基于核心素養的小學美術線描畫教學策略研究

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0005-04

新課標要求課程全面落實核心素養培養目標，為藝術型人才培養指明方向，也為美術教育改革鋪墊理論基礎。核心素養的培養是長期堅持、不斷努力的過程，要求教師不斷優化小學美術課堂，探究更具質量的教學手段和教學方法，主動應用線描畫構建美術課堂，推動學生核心素養形成和發展。

一、概念概述

（一）線描畫概念

線描畫顧名思義就是由規律排列的線條組成的畫，依據線條的輕重、粗細、表達繪畫對象的體積、形態、質感等，主要用鉛筆、鋼筆、炭筆繪制。線描又叫白描，是中國畫的主要造型手段，現在已經演變成了一種獨立的繪畫門類。相比水墨畫、油畫，線描畫的畫法更加開放、“自由”，不僅可以用長線勾勒繪畫對象輪廓，還可用規律的粗線和細線、長線和短線、直線和波浪線、黑線和彩線等線條進行深層、具體、細致的刻畫，能夠讓學生在創作、繪畫過程中捕捉靈感，創作新的作品，對學生創新能力、創意能力具有較強的培養作用。線描畫繪畫技巧具有簡單性、隨意性特點，核心是對線條的控制和使用，其中直線、弧線、豎線點、折線、斜線、波浪線使用頻率較高。不僅如此，線描畫風格夸張，多用于建筑、家居裝飾方面，是學生認識、接觸線描畫的重要途徑。在小學美術線描畫教學活動中，教師可以引導學生根據想法、認知、經驗將線條組合，了解不同線條組合、搭配呈現出的效果，關注學生進行線描畫創作時的創意性、層次性，在恰當時機給予學生鼓勵和表揚，促使幼兒進一步發散思維，發展核心素養。

（二）核心素養概念

核心素養是《義務教育藝術課程標準（2022年版）》編寫的核心，課程理念、課程目標、課程內容、課程實施等方面，都與核心素養密切相關?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》中對核心素養進行明確界定：“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?！睆暮诵乃仞B研究視角看，教育目標、素質教育、全面發展是核心素養的組成要素。核心素養發展至今，學科素養的培養不再局限于學生個體的成長、發展，而是以社會發展為立足點，重視學生對社會、時代發展的適應性。所以，無論是從學生發展看，還是從社會發展看，核心素養在學科教學中的培養都具有重要意義，與全面型、素質型人才培養密切相關。

二、核心素養下小學美術線描畫的價值

（一）利于激發學生創作興趣

線描畫相較于教材中的美術知識，更具靈活性、多變性，符合小學階段學生對新穎事物探究興趣的身心發展特點，能夠充分增強學生專注力，從而深入分析課程中的美術知識和思想等方面內容，提升美術能力，形成核心素養。通過上述過程，學生還能感知美術學科的魅力，對美術形成濃厚探究興趣，從而在興趣的影響下形成終身發展意識和思想，不斷提升學生藝術素養和審美素養，充分發揮美術學科教學功能和價值。

（二）利于增強學生繪畫感受

小學階段學生渴望得到他人的鼓勵、表揚，喜歡成就感、榮譽感，并具有較強表達、表現欲望，也是學生獲得自我滿足、實現自我價值的有效途徑。美術學科中對與錯的概念相對較為模糊，甚至小學階段美術不涉及對、錯，主要目的在于培養學生創作力、表現力和審美力等方面能力。而線描畫作為美術的另一種表現形式，可以直觀、簡潔地展示畫面中的黑、白、灰，使學生基于三者之間的比對感受藝術之美，從而對美術知識形成深刻認知和理解，提升學生美術學習感受，從而積極、主動地投人課堂，形成美術核心素養。

（三）利于推動學生智力發展

學生在繪畫過程中身心處于放松狀態，但并不意味學生放飛自我，而是思維更加活躍、發散。將線描畫融入小學美術課堂，有利于進一步提升學生思維發散性和活躍性，加之教師的引導和建議，有利于學生深層次把握美術知識的同時提升智力，并作用于其他學科的學習，真正實現全面、綜合的提升和發展。

三、核心素養下小學美術線描畫的策略

（一）信息技術強化教學，培養學生核心素養

在小學美術課堂中培養學生核心素養，首要任務是激發學生對美術學科的線描畫興趣，以興趣為學生學習導向，推動學生主動思考、探究美術學科內容，從而達到事半功倍效果。在小學美術中開展線描畫教學活動，教師要鼓勵學生關注線描畫線條的長度、形態、粗細、密集程度等方面內容，豐富線描畫教學內容的同時為學生創作線描畫提供素材、靈感和參考基礎，使學生在研究“線”的過程中體會其中的奧秘，對線描畫形成直觀、全面、綜合的認知，從而對線描畫產生興趣。在此過程中，教師要組織學生感受不同形態、不同密度、不同組合的線條呈現出的美感和生動感，基于觀察直觀性的提升，教師可以將信息技術應用到美術課堂教學活動中，為學生深人感受、體會鋪墊堅實的基礎。

