小學語文閱讀教學中德育融合路徑探究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0032-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，語文課程應致力于“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎”。由此可見，德育與語文閱讀教學相輔相成，應有機融人其中。小學階段是學生品德形成的關鍵時期，而閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，不僅承擔著傳授語言文字知識的任務，還承載著培養學生道德品質、價值觀念的重要使命。因此，在小學語文閱讀教學中融人德育，對促進學生的全面發展具有重要意義。

一、德育在小學語文閱讀教學中的作用

德育，即道德教育，是培養學生良好品德、形成正確價值觀念和行為習慣的重要過程，在小學語文閱讀教學中，德育不僅是一項基本任務，更是促進學生全面發展的關鍵要素。

（一）塑造學生正確的價值觀念

小學階段是學生價值觀念形成的關鍵時期。通過閱讀教學中的德育滲透，可以引導學生接觸和理解社會主義核心價值觀、傳統美德等，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在《狼牙山五壯士》等課文的學習中，學生可以深刻體會愛國主義精神，進而培養出對國家和民族的深厚情感。

（二）培養學生的道德品質

閱讀教學不僅傳授知識，還在潛移默化中培養學生的道德品質。通過文本中的故事、人物和情節，學生可以學習到誠實守信、尊老愛幼、勤勞勇敢等傳統美德，并在實際生活中加以實踐。如《誠實的孩子》等課文，就在無形中向學生傳遞了誠實守信的重要性。

（三）提升學生的綜合素養

德育與智育、體育、美育等相互促進，共同構成學生的綜合素養。在閱讀教學中融入德育，可以使學生不僅在語言文字能力上得到提升，還能在道德品質、審美情趣、身心健康等多方面得到全面發展。這種綜合素養的提升，對學生未來的學習和生活都具有深遠的影響。

二、小學閱讀教學融入德育的基本原則

（一）科學性原則

德育的滲透必須基于科學的理論和方法，遵循學生身心發展的規律。在閱讀教學中融人德育時，教師應根據學生的年齡特點和認知水平，選擇適合的德育內容和方式，確保德育的滲透既符合教育規律，又能滿足學生的實際需求。

（二）滲透性原則

德育的滲透應是潛移默化的，而不是生搬硬套的。在閱讀教學中，教師應通過文本的解讀、情境的創設、問題的引導等方式，將德育內容自然地融入其中，使學生在學習語言文字的同時，不知不覺地受道德情感的熏陶和價值觀的引導。

（三）主體性原則

學生是德育的主體，也是閱讀教學的主體。在融入德育時，教師應充分尊重學生的主體地位，激發他們的主動性和積極性。通過組織討論、角色扮演、情境模擬等活動，讓學生參與德育過程中，使他們在實踐中體驗道德的力量和價值。

三、小學語文閱讀教學融入德育的具體路徑

（一）借助文本表達，凸顯德育主題

在小學語文閱讀教學中，融人德育是一項重要且細致的工作。閱讀教學的核心在于文本，而文本是德育滲透的載體。在小學語文教材中，選入了大量文質兼美、富有德育價值的課文。這些課文不僅語言優美、內容豐富，而且蘊含深刻的道德內涵和價值觀念。因此，借助文本表達，凸顯德育主題，就是要在閱讀教學中，引導學生深人理解文本內容，挖掘其中的德育元素，使學生在學習語言文字的同時，受到道德情感的熏陶和價值觀的引導。

