基于“一書三課”的整本書閱讀策略研究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0024-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》分三個層面設置相關學習任務群。其中，“整本書閱讀”屬于拓展型學習任務群，是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，能有效培養學生終身閱讀的能力，也是全面提升學生語文課程核心素養的必然要求。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提升整體認知能力，豐富精神世界。”新課標為整本書閱讀教學課標提供了重要的方向指引，具有重要的導向作用。

整本書閱讀指導課，一般分成前期、中期、后期三個階段，三種課型。第一階段即讀前“引導課”或者叫讀前“導讀課”，第二階段讀中“推進課”，第三階段讀后“分享課”或者“提升課”。

江蘇省南京市名師王躍平老師提出：“一書三課”的設計要根據學生的閱讀情況展開。她認為第一階段的導讀課，要讓學生樂于閱讀，學會有計劃、有目的地讀。要激發學生的閱讀興趣，通過任務驅動、提供閱讀支架等方式幫助學生開啟整本書的閱讀之旅。第二階段的推進課，要培養學生閱讀理解、比較分析和實踐運用能力，可以圍繞興趣保鮮、路標引路、策略支持等進行。第三階段讀后提升課，是在學生通過活動推進、評價助推等方式，在成果展示、分享交流中讓學生學會思考，引導學生用結合時代背景，走進作者的內心，深入體會作者的表達，在交流中提升語文能力和素養。

讀前引導課、讀中推進課、讀后提升課這三種課型目標不同，側重也不同。“導讀課”重在“導”，旨在激發學生的興趣，喚醒學生的閱讀欲望。“推進課”側重“推”，讓閱讀興趣保鮮，促進學生深入文本梳理，引發深度思考。“導讀課”的“任務驅動”在“推進課”上有回應和檢查，根據學生完成情況提供閱讀支架和閱讀策略。分享課側重“享”，側重提升學生對作品的深人理解，從“感知”到“理解\"再到“欣賞”，走進作者的內心。共享閱讀智慧，分享獨特的閱讀體驗。

那么，整本書閱讀的課堂教學如何落地？課上課下如何銜接？王躍平老師提出如圖2所示教學模型。

王老師認為：“讀情了解”既是一節課的起點，也是終點。教師尋找“激趣點”引發學生的閱讀欲望，通過“任務驅動\"進一步進行閱讀指導，同時提供相應的閱讀策略支持，最終又回到“讀請了解”，形成一個閉環。筆者以《西游記》這部經典名著為例，通過一書三課的指導，不僅能夠有效落實整本書閱讀教學，讓學生初步掌握閱讀古典名著的方法，初步體會《西游記》經典名著的故事魅力。通過品讀語言文字，結合思維導圖、閱讀單、設計人物卡片等品味師徒四人西天取經之難，感受他們不畏艱難、百折不撓的可貴精神。還能引領學生深入探索文學殿堂，感受傳統文化的魅力，養成良好的閱讀習慣。

一、導讀課：激發興趣，引發閱讀期待

（一）情境導入，點燃閱讀興趣

導讀課要求教師在最短的時間內，找到學生的興趣點，創設情境，來點燃學生的閱讀興趣，為學生閱讀整本書提供持續的動力。

教師可以利用多媒體手段，如播放《西游記》的經典片段或者展示師徒四人西天取經路上一兩個引人入勝的故事梗概，聊聊《西游記》中熟悉的人物和故事。根據大部分學生對《西游記》比較熟悉的情況，通過辨人物、說故事的方式導人，以此激發學生閱讀興趣。通過簡短的背景介紹，讓學生初步了解《西游記》的歷史地位、創作背景及文學價值，激發他們對這部巨著的探索欲。引導學生與明代作家吳承恩隔空對話，走進那充滿魔幻的神話世界，去感受經典的魅力。

（二）方法引路，培養閱讀習慣

在引發學生閱讀期待、開啟閱讀之旅的同時，教師在導讀課上還應提供閱讀方法幫助學生進入深度閱讀，培養閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