以“正面的頭像”為例。教師在開展教學活動時，為增加學生對線描畫感悟、理解深度，可以運用信息技術統一觀察主體，讓學生將注意力集中到白板展示的作品中。為讓學生真正把握頭像臉型、發型、五官等方面的塑造知識，教師可以將真實、簡單的頭像轉變成線描畫，如以彎曲、緊密的線條表示頭發發型和發絲走向，以短小、松散、不規則線條表現五官等，并組織學生關注線條走向、形狀、排版等方面內容，使學生明確“線”的走向、排版等方面內容的差異表現出的不同感覺。小學階段學生年齡較小，教師要注意引導，如展示不同走向、密度、長短、形態的線描頭發畫，指學生根據線描展現的發型和頭發數量聯想人物形象，并為學生提供分享機會，進一步感受線條的組合差異對畫面的影響，而后，引導學生利用對線描的理解和感受創作人物正面頭像，提升學生想象力、聯想能力和形象思維，培養學生審美感知能力和藝術表現能力，實現核心素養的培養。通過線描畫的展示和教師指導，學生不僅能夠深層次把握頭像線條走向，還能明確不同線條排列組合形成的效果和感受，從而游刃有余地展現內心的想法，提升學生線條把控力、藝術表現力和審美感知力，培養核心素養。

又如，在開展“線描外形”教學活動時，教師可以利用信息技術的動畫效果，讓線條“動”起來。課程以用線條描繪物品外輪廓為核心，常規性、專業性特點較為突出，趣味性中規中矩，難以快速點燃學生繪畫熱情。因此，教師在開展美術教學活動時，可以用信息技術的動畫功能讓線條“活”起來，將希沃白板一分為二，一半展示真實的事物，另一半在白色的背景板上展示線條“模仿”事物的過程，在此過程中，引導學生跟隨線條的變化描繪物體輪廓，體會線條的靈動與美感，而后，組織學生運用“靈活”的線條開展繪畫創作活動。通過信息技術將普通頭像轉變為線描畫、讓線條“活”起來，能夠幫助學生直觀、生動地了解繪畫技巧、輪廓勾勒技巧，感受不同線條組合的效果、美感，切實感受線條的靈動，形成獨特的繪畫感悟與體會，實現審美感知、藝術表現、創意實踐等素養的發展。

（二）加強繪畫概念滲透，夯實核心素養基礎

教師在開展線描畫教學活動前，學生對線描的理解和感受具有較強模糊性、整體性，缺乏針對性、細致性特點，導致學生在課堂中對教師所講內容、學習素材等方面內容的理解缺乏針對性和深入性，影響線描知識和內容的把控，不利于培養學生核心素養，實現全面發展。因此，教師要加強線描畫概念滲透，使學生在學習過程中真正明確線描畫的概念、價值和作用，提升學生對線描畫的重視程度，并基于對線描畫的理解將其運用到藝術創作、文化理解中，真正發揮線描畫對學生顯性、隱性的培養作用，提升藝術素養、審美素養和創作水平。所以，教師要構建多元線描畫課堂，全面、細致地滲透線描畫概念、價值和意義，推動學生全面、綜合提升和發展。

以“節日聯歡會”為例。課程以生活節日為核心教學素材，也是課程獨有的特點，對學生文化理解、審美感知、創意實踐等方面能力具有重要培養作用和價值，教師要把握課程特點，加強線描畫概念滲透。學生在幼兒園、生活實際已經接觸過不同節日的飲食或飲食圖像，由于低年級學生閱歷有限，對節日食物的印象停留在彩色卡通或寫實圖片，缺乏對食物形象的抽象理解，而學生的抽象理解是提升審美感知、文化理解的重要途徑。以中秋月餅為例，教師可以改變具體形象的塑造形式，基于低年級學生對月餅形象的認知展示線描月餅，即運用線描塑造月餅，并引導學生分析線描月餅與卡通、寫實月餅的差異，使學生明確線條對實際物品的刻畫作用、效果，并提出對應問題：“當只有鉛筆時，可以運用哪種方式刻畫月餅？”“顏料稀缺時怎樣表現亮面、暗面？”使學生明確線描畫的便捷性、寫實性等方面特點，意識到線描畫對自身造型能力、創作能力的作用，提升學生對線描畫的認識程度。而后，教師可以讓學生嘗試運用線描塑造月餅，感受不同形態、密度、長短的線條對形象塑造的作用和影響，明確線條之間的空間關系，明確不同線條的運用方法，初步掌握線描應用方法，并在長期堅持下形成靈活運用能力，明確線條與形象塑造之間的關系和線描對創作的作用，從而對線描形成正確認知和理解，鋪墊藝術表現、創作能力基礎，傳承中華傳統繪畫方式，提升文化理解素養。為進一步培養學生文化理解素養，教師可以展示節日相關的經典線描畫，文化、線描雙管齊下，相輔相成，推動學生傳承中華優秀傳統文化。

