徑，其教學(xué)成效直接影響到學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。但傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)視域下，深入探究小學(xué)道德與法治教學(xué)的創(chuàng)新路徑，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和法治意識(shí)具有重要意義。

一、注重問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入思考

在深度教學(xué)實(shí)踐中，如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握僅依賴(lài)于教師單向的講解，顯然是不足的。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)雖然能在某種程度上保證信息傳遞，但極大地限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，深度教學(xué)需要進(jìn)行根本性的教學(xué)模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，并強(qiáng)調(diào)教師作為引導(dǎo)者和支持者的角色，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。為此，教師應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的原則，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由且鼓勵(lì)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的氛圍能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)并勇于嘗試，從而積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和深刻的見(jiàn)解。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性和指導(dǎo)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，并促使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。通過(guò)這種方式，學(xué)生可減少對(duì)教師和教材的依賴(lài)，學(xué)會(huì)自我分析和解決問(wèn)題，逐步建立起自己的知識(shí)框架。此外，深度教學(xué)有助于學(xué)生在道德認(rèn)知方面進(jìn)行更深入的理解，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)下的道德教育通常停留在表面，缺乏深刻的情感共鳴和理性探討。而在深度教學(xué)過(guò)程中，借助教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，學(xué)生能夠更深人地理解道德規(guī)范的意義，并將這些原則內(nèi)化為個(gè)人行為準(zhǔn)則，在日常生活中自覺(jué)遵守。

例如，在部編版道德與法治四年級(jí)上冊(cè)第四單元第10課《我們所了解的環(huán)境污染》一課的教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考環(huán)境污染問(wèn)題，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題清單，旨在激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題的全面理解。具體問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

（1）在你的日常生活中，有沒(méi)有觀察到哪些環(huán)境污染的現(xiàn)象？它們通常發(fā)生在什么地方？

（2）你能列舉出幾種常見(jiàn)的環(huán)境污染類(lèi)型嗎？比如空氣污染、水污染或噪聲污染等，它們各自有哪些具體的表現(xiàn)形式？

（3）你知道我們生活的城市采取了哪些措施來(lái)應(yīng)對(duì)環(huán)境污染嗎？你有沒(méi)有親身參與或見(jiàn)證過(guò)的環(huán)保行動(dòng)？（4）近些年來(lái)，我們周?chē)沫h(huán)境污染狀況有發(fā)生什么變化嗎？是變得更好了，還是出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)？（5）環(huán)境污染對(duì)我們的生活會(huì)產(chǎn)生哪些深遠(yuǎn)的影響？如何影響我們的健康、學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量？我們又能做些什么來(lái)減輕這些影響？

為了輔助學(xué)生更好地理解和思考這些問(wèn)題，教師還應(yīng)準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單易懂的輔助性資料，包括環(huán)境污染的案例、環(huán)保小知識(shí)以及相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表等。這些資料與教材內(nèi)容相輔相成，以幫助學(xué)生建立對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題的全面認(rèn)知框架。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材資料和輔助性?xún)?nèi)容進(jìn)行深入思考，學(xué)生不僅能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的嚴(yán)重性和緊迫性，還能夠激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感，為未來(lái)的環(huán)保行動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建思辨課堂

在以往的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，普遍存在“重視結(jié)果而忽視過(guò)程”的傾向，這種做法不僅忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感體驗(yàn)和思維發(fā)展的機(jī)會(huì)，也導(dǎo)致課堂氣氛的單調(diào)以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。而這種現(xiàn)象的表現(xiàn)之一是課堂上缺乏多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生更多的是被動(dòng)接收信息，而非通過(guò)實(shí)際參與和親身體驗(yàn)來(lái)加深理解。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)看，道德與法治課程的教學(xué)應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因?yàn)樵擉w驗(yàn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)至關(guān)重要。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分利用該學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)既有趣又具教育價(jià)值的課堂活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中進(jìn)步，從而營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)思考和討論的課堂環(huán)境。道德與法治課程的內(nèi)容通常具備開(kāi)放性和爭(zhēng)議性的特點(diǎn)，為學(xué)生之間的思想交流提供了廣闊的空間。當(dāng)面對(duì)不同意見(jiàn)時(shí)，教師不應(yīng)選擇回避或簡(jiǎn)單地做出評(píng)判，而是應(yīng)該把這種情況看作是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和溝通技巧的好時(shí)機(jī)。因此，教師可組織辯論或其他形式的討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探討爭(zhēng)議話題，從多個(gè)角度分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)尊重并理解不同的觀點(diǎn)，在交流中提升自己的認(rèn)知水平和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加豐富多彩，還能夠幫助學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以及良好的道德品質(zhì)和法律意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在部編版道德與法治五年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課《讓我們的家更美好》一課的教學(xué)時(shí)，教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深刻理解如何通過(guò)自己的行動(dòng)使家庭更加和諧美好，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)為家庭貢獻(xiàn)力量的意識(shí)。該課程與學(xué)生的日常生活緊密相聯(lián)，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的家庭觀念、責(zé)任感以及積極向上的生活態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)如何使家庭更美好存在不同的看法，一些學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)積極參與家庭活動(dòng)、分擔(dān)家務(wù)以及關(guān)心家人，能夠增進(jìn)家庭成員之間的感情，使家庭更加溫馨和諧，這是成長(zhǎng)道路上不可或缺的一部分。而另一些學(xué)生則認(rèn)為，自己的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，應(yīng)該集中精力提升學(xué)業(yè)成績(jī)，擔(dān)心為家庭做貢獻(xiàn)會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)業(yè)進(jìn)步，只要好好學(xué)習(xí)，考試獲得優(yōu)異的成績(jī)，就是讓家庭變得更美好的另外一種體現(xiàn)。