教師可以結合《西游記》的特點，向學生介紹如何制訂閱讀計劃、如何高效做筆記、如何運用思維導圖梳理人物關系等閱讀策略。此外，還可以引導學生關注書中的細節描寫、人物性格刻畫、情節發展脈絡等方面，培養他們的觀察力和分析能力，為后續的閱讀理解打好基礎。

1.關注“回目”總覽

學生在閱讀時常會忽視目錄，然而目錄是人物情節的高度概括，瀏覽目錄有助于學生大體把握整本書的結構，擬定閱讀計劃。課堂上教師以目錄為綱，借助目錄初步感知故事，還可以設置懸念，激發閱讀欲望。而且有些回目與回目之間還有著非常緊密的關聯，讀完這一回可運用三年級學過的預測方法，預測下一回，在驗證預測的過程中感受更多的樂趣。

2.關注“難詞\"真經

學生在閱讀這一古典小說時，經常會遇到難以理解的詞句，教師鏈接統編教材中“初步學習閱讀古典名著的方法”的閱讀策略，引導學生可以聯系上下文猜測意思、遇到不懂或者難理解的詞句，在不影響理解的基礎上，可以選擇跳讀等，為學生閱讀名著掃清障礙。讓學生明白，雖然古典小說的內容理解起來是有一定的困難，但只要掌握讀書方法，大家也能在“難詞”闖關中取得真經。

3.感受人物形象

《西游記》內容繁復，只有抓住主要人物，且對故事的脈絡有清晰的認識才能更好地理解整個取經故事。我們都知道，這部精彩的神魔小說離不開經典人物的塑造。正如魯迅對《西游記》的評價“神魔皆有人情，精魅亦通世故”。作為一部神魔小說，作者在塑造各色形象時，常常將人物性格和某種動物的習性、神的本領巧妙結合。引導學生閱讀時，要特別關注作品中作者對人物的描寫，抓住不同人物的性格特點，感受人物的典型性和豐富性。

4.建立人物檔案

《西游記》故事之所以引人入勝、可讀性強，就在于人物形象的豐滿，引導學生關注人物塑造的特點及人物成長的變化，并借助思維導圖將人物魅力可視化。作為書中典型的人物，取經人在西天取經的路上遭受各種考驗，不斷成長起來。我們在閱讀的過程中，就可以關聯人物的前后變化，用自己喜歡的思維導圖的方式，整理出類似這樣的成長檔案，深人地領會人物的魅力。

5.西游“想象”奇境

除了鮮活的人物，《西游記》里還蘊藏無窮的神奇想象。光怪陸離的天上神國、富麗輝煌的水晶般的龍宮、幽雅寧靜的佛祖圣境讓人仿佛身臨其境。各路神仙妖魔盡情地在這個玄幻的世界里施展神通。捆仙繩、避火罩、陰陽二氣瓶、芭蕉扇、紫金紅葫蘆、混天綾、乾坤圈等寶物，無不展現西游的神奇魔幻。學生在閱讀到這樣的內容時，可以積極地發揮想象，制作西游神奇卡片，將自己帶入故事情境中。

6.西游\"打卡\"計劃

《西游記》作為大部頭長篇小說，整本書的閱讀需要有序的計劃并持之以恒，引導學生制訂閱讀打卡計劃，有助于幫助學生讀整本書。這本經典的長篇小說原著的通行版約80萬字，在讀整本書之前，引導學生給自己制訂一個讀書計劃。如果按照1分鐘閱讀350字的速度，每天堅持閱讀30分鐘以上，大概用80天的時間就可以完成閱讀，再用10天左右的時間進行回顧、梳理。

（三）設置懸念，保持閱讀動力

為了讓學生主動地投入閱讀，導讀課結束時，教師可以巧妙設置懸念，如提出幾個引人入勝的問題來激發學生的好奇心，又能促使他們在后續的閱讀中主動尋找答案，從而保持持續的閱讀動力。