要實現這一目標，教師需要在課前做好充分的準備。以問題為導向，設計預習任務是有效的策略之一。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》時，教師可以設計這樣的問題：“周總理讀書的目的是什么？他有這樣志向的目的是什么？你讀書的目的是什么？”這些問題能夠引導學生深人思考文本內容，關注文本中的人物言行，進而進人人物的內心世界。在思考過程中，學生會感受周總理的博大胸懷和遠大抱負，從而明白讀書的重要性。在課堂導入環節，教師可以通過播放相關視頻、音樂等多媒體資源，創設情境，激發學生的情感共鳴。教師可播放大型電視專題片《百年恩來》的部分片段和主題曲《你是這樣的人》，讓學生感受周總理的人格魅力、精神品質和民族氣節。然后，以合作學習的方式展開討論：“周總理讀書的原因和其他人相比有什么不同之處？”通過討論，學生可以深入地理解文本內容，體會文中蘊含的震撼人心的精神圖景。在分析文本人物的言行時，教師要引導學生深入挖掘其中的德育元素。如少年周恩來清晰而堅定地回答“為中華之崛起而讀書！”這一句話，就充分體現了他的憂國憂民、胸懷天下的情懷。而伯父對“中華不振”的嘆息，以及后文描寫婦女受侮辱的情節，都反映了周總理立志把祖國和人民從苦難和屈辱中拯救出來的決心。通過分析這些言行，學生可以深刻地理解“落后就要挨打”的道理，以及為早日實現中國夢而奮斗的德育理念。

（二）結合生活實際，開展德育主題活動

在小學語文閱讀教學中融人德育，不僅要依靠文本內容的深入解讀，還應緊密結合學生的生活實際，通過開展豐富多樣的德育主題活動，使學生在實踐中深化道德體驗，強化德育效果。此路徑需要教師具備敏銳的生活洞察力和創新的教學設計能力，將閱讀教學中的德育元素與學生的日常生活緊密相連，引導學生在體驗中學習，在學習中成長。第一，結合生活實際開展德育主題活動，教師要善于從日常生活中挖掘德育資源，將其巧妙地融入閱讀教學過程中。這要求教師具備一雙發現的眼睛，能夠從平凡的生活中提煉出不平凡的德育價值，如節日習俗、社會熱點、自然現象等，都可以成為德育滲透的載體。通過這樣的方式，不僅能增加閱讀教學的趣味性和生動性，還能讓學生在熟悉的情境中自然而然地接受德育的熏陶。第二，德育主題活動的設計應注重學生的主體參與和情感體驗?；顒硬粦墙處熤鲗碌谋粍咏邮埽鴳膭顚W生主動探索、合作交流，通過親身體驗來深化對德育內容的理解和認同。例如，在閱讀教學中涉及環保主題時，教師可以組織學生開展“綠色小衛士”活動，讓學生調查學?；蛏鐓^的環保現狀，提出改善建議并實施，通過實際行動感受環保的重要性，從而培養其責任感和環保意識。第三，德育主題活動的實施應注重跨學科的整合，打破傳統閱讀教學的界限，將語文與其他學科如歷史、科學、藝術等結合，構建廣闊的德育平臺。這種整合不僅豐富了德育的內容，也拓寬了學生的視野，使其在不同學科知識的交織中，形成全面和深刻的道德認知。

以《紙的發明》這一課為例，教師在閱讀教學中不僅介紹了中國古代的造紙術，更重要的是在這一過程中初步培養了小學生的文化自信、民族自豪感以及愛國之情。為了深化這一德育目標，閱讀教學之后，教師可以策劃一場以“探索古代文明，傳承文化精髓”為主題的德育活動?；顒涌梢苑譃檫@幾個環節。第一，組織學生參觀造紙博物館或歷史博物館，讓他們在實地探索中親眼看見我國古代造紙術的輝煌成就，以及諸如象牙算籌、幻方鐵板等其他偉大發明。在參觀過程中，教師可以引導學生記錄所見所感，鼓勵他們思考這些發明背后的文化意義和歷史價值。第二，回到學校后，教師可以指導學生舉辦一場小型展覽或報告會，讓學生展示他們在博物館中的發現，分享自己的感悟和心得。這樣的活動不僅鍛煉了學生的表達能力和團隊協作能力，還讓他們在準備和展示的過程中進一步深化了對中華文化的理解和認同。第三，作為活動的延伸，教師可以鼓勵學生嘗試動手制作簡單的紙張，讓他們親身體驗造紙的過程，感受古人的智慧與創造力。通過一系列的活動，學生不僅學到了語文知識，更在實踐中體會到了中華文化的博大精深，從而更加堅定了文化自信，增強了民族自豪感和愛國之情。

