OBE視域下師范院校中國傳統文化育人模式探究

中圖分類號：G651 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）05-0006-03

2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，針對如何開展中華優秀傳統文化傳承發展做出了明確具體的要求。師范院校是培養未來教師的重要基地，承擔著為黨育人、為國育才的重要使命，在教育教學實踐中，開展中國傳統文化教育、探討高效的育人模式至關重要。當前，師范院校普遍面臨轉型發展的新挑戰，強調培養學生的專業技術能力，實現首崗勝任；更要注重學生人文素養的提升，引導他們在大學生活學習中汲取優秀傳統文化的精髓，培養其高尚的道德品質和良好的道德情操。

一、OBE教育理論與師范院校傳統文化課程

當前，普通師范院校正處于師范專業評估認證、教育教學改革創新且向應用型轉型的實踐過程中，OBE教育理論具有成果導向教育、目標導向教育、需求導向教育的突出特點，這給培養首崗勝任的應用型人才提供了可借鑒的創新思路。OBE理論強調以學生為主體，以成果、產出為導向，對創新中國傳統文化育人模式具有指導作用。

筆者遵循OBE教育理念，以教學目標為課程導向，根據學生專業特點精心選擇教學內容，根據學情合理運用教學方法，以師范院校藝術教育、歷史教育、生物教育、學前教育等專業所開設的中國傳統文化課程中的“和合文化”為例進行探討，這也是師范院校中國傳統文化育人模式的有益嘗試。

二、中國傳統文化課程的性質、培養目標

中國傳統文化是師范院校各個專業（漢語言文學專業除外）開設的必修基礎課程，是引導學生在汲取中華優秀傳統文化精髓的基礎上，提高其自覺的文化意識、提升其思想品德修養的重要課程。該課程能使學生系統了解和掌握中國傳統文化的基因譜系和基本精神（主要包括天人合一、和而不同），系統了解和掌握中華傳統美德、中國傳統哲學、古典文學、傳統科學技術、傳統藝術等；根據學生專業特點，選擇與學生所學專業相關的內容，如藝術教育專業重點學習傳統藝術章節，歷史教育專業重點學習中國傳統哲學部分，以學生為主體，不斷提高學生對優秀傳統文化的認知，培養學生承擔傳承發揚優秀傳統文化的責任感、使命感，進而弘揚社會主義核心價值觀，實現立德樹人的育人目標。

三、傳統文化課程在師范院校的教學現狀

師范院校普遍認識到開設中國傳統文化課程的現實意義及其重要性，大多開設了相關課程，但是其教學現狀并不盡如人意。

（一）未能滿足學生多元化、個性化的需求

筆者通過在線問卷調查和個人訪談的方式對學院100名學生學習中國傳統文化的現狀進行了調查分析。通過分析問卷數據及訪談記錄，筆者發現，學生普遍對于學習中國傳統文化是感興趣的，認同度比較高，認為學習和了解中國傳統文化知識是非常必要的，想繼續深入了解的意愿也比較強烈。但是，現行的傳統文化教材難以滿足學生多元化、個性化的學習需求。特別是面對數字時代成長起來的學生群體，其碎片化、快捷化的學習方式與傳統文化系統性、延續性的特點產生了矛盾，固化的教學理念無法有效化解這些問題，嚴重影響了教學效果的實現，導致傳統文化教學難以達到預期的育人目標。

（二）重理論輕實踐，教學方法單一

中國傳統文化課程內容豐富，涉獵學科較為廣泛，大部分院校開設的中國傳統文化課程皆由文科出身的教師擔任，受其知識結構的局限，其對于課程中所涉及的中國傳統科學與技術、傳統藝術、傳統器物文化等科目知識的介紹大多采取講授理論的教學方式，缺乏指導實踐的能力，不利于學生結合本專業開展有效學習。

有的教師為了保證教學的整體性和完整性，“一視同仁”地將教學要點在規定的教學時間內逐一羅列，這使得教學的重難點不夠清晰明了，學生很難針對某一問題展開深入的思考分析。有的教師只重點講授自己最熟悉、最擅長的知識點，忽略了學生的主體地位，使得課程體系被肢解，課程學習的系統性無從體現。還有一些教師采取選擇性授課的方式執教中國傳統文化課程，教師系統講授哪一部分、忽略哪一部分的講解完全取決于個人喜好，這種授課方式雖然也有重難點的強調，但授課隨意性較強，未能達到預期效果。