二、推進課：深化理解，促進閱讀進程

（一）設定目標，落實閱讀計劃

推進課旨在深化理解，促進閱讀的進程。教師可以以主題任務探究的方式介人學生的閱讀中，引導他們進人更深層面的閱讀，并進一步深化對文本的理解，引發深度的思考。教師可以根據《西游記》的章節劃分，設定階段性閱讀自標，并定期檢查學生的閱讀筆記和閱讀計劃執行情況，確保每位學生都能跟上整體的閱讀節奏。

（二）深入文本，深化閱讀理解

在推進課中，教師通過引導學生深人挖掘文本中的細節，分析人物的性格特點、情節的轉折點以及背后的社會文化背景，幫助學生形成全面且深刻的閱讀理解。

1.探秘一—“取經路線”中的“秘密”

出示不完整的取經路線圖，結合目錄和之前的閱讀記憶，思考路線圖（未補完）中的框框里頭要填什么。展示后，交流小妙招：可結合目錄，快速找到相對應的地點，再回憶一下當時打妖怪的情形，妖怪是誰，它有什么特點，住在哪座山，哪個洞就一起回憶起來了。

2.探尋“秘密”—“重復\"之趣

教師選取《三調芭蕉扇，一雨滅火山》這個情節讓大家品味一波三折對小說的重要性。讓學生在閱讀的時候繼續發現故事中《棒打白骨精》中的“三打”，《三魔斗顯圣》中的“三魔”，還有《三王子拜師，眾獅精殞命》的“三王子”等結構相同的情節。理解《西游記》故事之所以引人入勝、可讀性強，就在于故事情節的一波三折、跌宕起伏。在故事中有很多用數字“三”表示的曲折故事，除了這些“顯性”曲折的故事，還有很多膾炙人口的故事也經歷了多次情節起伏。掌握了“一波三折”就能對故事有進一步理解。引導學生閱讀故事的時候不僅可以感受一波三折的生動情節，還可以借一些結構上的特點猜測下面的故事會怎樣發展。

3.《西游記》中的趣味 -寶物大揭秘

《西游記》中充滿神力和魔法的器物很多，整本書統計下來有200多個大大小小的神奇之物，這些都為《西游記》的魔幻色彩靈魂之筆和點睛之物。請幾個學生介紹自己閱讀中發現的“寶物”：哪吒的繡球兒、風火輪，太上老君的紫金紅葫蘆、芭蕉扇、金剛琢，彌勒佛的后天人種袋、金饒，大鵬的陰陽二氣瓶等。通過寶物PK賽，給寶物排名次，引導思考：發現這些寶物在故事發展中起到的作用，《西游記》用寶物編織起的一張巨大的關系網，把錯綜復雜的關系利益交織于其中，引導學生關注“寶物”，也就抓住了神魔小說的重點。

4.探秘《西游記》中的特色語言

引導品味人物語言。例如，唐僧對悟空說：“行善之人，如春園之草，不見其長，日有所增；行惡之人，如磨刀之石，不見其損，日有所虧。”又如，祖師道：“世上無難事，只怕有心人。”讓學生細細品讀，去領悟《西游記》中這些富有哲理的語言，并結合生活經歷加以體會。

（三）讀寫結合，鍛煉語言表達

推進課還有一個重要的任務，即注重讀寫結合，鼓勵學生將閱讀的感悟轉化為文字表達。教師可以布置一些與《西游記》相關的寫作任務，如人物小傳、情節續寫、讀后感等，讓學生在寫作過程中進一步梳理自己的思路，鍛煉語言表達能力和思辨性思維。

三、分享課：展示交流，共襄閱讀盛宴

（一）成果展示，共話經典留香

閱讀分享課，很多人認為是整本書閱讀的“尾聲”，其實不然，分享課應該是其他閱讀的“開始”——它應該是學生閱讀興趣的提升，是閱讀方法的階段梳理，是閱讀習慣的規范養成，是學生展示自己閱讀成果和收獲的舞臺。