針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可組織一場(chǎng)別開(kāi)生面的討論會(huì)，讓學(xué)生圍繞“如何讓我們的家更美好”這一主題展開(kāi)交流。討論會(huì)上，持正面觀點(diǎn)的學(xué)生會(huì)分享自己通過(guò)實(shí)際行動(dòng)改善家庭氛圍的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)家庭和諧對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。而持反面觀點(diǎn)的學(xué)生則會(huì)從學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的角度闡述取得優(yōu)異成績(jī)能夠?yàn)楦改笭?zhēng)光，提高家庭幸福感，雙方學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈且充滿(mǎn)思辨。通過(guò)這樣的討論活動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)深人探索使家庭更美好的多種方式和意義，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重不同的聲音。在討論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)如何平衡學(xué)業(yè)與家庭責(zé)任有了更全面的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到關(guān)鍵在于找到兩者之間的平衡點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與家庭幸福的和諧統(tǒng)一。而基于核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，此次討論不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，還促進(jìn)了學(xué)生的情感發(fā)展。教會(huì)學(xué)生基于相同問(wèn)題站在不同角度的看法，這為培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為有愛(ài)心、有擔(dān)當(dāng)、有能力的社會(huì)成員奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)《讓我們的家更美好》這一課的教學(xué)，學(xué)生深刻體會(huì)到家庭的美好源自每個(gè)人的共同努力和付出，

三、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在任何深度教學(xué)實(shí)踐中，確保理想的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素始終是學(xué)生擁有積極的參與興趣。尤其是在小學(xué)中高年級(jí)的道德與法治課程中，隨著內(nèi)容的擴(kuò)展和知識(shí)點(diǎn)的深化，教學(xué)難度增加，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。為了解決這些問(wèn)題，教師可以開(kāi)展探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，例如創(chuàng)建生動(dòng)有趣的課堂情境，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感。以部編版道德與法治六年級(jí)下冊(cè)第一單元《完善自我，健康成長(zhǎng)》為例，這一單元旨在全面提升學(xué)生的自我認(rèn)知，教導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣促進(jìn)身心的健康成長(zhǎng)。若沿用傳統(tǒng)的講授模式，僅僅向?qū)W生羅列健康生活的一些基本準(zhǔn)則，則可能會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在教授這一單元時(shí)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，引入一段精心制作的微電影，該影片通過(guò)貼近學(xué)生生活的劇情，展現(xiàn)了不同學(xué)生在生活習(xí)慣上的正反兩面案例。比如，影片中有的角色堅(jiān)持規(guī)律作息、均衡飲食、適量運(yùn)動(dòng)，展現(xiàn)了積極向上的生活態(tài)度。而另一些角色則沉迷于電子游戲、熬夜、飲食無(wú)度，結(jié)果導(dǎo)致身體狀況下滑，學(xué)習(xí)效率下降。學(xué)生通過(guò)觀看這些貼近實(shí)際的情節(jié)，結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，開(kāi)始主動(dòng)反思并識(shí)別出健康生活習(xí)慣的重要性。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度，教師還可以設(shè)計(jì)角色扮演與小組討論相結(jié)合的環(huán)節(jié)。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組分配不同的生活場(chǎng)景（如飲食安排、作息管理、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等），要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并表演一段小短劇，展示如何在這些具體情境中做出健康的選擇。表演結(jié)束后，各小組需就“如何在日常生活中實(shí)踐這些健康習(xí)慣？”“面對(duì)誘惑時(shí)如何堅(jiān)持健康原則？”等問(wèn)題展開(kāi)討論，并分享心得。此外，教師還可以設(shè)置小型的“健康生活挑戰(zhàn)賽”，鼓勵(lì)學(xué)生制訂個(gè)人一周的健康生活習(xí)慣計(jì)劃，并在班級(jí)內(nèi)分享。通過(guò)一周的實(shí)施，學(xué)生需記錄自己的變化，包括身體狀況、情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率等方面的改善。最后，通過(guò)班級(jí)投票或教師評(píng)估，選出“最佳健康改變獎(jiǎng)”，以小獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)。這樣的機(jī)制不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，還促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與激勵(lì)，使課堂成為充滿(mǎn)活力與正能量的成長(zhǎng)平臺(tái)。通過(guò)這一系列創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅在課堂上初步認(rèn)識(shí)到良好生活習(xí)慣對(duì)健康成長(zhǎng)的重要性，而且在實(shí)踐活動(dòng)中深化了對(duì)健康理念的理解，從而有助于學(xué)生逐步建立起積極健康的生活方式，為未來(lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種方法提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生提供了將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了自我完善與健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

