Jigsaw活動(dòng)在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）11-0083-04

約翰遜指出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的缺陷：“信息從教師的講課筆記轉(zhuǎn)移到學(xué)生做的筆記上，卻未經(jīng)過兩者的大腦。”國內(nèi)也有學(xué)者指出：“閱讀就是以視覺為手段用文字表達(dá)出來的內(nèi)容，并能領(lǐng)悟或理解其內(nèi)容；或者說讀者把文字所代表的知識(shí)與讀者已有的知識(shí)聯(lián)系起來的一種心智活動(dòng)。”也就是說，在閱讀過程中，讀者已經(jīng)擁有的語言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)和閱讀策略等因素都直接影響閱讀質(zhì)量。近年來，有較多研究和實(shí)踐表明，Jigsaw運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心，而且還能幫助學(xué)生在互動(dòng)中加深對(duì)閱讀材料的理解。因此，探索Jigsaw活動(dòng)如何有效地運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)的過程，有其理論和實(shí)踐意義。該研究不僅能為教師提供新的教學(xué)思路，還能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維發(fā)展提供支持。深入研究Jigsaw活動(dòng)，可以為改善現(xiàn)行英語閱讀教學(xué)模式提供有力的依據(jù)。

一、Jigsaw活動(dòng)的基本概念與優(yōu)勢(shì)

（一）Jigsaw活動(dòng)的基本概念

Jigsaw活動(dòng)由美國心理學(xué)家阿倫森提出，主要用于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。Jigsaw活動(dòng)是一種拼圖游戲，也就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。在英語教學(xué)中，根據(jù)Jigsaw的理念和做法，可由教師先將全部教學(xué)內(nèi)容分成若干部分，接著將三至六位不同能力的學(xué)生分為一組，小組中的每一位成員被分配一部分教學(xué)內(nèi)容并負(fù)責(zé)研讀該部分的內(nèi)容。之后，各組研讀相同部分的成員集合成為專家小組進(jìn)行討論，而后每位專家小組成員返回原所屬小組，跟大家分享自己的信息資料，介紹自己的成果。在這一活動(dòng)中，學(xué)生被分成小組，每個(gè)小組的成員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容，之后再通過小組討論將所學(xué)內(nèi)容分享給其他成員，所有成員都能從不同的視角和知識(shí)中獲益，最終形成完整的知識(shí)體系。

（二）Jigsaw活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

1.提高閱讀理解能力

Jigsaw活動(dòng)通過把整篇閱讀材料分解成若干部分來讓每一個(gè)學(xué)生都把注意力集中在某一段或某一個(gè)話題上，這一分工協(xié)作的模式，促使學(xué)生深刻理解了各自所承擔(dān)的任務(wù)之后，再向小組成員報(bào)告并展開討論，以深化對(duì)全文的認(rèn)識(shí)。研究顯示，在共享與討論過程中，學(xué)生能較好地對(duì)信息進(jìn)行消化并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，Jigsaw活動(dòng)促使學(xué)生主動(dòng)參與并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過與伙伴的交往，不僅使學(xué)生在交流信息時(shí)獲得更為廣闊的視野，而且還能從語言表達(dá)、思維能力等方面得到鍛煉。尤其到了高中階段，學(xué)生面對(duì)的閱讀材料通常比較復(fù)雜，而Jigsaw活動(dòng)可以有效地減少學(xué)習(xí)困難，讓每一位學(xué)生在配合下逐漸提高閱讀能力。

2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

Jigsaw活動(dòng)注重學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，在這個(gè)過程當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都要深入學(xué)習(xí)自己所承擔(dān)的那一部分知識(shí)，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生信息搜索能力的發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小組討論時(shí)，同學(xué)之間需要交流自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，這種互動(dòng)形式促使學(xué)生課后更多地探究與反思，以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。與此同時(shí)，Jigsaw的活動(dòng)設(shè)計(jì)將學(xué)生從傳統(tǒng)以教師為中心的學(xué)習(xí)模式中解放出來，并在某種程度上督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，繼而提升學(xué)生的自信心與責(zé)任感。在這一情境中，學(xué)生既是知識(shí)接受者，又是知識(shí)創(chuàng)造者與傳播者，從而真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

3.培養(yǎng)批判性思維

Jigsaw活動(dòng)中學(xué)生既要了解文本內(nèi)容，又要分析、評(píng)價(jià)與綜合信息，這一過程需要學(xué)生有批判性思維能力，也就是能對(duì)所學(xué)知識(shí)的可靠性、相關(guān)性以及適用性提出疑問。小組討論時(shí)，學(xué)生接觸了各種觀點(diǎn)、各種分析，這一多元視角幫助學(xué)生用各種眼光去考察問題，以形成更全面、更深入的思維能力。另外，教師還可以通過設(shè)置若干引導(dǎo)性問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深人的思考與討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維不但對(duì)閱讀理解非常重要，而且能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過Jigsaw活動(dòng)，讓學(xué)生在協(xié)作中錘煉思維能力、促進(jìn)分析與判斷，從而在遇到復(fù)雜的問題時(shí)能更理性、更清楚地思考問題。