（三）課時少影響中國傳統文化教學的質效

中國傳統文化課程內容豐富多彩，時間跨度極大，各專業的課時安排逐漸減少，使得教師只能概括梳理5000年的中國傳統文化，壓縮教學內容只求勉強完成教學進度。教學過程中對傳統文化知識的深層意蘊挖掘不夠，往往停留在表層解讀，無法滿足學生對文化內涵的探究需求。學生對傳統文化的了解多是回圇吞棗、一知半解，可能知其然，不知所以然，導致學生對傳統文化的精髓理解不夠深入和全面。

四、開設中國傳統文化課程的教學策略

科學合理地制定課程目標是課程正常運行的關鍵?；贠BE理論，師范院校各專業開設中國傳統文化課程必須強調“學習并傳承中華優秀傳統文化”是課程學習目標，強調這是出發點也是落腳點。傳統文化中的“和合文化”不僅強調了文化各元素間的和諧共生，也倡導了古今智慧的融合與創新。教學中強化學生對“和合文化”內涵的認知，深入分析其教育價值，為教育實踐提供理論指導。

（一）整合教材資源，打開“天人合一”的傳統文化格局

“天人合一”概念最早出自《莊子》，西漢董仲舒進一步闡述了天與人之間的相互關系，北宋張載在《正蒙》中明確提出了“天人合一”的命題，強調通過人的道德修養和對規律的認識達到人與自然的和諧統一，是傳統文化中的重要思想。其指向不同學科、不同篇目、不同體裁之間傳統文化資源的高度融合。在“和合”視野下，教師需要深入挖掘并整合文化資源，體現“天人合一”的理念。

1.整合不同學科資源汲取傳統文化精髓。教學中筆者積極尋求與其他學科的交叉點，實現知識的互補與融合，如以“中國古代詩詞與繪畫”為主題，可以選取唐代詩人的山水田園詩、宋代畫家的山水畫作為學習資源，通過對比分析詩詞與繪畫在表達自然美景、抒發人文情感方面的異同，引導學生理解中國古代文人‘詩畫同源”的藝術理念。

2.整合不同篇目資源汲取傳統文化精髓筆者先引導學生細致研讀教材，梳理出蘊含“天人合一”思想的篇目。如古詩詞中描寫日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲的佳作，這些作品展現了自然的美麗，更體現了詩人對自然的敬畏和熱愛，是“天人合一”思想的生動體現。然后打破教材原有的編排順序，將蘊含“天人合一”思想的篇目進行歸類和重組，形成專題教學。針對藝體專業的學生設立“自然之美與傳統藝術”單元，針對社會發展學院的學生梳理“自然之美與人生哲理”單元針對各個專業的學生都要開展人與自然和諧共生專題的學習。選擇貼近學生專業的傳統文化內容，引導學生深入理解“天人合一”思想的內涵和價值，更能激發學生的興趣，滿足學生的多元需求。

3.整合不同藝術類別的資源汲取傳統文化精髓。在傳統文化教育中，不同藝術類別承載著各異的文化內涵與審美價值，如詩詞、繪畫、舞蹈、音樂、戲曲等。筆者圍繞某一主題或文化現象，精選來自不同領域的代表性作品，形成跨藝術類別的學習單元。如鼓勵學生結合個人興趣與專業特長，進行跨藝術類別的創作實踐，音樂學院的學生將古詩詞譜曲后進行傳唱，計算機專業的學生將寓言改編為短視頻，影視文學專業的學生將歷史故事改編為微電影等。學生理論與實踐相結合，在改編創作中詮釋了自己對傳統文化的理解與感悟，這是提升其文化素養與創新能力的有效育人方式。

（二）拓展校外資源，打通“和而不同”的傳統文化渠道

“和”建立精神理念，意味著尊重他人；“和”構設行為規范，代表著遵從公德；“和”開拓思維方式，崇尚異中求同。“和而不同”強調校外資源如同一座未被完全發掘的寶庫，蘊藏著豐富多樣、各具特色的傳統文化精髓。以“和而不同”的理念為指導，打通傳統文化與現代教育之間的橋梁，促使學生在多元文化的洗禮中，更加深刻地理解和尊重不同文化之間的差異與和諧共存之道。

1.在探尋地方歷史文化中增強文化自信。每個地方都有其獨特的歷史脈絡和文化積淀，筆者曾組織學生參觀當地的歷史遺址、博物館、文化展覽館等，通過實地考察、專家講解、互動體驗等方式，讓學生近距離感受歷史的厚重與不同文化的魅力。如參觀文安縣古城墻可以了解古代市區的防御體系與建筑藝術；探訪呂端文化館體會先輩們的智慧與精神風貌。這些活動不僅豐富了學生的歷史文化知識，更能激發他們對本土文化的自豪感與歸屬感。