四、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)導(dǎo)向

在教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，明確的目標(biāo)能夠?yàn)樾W(xué)道德與法治教學(xué)路徑創(chuàng)新探究指明方向，明確教學(xué)目標(biāo)不僅是制訂各項(xiàng)教學(xué)策略的起點(diǎn)，也是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在核心素養(yǎng)視域下，隨著教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和復(fù)雜性的增加，教師在課程規(guī)劃階段進(jìn)行精準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)定變得尤為關(guān)鍵，以確保教學(xué)過(guò)程有序、清晰地推進(jìn)。例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任》教學(xué)中，為了避免深度教學(xué)實(shí)踐變得無(wú)序，教師應(yīng)詳細(xì)分析課程內(nèi)容，并設(shè)定了核心素養(yǎng)。

第一，教師計(jì)劃幫助學(xué)生初步理解家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任的概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到家庭成員之間相互支持、共同分擔(dān)的重要性。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解家庭中不同成員的角色及其職責(zé)，包括家務(wù)分配、財(cái)務(wù)管理等日常運(yùn)作機(jī)制，通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將更清楚自己在家中的角色和作用。

第二，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察家庭生活中的細(xì)節(jié)，并通過(guò)參與實(shí)際的家庭活動(dòng)，如幫忙準(zhǔn)備飯菜、整理房間等，親身體驗(yàn)為家庭做貢獻(xiàn)的樂(lè)趣和意義。此外，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何有效收集和管理家庭信息，例如家庭成員的習(xí)慣和偏好，并利用這些信息更好地履行家庭責(zé)任。這一過(guò)程不僅能提高學(xué)生的觀察力和溝通技巧，還能鍛煉學(xué)生的信息處理和實(shí)踐能力。

第三，教師通過(guò)該課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭的深厚感情，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和責(zé)任感。并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為家庭的一員，每一個(gè)小小的貢獻(xiàn)都在為家庭的幸福添磚加瓦，從而培養(yǎng)學(xué)生成為有責(zé)任感、富有愛(ài)心、愿意為家庭付出的好孩子。這種情感和態(tài)度的培養(yǎng)，將為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，

在核心素養(yǎng)視域下，道德與法治課程教學(xué)重點(diǎn)變得更加突出，不僅為深度教學(xué)的有效實(shí)施提供了保障，也為學(xué)生全面、深入地理解家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任指明了方向。

五、突破課堂教學(xué)空間，擴(kuò)展學(xué)習(xí)深度

深度教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深人挖掘，還重視學(xué)習(xí)過(guò)程的廣泛性和實(shí)踐性。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，積極參與豐富多彩的生活實(shí)踐。這樣做有助于拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生接觸到更廣闊的世界，還能通過(guò)親身體驗(yàn)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在部編版道德與法治五年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課《主動(dòng)拒絕煙酒與毒品》的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上已經(jīng)通過(guò)講解和互動(dòng)初步理解了拒絕煙酒與毒品的重要性和必要性。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)，教師在課后可安排一項(xiàng)特別的實(shí)踐活動(dòng)——鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)拒絕“煙酒”的誘惑，并倡導(dǎo)健康的生活方式。在實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)遇到各種誘惑和挑戰(zhàn)，但通過(guò)堅(jiān)定的意志和正確的價(jià)值觀，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)拒絕這些有害物質(zhì)，保護(hù)自己的身心健康。為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師可要求學(xué)生記錄自己在生活中遇到“煙酒”誘惑的情況，并思考如何以合適的方式拒絕。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校或社區(qū)組織的健康講座、宣傳活動(dòng)，了解更多關(guān)于煙酒與毒品的危害，以及如何保持健康的生活方式。而通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生得以在更廣闊的生活舞臺(tái)上學(xué)習(xí)和思考，不再局限于課堂和書(shū)本。學(xué)生的思維變得更加開(kāi)闊，用更寬廣的視角看待生活中的細(xì)節(jié)，這對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的作用。

六、結(jié)論

通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)道德與法治教學(xué)路徑的創(chuàng)新探究，不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、法治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。而小學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)繼續(xù)圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)路徑，通過(guò)注重問(wèn)題引導(dǎo)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)、巧設(shè)教學(xué)情境、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、突破課堂教學(xué)空間等創(chuàng)新措施，以適應(yīng)教育改革的新要求，為學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)的文明進(jìn)步做出積極貢獻(xiàn)。

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