（三）實際物品開展教學，培養學生核心素養

核心素養導向下，教師不僅要培養學生藝術表現能力、文化理解能力和審美能力，還要凸顯藝術創作能力的培養。而線描是學生美術創作的重要方面，可以為學生創作提供靈感，強化學生藝術表現力。小學低年級學生以具象思維為主，藝術創作傾向于具體形象的彩色創作，雖然同樣是創作，但一定程度上局限學生思維發散性、知識整合性，加之核心素養要求學生靈活運用生活、其他學科素材等方面內容，如果學生僅局限于生活、所學知識進行創作，那么難以真正形成美術核心素養。學生局限于課內知識進行創作的根本源于思維，難以將內心所想、生活所看以藝術的形式展現，缺乏藝術抽象思維，導致學生在藝術創作時以客觀事物形象構建為主，難以真正發展藝術創作能力。因此，教師可以運用生活實際物品開展美術線描畫教學，引導學生運用線描展現生活實際物品，為學生抽象具體事物提供方向和渠道，使學生可以靈活運用線描和彩色卡通形象進行藝術方面的創作。

以“走進名作”為例。單元主要圍繞世界名著的欣賞、亮暗面的學習等內容展開，而名作學習與鑒賞息息相關，其中不乏凡·高的作品《向日葵》《柏樹中的麥田》等，在開展欣賞課程中，教師可以利用生活實際物品還原畫中景象，將真實、新鮮的向日葵展示給學生，引導學生觀察著名藝術家凡·高對向日葵的藝術加工，抽象成藝術作品。凡·高的《柏樹中的麥田》難以通過實際物品塑造具體場景，但教師可以以新鮮的麥子和柏樹模型塑造具有真實性的場景，使學生明確藝術家對具體事物的藝術加工，引導學生觀察實際物品，通過味道、紋理、形態、組合等方面內容運用線描結合水彩、油畫棒、彩鉛方式展現自己眼中的向日葵和麥田，并引導學生根據感覺、想法在畫中題詩或留言，表達情感和意境，為學生創作能力發展提供充足空間和時間，培養學生美術核心素養。

（四）構建開放美術課堂，培養學生核心素養

通過教師引導和課堂實踐，學生對線描形成深刻的理解、認知和運用能力，實現對線描畫的文化傳承，所以，教師要在學生審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解發展的基礎上構建開放的美術課堂，讓低年級學生依據線描、水彩、具體形象等方面知識儲備進行自由創作，整合藝術表現、文化理解、審美感知等方面素養，使學生將形成的素養整合，真正形成美術核心素養，靈活運用所學知識進行藝術創作，落實核心素養培養目標。因此，教師可以構建開放型課堂，讓學生在課堂教學活動中自主創作、創新，將審美感知、藝術表現和文化理解集中體現到創意實踐中，使教師明確學生核心素養發展程度的同時給予學生建議，并根據班級整體學生的差異調整后續教學方法和教學深度、計劃，構建適用于學生實際的美術線描畫課堂，推動學生綜合成長和發展。

以“節日真快樂”為例。這是一年級教材最后一個單元，學生通過整個學期的學習已經收獲豐富的創作經驗、美術知識和線描運用技巧，教師可以在學生掌握節日相關知識基礎上構建開放型課堂，讓學生自選主題，并且放寬選題范圍，如學生可以以生活、節日、想象、城市、動物等方面為題，自擬作品主題后，根據所學知識、內心想法、線描技巧進行創作，學生在創作過程中，會遇到一定問題，如造型問題、色彩邊界問題，教師可以適當給予指導，但避免修改學生畫面布局、形象等內容，僅講解技巧和提供幫助，為學生提供充足空間和時間。此外，教師可以還可利用信息技術收集、整合各個領域的形象，如星星、草地、汽車、輪船等形象，為學生提供靈感，發揮思維作用，充分培養學生美術核心素養，提高美術綜合能力。學生創作完成后，教師要組織學生進行展示，并讓學生以“小教師”的視角分享自己創作歷程、創作理念和情感方面的表達，其他學生可以發表評論，也可給予鼓勵，而教師負責統籌全局，如學生之間夸贊較多，教師就適當提出建議，如果學生之間建議較多，那么教師就以鼓勵、表揚為主，樹立美術創作自信，培養創新精神的同時幫助學生消除驕傲心理，以平和的心態進行創作和學習，加大對美術對學生終身的影響力度。

四、結論

綜上所述，新課標強調核心素養背景下，教師要真正明確線描畫對學生成長、發展和提升的作用?；谛W美術開展線描教學活動，教師要以線描畫為培養核心素養的載體，通過信息技術強化教學、加強繪畫概念滲透、實際物品開展教學、構建開放美術課堂四方面設計小學美術線描畫教學，推動學生主動參與美術課堂教學，吸收美術知識、線描畫中蘊含的核心素養元素，在深度把握美術知識的同時發展美術核心素養，落實新課標課程總目標，推動學生全面發展。

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