初中道德與法治教學與生活實際的有效結合

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0113-04

初中道德與法治課程作為幫助學生構建價值觀的重要環節，其核心任務在于引導學生理解道德準則與法治規則，同時能夠在實際生活中踐行這些理念。然而現實中，教學實踐往往呈現出一種疏離狀態，課堂上的理論講解過于抽象，與學生的真實生活缺乏足夠的聯結，導致學生在學習中感到無趣甚至無關緊要。這種脫節讓道德與法治教育失去了其應有的社會影響力。在這種背景下，探索如何將課程內容與學生的日常生活相結合，不僅是教學改革的需要，更是培養具有社會適應力與責任感青少年的必然選擇。通過將教育目標與學生成長需求對接，課程的實際效能能夠顯著提高，這也是提升初中教育整體質量的重要切入點。

一、初中道德與法治課程教學現狀

（一）學生學習興趣不足

學生的學習興趣在很大程度上決定了教學的實際效果。然而道德與法治課程中缺乏互動性和趣味性，使得學生對這門課程的關注度普遍偏低。理論灌輸和死記硬背的教學方式讓學生感到課程枯燥乏味，課堂討論的參與度也因此大打折扣。

當學生無法看到課程內容與自身實際需求的關聯時，他們的學習動力就會顯著下降。課程的魅力與影響力本應來源于其對現實生活的解析與指導，這一課程價值卻在教學中被低效的設計所削弱。

（二）教學方法單一

教學方法的單一性進一步限制了課程的實施效果。在實際教學中，教師普遍以講授為主，缺少實踐活動、情景模擬等多樣化的教學形式。這種方法雖然易于組織和管理，但抑制了學生主動參與和思考的空間。學生在課程中被動接受知識，而沒有機會將這些知識轉化為實際行動或判斷能力。教學方式的單一不僅讓課堂變得平淡無奇，還與課程本身強調實踐與行動的核心理念相悖。

（三）教學資源開發與應用不足

初中道德與法治課程的資源利用往往局限于教材和固定的課外資料，而忽視了生活實際中豐富的教育素材。社會熱點事件、社區活動、法律案例等都可以成為有力的教學工具，但在實際教學中，這些資源的開發和整合常常不足。這種不足直接導致了教學內容與生活脫節，也讓課程的實踐價值無法完全顯現。合理整合和利用生活實際中的資源，是提升課程有效性的重要路徑。

二、教學與生活實際有效結合的必要性

（一）貼近學生生活，激發學習興趣

學生的生活經驗是他們理解課程內容的基礎。將教學內容與生活實際結合，可以讓學生在熟悉的情境中更容易理解道德與法治的意義。比如，以學生日常生活中的矛盾和沖突為案例，可以引導他們學會用法治的視角分析和解決問題。這種與生活密切相關的教學內容不僅增加了課程的吸引力，還能夠顯著提高學生的參與感。貼近生活是教學激發興趣的重要原則，也是增強學生學習動力的關鍵。

（二）提升學生的實踐能力

道德與法治教育的最終目標是讓學生能夠將課堂所學應用于實際生活，解決真實問題。通過將課程內容融人生活場景，學生有機會在實踐中培養獨立思考和判斷的能力。比如，組織模擬法庭活動，可以讓學生在實際操作中理解法律程序；開展社區服務活動，則能夠幫助學生體會道德行為的社會影響。這樣的結合不僅能夠讓學生獲得實踐經驗，還能讓他們在過程中真正感受到課程內容的價值。

（三）加強學生的法治觀念與社會責任感

學生的法治觀念和社會責任感并非單純依靠課堂講解能夠形成，而需要通過具體的實踐活動得以內化。在學習中融入生活實際，可以幫助學生更直觀地認識到法治的重要性和道德行為的社會意義。例如，參與法律宣傳活動或社區服務，可以讓學生在為他人服務的過程中，真正理解規則的重要性和自己的社會責任。這樣的教育方式能夠更深刻地觸及學生的內心，促使他們形成長期穩定的責任意識。

（四）提高課程的教學實效

教學效果的提升有賴于課程與學生現實需求的契合度。將理論與實踐相結合，不僅可以讓學生更容易理解復雜的道德與法治概念，還能夠增強課程對學生生活的指導意義。這種結合能夠讓課堂教學不再局限于知識的灌輸，而是成為學生解決現實問題的一種有力工具。當課程與生活緊密相連時，其教育價值才能得到最大化體現

三、初中道德與法治教學與生活實際的有效結合策略

（一）深度挖掘生活化教學內容

在教學過程中，教師可以通過多種方式將課程內容與學生的日常生活緊密結合，從而提高學生的學習興趣和課堂參與度。在設計教學內容時，教師首先要圍繞學生熟悉的生活情境展開，通過提出與學生生活密切相關的問題，引導他們進行思考和討論。在實際教學中，教師需要主動走進學生的生活，通過與學生的交流、觀察其在校內外的表現，了解學生在不同情境下的困惑和成長需求。這些信息可以成為課程素材的重要來源。此外，教師還可以邀請學生分享自己親歷的生活故事或從身邊觀察到的現象，通過師生共同挖掘這些素材中的道德與法治教育價值，使課程內容更加貼近學生的真實生活。