在分享課上，學生可以以小組為單位，通過角色扮演、知識競賽、讀后感等多種形式，分享自己在閱讀《西游記》過程中的所見所聞、所思所感。

1.以賽促讀

通過知識競答環節，檢測“小小西游迷”們對《西游記》整本書閱讀的掌握情況，在答題的同時回顧書中的內容。

2.制作取經路線圖

通過路線圖，我們可以快速找到相對應的地點，再回憶一下當時打妖怪的情形，妖怪有什么特點，住在哪座山，哪個洞就一起回憶起來了。學生跟隨大唐高僧唐玄奘的步伐，從長安出發，突破艱難險阻，最終到達靈山極樂世界。《西游記》的故事是循著取經之路來敘述的。漫漫取經路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有師徒四人堅定的背影和永不停歇的腳步。通過取經路線圖，我們隨著唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧的腳步，體驗《西游記》中險境迭出的取經之旅。

3.制作閱讀小報和人物名片

通過小報、人物名片來了解作者和西游記里主要人物的特點。比如嫉惡如仇、富有叛逆精神的孫悟空;憨態可掬、好吃懶做卻心地善良的豬八戒；忠心耿耿、任勞任怨的沙悟凈；慈悲寬厚、軟弱迂腐的唐僧等。通過小報、人物名片來了解故事的梗概。孫悟空大鬧天宮、三打白骨精、三借芭蕉扇…一個個精彩的情節又再次浮現眼前。通過小報、人物名片將圖畫、情節、人物關聯起來，在徜徉書海中積累知識，感悟西游各人物的精神品質。

4.制作人物關系圖和閱讀記錄卡

通過學生制作的人物關系圖讓大家對故事里復雜的人物關系一目了然。《西游記》內容繁復，只有抓住主要人物，且對故事的脈絡有清晰的認識才能更好地理解整個取經故事。制作閱讀記錄卡，用思維導圖的方式對比師徒四人的本領和性格特點。

5.寫讀后感

學生可以通過寫讀后感來交流自己的閱讀感悟。讓學生理解人生之路與取經之路是何等相似，取經之路必有難，人生之路則是歷經了風雨坎坷才能磨煉我們的意志和品格，從而走向成功。

6.推薦相關佳作

閱讀《西游記》的之旅也是成長之旅。羅曼·羅蘭說，我們都是在書中讀自己。讀書中人物的成長歷程，我們一定可以讀到自己的影子。教師適時推薦與西游記有關的佳作：《萬萬沒想到可以這樣讀西游記》《西游記的前世今生》《解碼西游記》《煮酒探西游》等，在閱讀中體會不一樣的收獲。

這樣的展示活動不僅能夠增強學生的自信心和表達能力，還能讓他們在分享中相互學習、相互啟發。

（二）交流互動，促進共同成長

分享課上學生可以大膽展示自己的所思所想。教師應鼓勵學生積極思考，樂于提問、善于傾聽，發表自己的見解，進行思維的碰撞。同時，教師給予及時的幫助和指導，表揚學生的努力和成果，并提出合理的建議。通過交流反饋，學生能夠全面地認識自己，促進自身不斷成長和進步。

（三）回顧反思，深化閱讀體驗

一滴清水，可以折射初陽的熠熠灼灼；一本好書，可以淘滌學子的至淳性靈。分享課結束時，教師應引導學生對整個閱讀過程進行總結反思。通過回顧閱讀經歷、梳理閱讀方法等，幫助學生深化閱讀體驗，讓每個學生看到自己的收獲與成長，讓他們體會到讀書的幸福，享受閱讀帶來的成就感。此外，教師還可以鼓勵學生將這次閱讀經歷與自己的生活實際結合，思考《西游記》中的故事和人物對自己有何啟示和影響，從而將閱讀成果內化為自身的精神財富。

四、結論

綜上所述，“一書三課”教學模式在《西游記》整本書閱讀教學中的應用，不僅能夠有效激發學生的閱讀興趣、培養他們的閱讀習慣和閱讀能力，還能在潛移默化中傳承和弘揚中華優秀傳統文化，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。浸潤于馥郁書香，徜徉于無涯書海，攀緣于景行書山，愿大家都能在經典中找到力量和方向。

參考文獻：

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