2.在實踐體驗活動中增強文化自信。筆者鼓勵學生親身體驗地方傳統文化的不同特點，為此利用假期多次組織文化體驗活動。如暑期帶領“非遺小組”探訪霸州楊家將當年征戰的遺跡、到屈家營學習純凈的古樂、拜民間藝人為師學習葫蘆烙畫…學生興趣濃厚，有的收集楊家將的資料，有的了解古樂的彈唱方法，有的則拿起烙筆一顯身手，在實踐中感悟傳統文化的多姿多彩。筆者還結合傳統節日的習俗，如春節鼓勵學生參與春聯送萬家活動，創作對聯、書寫春聯，把美好祝福送到千家萬戶；端午節參與社區的文化活動，用講故事、說唱、小品等形式共話家國情懷。引導學生體驗地方傳統文化，真正落實實踐育人的目標。

3.在創意表達中激發傳統文化創造性轉化。在學習過程中鼓勵學生汲取其精髓，根據專業特長充分發揮想象力和創造力，利用古典音樂演繹舞蹈、將古典詩詞配樂傳唱、穿上漢服參加文旅展演等多種形式，抒發對傳統文化的個性化理解和獨特感悟。在創意表達中弘揚傳統文化，五四青年“加冠禮”上吟誦《大學》、重陽“敬老節”上傳唱《游子吟》這些促使學生在學習、理解傳統文化的基礎上展示才華，也提升了創造性轉化和創新能力。

（三）深度挖掘文化資源，打造“和諧共生”的傳統文化品牌

在“和合”視野下，打造“和諧共生”的傳統文化品牌是將傳統文化融人大學教育的高級階段，旨在通過品牌的力量，傳承與弘揚傳統文化，同時賦予其新的時代內涵與活力。

1.通過社團活動鑄造品牌靈魂。筆者是學院社團指導教師，帶領學生成立以傳統文化為主題的多個社團，如詩詞吟誦社、插花茶藝社、國畫書法社、漢服社等。社團活動豐富多彩，主要有詩詞朗誦會、國畫書法展覽、茶藝表演、漢服文化節等，為學生提供學習與體驗傳統文化的機會，豐富多彩的活動展示了傳統文化的魅力，吸引更多學生關注與參與。在社團活動中，學生可以深人了解傳統文化的歷史背景、藝術特色與文化內涵，培養他們對傳統文化的興趣與熱愛，成為傳統文化的傳播者與傳承者。活動中筆者還邀請傳統文化領域的專家學者、非物質文化遺產代表性傳承人、知名文化人等擔任社團顧問，為社團提供專業指導與支持。

2.利用校園媒體拓寬品牌影響。筆者聯合相關部門，利用校園微信平臺、校報、校園廣播等主要媒體資源，對“和諧共生”傳統文化品牌進行深度報道與宣傳。學生利用撰寫專題文章、制作專題報道、播出訪談節目等形式，介紹品牌的文化內涵、活動亮點、育人價值等，吸引師生關注并參與。校園媒體為社團提供展示平臺，可以在校園網刊登文化活動照片、繪畫作品、詩詞作品等，增強品牌的視覺沖擊力與吸引力。還可以利用校園新媒體平臺開展線上活動，如線上詩詞“飛花令”、國畫書法趣味賽、戲劇傳唱等，吸引更多學生關注與參與，拓寬品牌的受眾基礎。

3.強化學生體驗深化品牌認知。在學習傳統文化的基礎上，筆者帶領學生參加以傳統文化為主題的體驗式活動，如上文所言到非遺工作室體驗親手制作工藝品的樂趣，探訪歷史名人故居汲取特色傳統文化的精髓，在節日組織活動感悟傳統文化的氛圍和魅力等。這種親身體驗增強了傳統文化學習的趣味性與互動性，促使學生深人研習傳統文化，在深化認知的基礎上打造文化品牌。

總之，中華優秀傳統文化博大精深，“和合”思想是優秀傳統文化的精髓，也是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉?；贠BE理論構建中國傳統文化課程的育人模式，以學生為中心主體，采用適合不同專業的多元教學方法，把傳統文化特別是“和合”思想融入大學生教育教學中具有實用價值。它可以豐富教學內容，培養學生的家國情懷，堅定文化自信。

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【基金項目：本文系省高校黨建研究課題“OBE視域下高校思想政治教育工作載體創新的探索與實踐”的研究成果，項目編號為GXD-J2023B318】

作者簡介：王驍（1990一），女，省廊坊師范學院學生處副教授，主研方向為大學生思想政治教育與中華優秀傳統文化教育教學。