二、Jigsaw活動(dòng)在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）選擇適宜的閱讀材料，進(jìn)行分組與角色分配

Jigsaw活動(dòng)開展前，教師有必要先挑選適合高中學(xué)生閱讀的資料，這類素材應(yīng)該有一定難度，但是也應(yīng)該是學(xué)生理解能力范圍內(nèi)的，最好能涉及各種題材，如科技、文化、環(huán)境等，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀材料的選取上，可考慮到課文的篇幅大小、內(nèi)容豐富程度以及與學(xué)生日常生活的相關(guān)性等因素。教師可在課本、期刊或者網(wǎng)絡(luò)資源上選擇適合自己的篇目。隨后，教師把學(xué)生劃分成多個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)一般在4＼～6人之間，分組方式可根據(jù)學(xué)生興趣、能力，也可隨機(jī)分組。分組后，教師要對(duì)角色分配進(jìn)行明確，以保證每一個(gè)學(xué)生都能完成組內(nèi)的具體任務(wù)。通過清晰的角色定位，可以使學(xué)生更好地參與活動(dòng)，促進(jìn)其責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，北師大版高中英語選修6Unit17Lesson1里面有三篇文章，分別是Memoryloss，F(xiàn)amilyharmony和Checkyourspelling，這三篇閱讀文章主要是介紹三個(gè)跟幽默有關(guān)的故事，為了配合四人小組，也為了增加學(xué)生的閱讀量，教師還增加了《新概念英語》中的“Do you speak English？\"這一篇文章。在課堂上，教師把四篇文章劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)故事為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分成四個(gè)基地小組，每組四人，確保每個(gè)小組都有一個(gè)積極參與的氛圍。接著，教師為每個(gè)小組成員分配了不同的角色：閱讀者、記錄者、分享者和總結(jié)者。閱讀者負(fù)責(zé)逐段閱讀各自組內(nèi)的故事，記錄者則負(fù)責(zé)記錄下重要的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)，分享者在小組討論時(shí)負(fù)責(zé)分享自己的見解，而總結(jié)者則負(fù)責(zé)將小組討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以便于后續(xù)的匯報(bào)。在完成角色分配后，學(xué)生開始閱讀。為了增加趣味性，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中可以加入自己的幽默感，嘗試用輕松的語氣講述故事中的情節(jié)。在閱讀結(jié)束后，各小組成員圍繞每個(gè)故事展開討論，分享彼此的看法和感受。記錄者在此過程中認(rèn)真記錄下每位成員的意見，確保每個(gè)觀點(diǎn)都能被聽到和尊重。

（二）劃分拼圖，進(jìn)行分段閱讀

教師對(duì)閱讀材料進(jìn)行篩選并分組之后，要求所選課文分成幾個(gè)板塊，這幾個(gè)板塊一般都要有一定獨(dú)立性與完整性，劃分時(shí)應(yīng)考慮各部分內(nèi)容能否獨(dú)立地傳達(dá)信息，還應(yīng)保證各部分間存在邏輯聯(lián)系，使學(xué)生能在完成自己閱讀任務(wù)之后對(duì)信息進(jìn)行集成。分段閱讀過程使得每一位小組成員都能把注意力集中在他們所承擔(dān)的那一部分內(nèi)容上，從而減輕了閱讀負(fù)擔(dān)并提高了閱讀效果。教師可通過標(biāo)記、筆記的形式來激勵(lì)學(xué)生閱讀，并幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵點(diǎn)及重要信息。通過分段閱讀使學(xué)生對(duì)自己分管的內(nèi)容有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，也使其自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力得到發(fā)展。

以北師大版高中英語選修6Unit17Lesson1為例，閱讀完每一篇文章后，都必須完成一個(gè)表格，里面填寫的內(nèi)容包括故事的題目，故事的大意，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，故事的內(nèi)涵，當(dāng)然還有文章里出現(xiàn)的新單詞和句型。

（三）拼圖拆散，小組內(nèi)討論

分段閱讀結(jié)束時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)部討論。學(xué)生將進(jìn)行第二次小組分組，所有拿到相同閱讀任務(wù)的學(xué)生組成一個(gè)專家小組。這時(shí)，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)共享其負(fù)責(zé)的那一部分，以保證其他學(xué)生能了解每一部分核心信息。討論時(shí)，同學(xué)可提問，相互質(zhì)詢，相互印證認(rèn)識(shí)。這類小組內(nèi)討論活動(dòng)既能深化學(xué)生對(duì)所閱讀知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又能鍛煉其溝通能力與批判性思維。討論中，教師要主動(dòng)參與、及時(shí)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生廓清疑慮、啟發(fā)更深的思維。這樣才能讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)聆聽與表達(dá)，增強(qiáng)集體意識(shí)與協(xié)作能力。