以“成長的節拍”中的“認識自己”教學為例，教師可以設計一堂以“發現自我”為主題的活動課。在課程開始時，教師先通過講述一個典型的中學生成長故事引入話題，例如某位學生在適應中學生活時遇到的困惑以及最終找到自我定位的過程。隨后，教師組織學生以小組為單位討論：進入中學以來，他們有哪些重要的改變，這些改變對他們的生活和學習帶來了哪些影響。每個小組的成員可以結合自身經歷，分享他們對變化的感受和認識。在課堂的第二階段，教師可以鼓勵每位學生填寫一張“自我剖析表”，包括“我的優點”“我的不足”“我希望改進的地方”以及“我為此采取的行動計劃”。完成后，學生將其與小組成員分享，并從同伴的反饋中進一步認識自己的特點。最后，教師鼓勵學生將課后觀察到的變化記錄下來，在未來的課程中進行回顧和分析。通過這種方式，學生在自我剖析與群體互動中，不僅對自己有了更深刻的認識，還逐漸建立了以積極態度面對成長挑戰的能力。

（二）創新教學方法，提升課堂吸引力

在教學過程中，教師可以采用多樣化的教學方法，使課堂更具互動性和參與感，從而吸引學生的注意力并激發他們的學習興趣。情景模擬是一種行之有效的教學方式，能夠將理論知識轉化為具體情境，讓學生在參與中學習。例如，教師可以根據學生的日常生活設計具體場景，如同伴之間發生沖突、共同合作完成任務或應對誤解等，要求學生通過角色扮演來展現問題解決過程。這種方法能夠調動學生的情感和思維，讓他們在虛擬的實踐中體驗規則的意義和行為的后果。此外，教師可以在課堂中加入辯論、游戲或互動討論等環節，通過這些活動引導學生從多角度思考問題。課后，教師還可以通過讓學生設計案例或分享心得，將課堂的互動延續到課外，進一步鞏固學習效果。

例如，教師可以結合“友誼的天空”單元中的“和朋友在一起”，設計一堂關于“如何處理友誼中的沖突”的情景模擬課。課堂開始時，教師向學生描述一個情景：兩位同學在合作完成一項班級任務時因分工問題產生了矛盾，雙方都覺得對方沒有盡責而拒絕溝通。隨后，教師將學生分成若干小組，每組分配一個角色（如矛盾雙方、調解人、旁觀者等），要求他們根據角色的立場和性格特點進行表演，嘗試解決問題。在角色扮演環節，教師觀察學生的表現并隨時介人，引導他們更真實地展現情境中的情緒和行為。例如，教師可以提問：“如果你是調解人，你會如何勸解雙方？矛盾雙方是否可以嘗試從對方的角度看問題？”通過這些問題，學生能夠更深刻地思考沖突背后的原因和解決方式。表演結束后，教師組織全班討論，總結沖突解決中的有效策略，并結合課文中的友誼主題，引導學生分析真實生活中如何用合理的方式維護友誼。課堂尾聲，教師布置作業，要求學生回憶自己處理友誼問題的經歷，寫下對沖突和解決過程的反思。這樣的教學設計讓學生在情境中體會友誼的珍貴，同時學會用規則與溝通解決實際問題。

（三）開展實踐性教學活動

實踐性教學活動能夠將課程內容從課堂延伸至真實生活，為學生提供將理論知識轉化為實際行動的機會。在教學過程中，教師可以通過設計具體的實踐活動，讓學生在真實情境中理解課程內容。例如，教師可以安排學生走進社區，參與志愿服務、環境保護或公益宣傳等活動。這些活動不僅需要學生身體力行，更要求他們在過程中與他人合作，進行有效的溝通和協調。在開展實踐活動時，教師需要對學生提供明確的目標和具體的任務安排，并在活動結束后引導學生進行總結和反思。此外，教師還可以通過實踐記錄或成果展示的形式，將活動的成效反饋到課堂教學中，幫助學生將活動中的感悟融入知識體系。實踐性教學強調學生的主動參與，教師則在活動前、中、后起到策劃者、指導者和總結者的多重角色。