（三）結合識字教學進行德育滲透

識字教學是小學語文教學的基礎環節，也是學生接觸和學習語言文字的起點。在這個過程中，結合德育滲透，不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握漢字，還能在潛移默化中培養學生的道德品質和價值觀念。第一，識字教學本身就是一個充滿文化內涵的過程。漢字作為中華文化的載體，每一個字都蘊含豐富的歷史信息和文化意蘊。在識字教學中，教師可以通過講解漢字的來源、演變過程以及背后的文化故事，讓學生在認識字形的同時，也了解字義的深層含義。例如，在講解“孝\"字時，教師可以講述古代孝順父母的故事，引導學生理解孝順是中華民族的傳統美德，從而在心中種下孝道的種子。第二，識字教學可以與學生的生活實際結合，通過創設具體的情境，讓學生在識字的同時體驗道德情感。比如，在學習“誠”字時，教師可以組織學生進行一次“誠信小使者”的活動，讓學生在日常生活中尋找和記錄身邊誠信的事例，如誠實守信、言行一致等。通過這樣的活動，學生不僅學會了“誠”字的寫法，更重要的是在實踐中體會到了誠信的重要性。第三，識字教學還可以與傳統文化教育結合，通過教授古詩詞、成語、對聯等，讓學生在品味語言之美的同時，也接受到傳統文化的熏陶。例如，在學習成語“刻舟求劍”時，教師可以引導學生思考這個成語所蘊含的哲理，即事物是不斷發展變化的，不能用靜止的觀點去看問題。這樣的教學不僅豐富了學生的語言知識，還培養了他們的辯證思維能力和順應時變的智慧。第四，識字教學還可以利用現代技術手段進行德育滲透。比如，通過多媒體展示漢字的演變過程，讓學生直觀感受漢字的魅力；或者利用互動式電子白板進行識字游戲，讓學生在游戲中學習漢字，同時培養合作精神和競爭意識。

以“勤\"字的教學為例，教師可以設計一個綜合性的識字與德育滲透活動。在課堂上，教師通過講解“勤\"字的字形、字義以及它在古代文獻中的用法，讓學生對這個字有一個基本的了解。然后，教師可以引入一些與“勤”相關的名言警句和故事，如“勤能補拙”“聞雞起舞”等，讓學生在聽故事的過程中感受勤奮的重要性。接下來，教師可以組織學生進行一次“勤勞小能手”的活動。在活動前，教師先讓學生回家觀察家人或鄰居的勤勞行為，并記錄下來。在課堂上，讓學生分享自己的觀察結果，并討論勤勞對個人成長和家庭幸福的重要性。通過這樣的活動，學生不僅學會了“勤”字的寫法，還在實踐中體會到了勤勞的價值。為了進一步加強德育滲透效果，教師還可以引導學生將“勤”字的學習與自己的生活實際結合。比如，鼓勵學生制訂一個“勤勞計劃”，每天做一些力所能及的家務事，或者堅持練習一項技能。一段時間后，讓學生在課堂上分享自己的進步和感受，從而讓他們在實踐中真正體會勤勞帶來的成就感和快樂。