上述所列舉的Unit17Lesson1中的三篇文章和《新概念英語》中的一篇文章專家組討論的是這四個(gè)故事的主人公是誰？發(fā)生了什么事？最后的結(jié)果如何？這些故事有趣的地方在哪里？閱讀故事后，我們收獲了什么？里面重點(diǎn)的單詞和短語有哪一些？“Memoryloss”中的主人公因?yàn)橛洃泦适Ф[出了一連串笑話，盡管他常常忘記身邊的事物，但他樂觀的態(tài)度讓周圍的人也感受到快樂。相較之下，“Familyharmony”則探討了家庭成員之間的互動(dòng)，雖然有些小摩擦，但最終通過幽默的方式化解了誤會(huì)，展現(xiàn)了家庭的溫暖。而“Checkyourspelling”則通過拼寫錯(cuò)誤引發(fā)的一系列搞笑場(chǎng)景，讓學(xué)生意識(shí)到語言學(xué)習(xí)中的趣味性和挑戰(zhàn)。在討論“Doyou speakEnglish？”時(shí)，發(fā)現(xiàn)這篇文章同樣充滿了幽默。故事中的主人公在嘗試用英語與他人交流時(shí)，常常因?yàn)檎Z言障礙而引發(fā)尷尬的場(chǎng)面，但最終他通過努力和幽默的自嘲贏得了大家的尊重和喜愛。通過這四個(gè)故事，學(xué)生不僅收獲了歡笑與樂趣，更重要的是，學(xué)會(huì)了如何在生活中以幽默的態(tài)度面對(duì)困難。重點(diǎn)單詞和短語如“memory loss”“ family harmony”\"spelling mistakes”等，不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，也幫助學(xué)生更好地理解了故事的主題。

（四）拼圖重組，小組內(nèi)分享

在專家小組討論完畢后，學(xué)生回到自己的基地小組。每一組都能把自己成員共享的東西融合在一起，對(duì)全文構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過程中可設(shè)計(jì)若干引導(dǎo)性問題來幫助學(xué)生厘清邏輯關(guān)系和各環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)。然后，各組之間可共享，由各組發(fā)言人把自己集成的東西報(bào)告給全班同學(xué)。這一過程既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又促進(jìn)了不同組別之間的學(xué)習(xí)與交流。學(xué)生聽了別的組的報(bào)告后，可以得到一個(gè)更綜合的角度，從而進(jìn)一步加深對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)。教師還能就每組分享情況進(jìn)行反饋，促使同學(xué)有更深一步的疑問與感悟。

如在上述教學(xué)案例中，學(xué)生回到基地小組后，把四個(gè)故事的具體內(nèi)容輪流匯報(bào)，共同學(xué)習(xí)四個(gè)故事的內(nèi)容。A同學(xué)談到“Memoryloss”的故事情節(jié)，描述了主人公如何在日常生活中因?yàn)橛洃泦适Фa(chǎn)生的搞笑場(chǎng)景。他幽默地指出，盡管主人公的記憶時(shí)常出錯(cuò)，但他依然保持樂觀的態(tài)度，這種積極的生活態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。B同學(xué)分享了“Familyharmony”的故事。他提到，雖然家庭成員之間有著不同的觀點(diǎn)和生活方式，但最終他們通過溝通與理解，找到了和諧相處的方式。C同學(xué)則聚焦于“Checkyourspelling”，分享了故事中因拼寫錯(cuò)誤而引發(fā)的趣味誤會(huì)。他指出，拼寫雖然看似簡單，卻能在生活中產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，這也讓大家認(rèn)識(shí)到語言表達(dá)的準(zhǔn)確性是多么重要。D同學(xué)鼓勵(lì)大家在面對(duì)困難時(shí)，不妨用幽默的視角去看待問題，或許能找到更輕松的解決辦法。通過這樣的討論，學(xué)生不僅加深了對(duì)故事內(nèi)容的理解，也在互動(dòng)中鍛煉了表達(dá)與傾聽的能力，真正實(shí)現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（五）課文材料測(cè)試，進(jìn)行反思與評(píng)估激勵(lì)

拼圖重組與分享結(jié)束之后，教師可通過課文材料來檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握程度。考試可采用各種形式，有選擇題、填空題、簡答題等，其目的是綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶情況。同時(shí)，教師還可設(shè)計(jì)若干開放性問題來促使學(xué)生展開更加深入的思考與探討。考完試之后，教師要組織學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀、討論等活動(dòng)中所獲得的成果和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在反思中可以確定自身的長處與短處，進(jìn)而對(duì)未來的學(xué)習(xí)提出新的奮斗目標(biāo)。教師要給予正面反饋與啟發(fā)，促使學(xué)生將來再接再厲，增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)論

綜上所述，Jigsaw活動(dòng)為高中英語閱讀教學(xué)提供了一種有效的合作學(xué)習(xí)方法，通過這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能增強(qiáng)他們的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。隨著教育理念的不斷發(fā)展，Jigsaw活動(dòng)將在未來的英語教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐這一教學(xué)方法，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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