以“關愛他人”教學為例，教師可以設計一次以“傳遞溫暖，關愛社會”為主題的社區實踐活動。在課前，教師組織學生討論“關愛他人”的具體表現形式，并列出可實施的活動清單，如探訪敬老院、協助社區清潔或舉辦公益義賣等。最終確定任務后，教師將學生分成若干小組，明確每組的具體職責與目標。例如，探訪敬老院的小組需要準備問候語和文藝表演，與老人互動并幫助他們解決一些實際問題；負責社區清潔的小組則要規劃清理路線，分配工具，并確保垃圾分類規范。在活動實施階段，教師全程陪同并記錄學生的表現。當學生遇到困難時，教師可以適時給予指導，例如如何與老人溝通或如何更高效地分工合作。活動結束后，教師組織學生在課堂上展示實踐成果，每個小組分享他們的心得體會和過程中遇到的問題。教師還可以引導學生將活動體驗與課文內容相結合，通過對比理解社會責任的多樣性和重要性。最后，教師布置課后反思任務，要求學生撰寫一篇活動報告，記錄他們對關愛他人的深人認識以及未來改進的計劃。通過這樣的活動，學生能夠在實踐中加深對“勇擔社會責任”的理解，將課程內容與真實生活相連。

（四）引入熱點事件，增強課程時效性

在道德與法治課程的教學中，教師可以通過引入社會熱點事件，使課程內容更具現實性和時效性，從而吸引學生的注意力并引發深度思考。在設計教學時，教師需要根據學生的認知水平和課程主題，篩選具有教育意義且貼近學生生活的熱點事件，如交通管理、公共衛生、社區治理等領域的典型案例。課堂中，教師可以通過多媒體手段展示事件的背景和經過，引導學生了解事件背后的社會規則或法律依據。在討論環節，教師可以設置開放性問題，引導學生從不同角度分析事件的影響，并思考規則在維護社會秩序中的具體作用。在活動組織上，教師可以通過多樣化方式，讓學生在互動中加深對規則內涵的理解。最后，教師需要總結熱點事件與課程主題的關聯，并通過案例的拓展延伸，引導學生將課堂討論的結論應用于實際生活情境。

教師可以結合“維護秩序”這一課內容，選擇一個近期與交通規則相關的熱點事件，如某地因闖紅燈導致的交通事故作為課堂案例。課堂開始時，教師通過播放事故的監控視頻，引導學生關注事件的具體情節，并對違規行為及其后果進行描述。隨后，教師設置幾個討論問題，如“違反交通規則的原因是什么？”“如果當事人遵守規則，是否可以避免悲劇發生？”“我們在日常生活中如何避免類似情況的出現？”讓學生分組展開討論。在討論環節結束后，教師邀請小組代表分享討論結果，并組織學生總結“交通規則的重要性”。接下來，教師通過講解相關法律法規，如《中華人民共和國道路交通安全法》的具體條款，幫助學生理解規則在保護公共安全中的法律依據。在此基礎上，教師進一步引導學生反思日常生活中的規則意識，鼓勵他們觀察身邊是否存在不遵守規則的現象，并提出改進建議。最后，教師布置課后任務，讓學生設計一份“維護交通秩序宣傳方案”，通過標語、宣傳畫或短視頻等形式表達對規則的理解和推廣意愿。這樣的教學活動將熱點事件與課程內容有效結合，增強了學生對規則的實際感知和自主踐行的動力。

（五）構建家校合作教育機制

在道德與法治教學中，家校合作是一種能夠將課堂學習延伸到日常生活的重要方式。通過建立家校溝通的常態化機制，學校和家長可以共同參與到學生的成長過程中，為學生提供更為全面的教育支持。教師可以通過家長會、線上平臺或家校互動活動，向家長介紹課程內容及教學目標，使家長能夠清晰了解學校的教育方向。在此基礎上，教師可以引導家長在日常生活中融入相關教育元素，例如通過家庭討論、任務協作等形式，幫助學生在家庭情境中理解規則和道德的具體表現。此外，學校可以定期舉辦家長交流活動，分享在家庭教育中發現的優秀經驗，促進家長間的互相學習和支持。在實施過程中，教師可以與家長協商設計聯合教育活動，既可以是家長與學生共同完成的任務，也可以是家長在家庭內部單獨開展的教育內容。例如，教師可以布置一些帶有教育性的家庭實踐任務，并通過家長的反饋掌握學生在家庭中的表現。同時，學校還可以建立家庭教育指導體系，幫助家長提升自身教育素養，使他們能夠更有效地支持學生在規則意識和道德行為方面的養成。通過緊密的家校合作，學生能夠在多樣化的情境中獲得持續而一致的教育支持，使課堂內外的學習實現無縫銜接。

四、結論

初中道德與法治課程應加強與生活實際的結合，通過優化教學內容、創新教學方法、強化實踐活動等策略，幫助學生將理論知識內化為實際行動力。教學的核心在于讓學生在真實情境中理解道德與法治的價值，學會用規則規范自己的行為，用法律保護自己的權益。教師應不斷探索新的教學形式，使課程更加貼近學生生活。同時，充分利用家校合作、社會實踐等多元化教育途徑，為學生創造豐富的學習機會和成長環境，最終實現課程目標，培養具有社會責任感和法治意識的公民。

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