（四）借助信息技術進行德育滲透

隨著信息技術的飛速發展，其在教育領域的應用也日益廣泛。在小學語文閱讀教學中，借助信息技術進行德育滲透，不僅可以豐富教學手段，提高教學效果，還能拓寬德育的渠道，使學生在生動、直觀的環境中接受道德教育。因此，教師要具備信息技術應用的能力和創新意識，將信息技術與德育內容有機融合，創造出富有吸引力和感染力的教學場景。第一，信息技術為德育滲透提供了豐富的資源。通過網絡、多媒體等渠道，教師可以獲取大量的德育素材，如圖片、視頻、音頻等，這些素材能夠生動展現德育內容，使學生在視覺和聽覺上得到雙重沖擊，從而加深印象。如在講解英雄人物的事跡時，教師可以播放相關的紀錄片或電影片段，讓學生在觀看的過程中感受到英雄的偉大精神和崇高品質。第二，信息技術為德育滲透提供了多樣的形式。教師可以利用多媒體課件、交互式電子白板等工具，設計出富有創意和趣味性的教學活動，使學生在參與中體驗德育的魅力。如通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生在虛擬的環境中扮演不同的角色，體驗不同的道德情境，從而在實踐中學習和掌握道德規范。第三，信息技術還為德育滲透提供了廣闊的平臺。教師可以通過校園網、班級微信群等渠道，與學生進行線上的交流和互動，及時了解學生的思想動態和道德需求，從而有針對性地開展德育工作。同時，教師還可以引導學生利用信息技術進行自主學習和探究，讓他們在查找資料、分析問題、解決問題的過程中，培養自主學習的能力和道德判斷的能力。第四，信息技術還可以助力家校共育，形成德育的合力。教師可以通過家長微信群、學校公眾號等渠道，向家長傳遞德育的理念和方法，引導家長在家庭中也注重對孩子的道德教育。同時，教師還可以組織家長和學生共同參與線上德育活動，如線上讀書會、道德講堂等，讓家長和學生在互動中共同成長。

以《雷鋒的故事》為例，教師可以借助信息技術進行德育滲透。在課堂上，教師可以通過多媒體課件展示雷鋒的圖片和事跡，讓學生直觀感受雷鋒的無私奉獻精神和助人為樂的品質。同時，教師還可以播放與雷鋒相關的視頻片段，如雷鋒日記的朗讀、雷鋒幫助他人的場景等，讓學生在觀看的過程中深入地了解雷鋒的精神。接下來，教師可以利用交互式電子白板進行一場“學習雷鋒好榜樣”的活動。教師可以將學生分成幾個小組，每組選擇一個雷鋒的事跡進行情景模擬或角色扮演。通過這樣的活動，學生不僅能夠在實踐中學習到雷鋒的精神，還能在團隊合作中培養協作能力和溝通能力。為了加深德育滲透效果，教師還可以引導學生利用信息技術進行自主學習和探究。比如，教師可以讓學生利用網絡資源查找更多關于雷鋒的資料和事跡，并鼓勵他們制作一份關于雷鋒的電子報或PPT。通過這樣的任務，學生不僅能夠學習到更多的知識，還能在自主學習的過程中培養信息檢索、整合和表達的能力。同時，教師可以借助信息技術進行家校共育。比如，教師可以通過家長微信群分享《雷鋒的故事》的教學內容和德育目標，引導家長在家庭中也注重對孩子的道德教育。此外，教師還可以組織一場線上的“親子共讀雷鋒日記”活動，讓家長和學生一起閱讀雷鋒的日記并分享感悟。通過這樣的活動，家長不僅能夠更加了解孩子的思想動態和學習情況，還能在親子互動中共同學習和成長。

四、結論

綜上所述，小學語文閱讀教學不僅是語言文字知識的傳授過程，更是德育滲透、促進學生全面發展的重要途徑。通過借助文本表達、結合生活實際、融合識字教學以及運用信息技術等多種方式，可以有效地將德育融人小學語文閱讀教學中，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及塑造良好個性和健全人格打下堅實的基礎。未來，教師應繼續深入探索和實踐，不斷優化和創新德育在小學語文閱讀教學中的滲透方式與路徑，以期更好地促進學生的全面發展，培養出更多德才兼備的新時代少年。

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