持續(xù)推進(jìn)課程思政的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

吉安市第五中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱吉安五中）是吉州城區(qū)的一所百年名校，毗鄰水巷、能仁巷歷史文化街區(qū)和儒林里特色商業(yè)古街，積淀了“追求卓越、堅(jiān)守氣節(jié)”廬陵文化的深厚底蘊(yùn)，形成了以井岡山精神為核心的紅色基因培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的辦學(xué)品位。

近年來，吉安五中因地制宜地將廬陵文化、紅色基因融入“和而不同、臻于美善”的辦學(xué)理念，各學(xué)科教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，廣泛地將廬陵文化、紅色基因融入課程思政的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)歷解決一個(gè)個(gè)項(xiàng)目式問題的過程中，涵養(yǎng)精神品質(zhì)，陶冶理想情操，極大地拓展了課程思政的內(nèi)涵，提升了課程思政的育人成效。

一、打通項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)科壁壘

課程思政并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)科內(nèi)容與思政元素進(jìn)行拼貼，而是以學(xué)科內(nèi)容為載體將兩者有機(jī)融合起來，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)和入腦入心的育人實(shí)踐。

任何學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素，所涉及的人、事、物等，都與人類歷史發(fā)展和文明演進(jìn)息息相關(guān)，能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)予以思想浸潤(rùn)和情感熏陶。

吉安五中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生是主要的參與者，教師是學(xué)生參與的支持者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容可由教師個(gè)人向?qū)W科組、學(xué)科組向年級(jí)組（跨學(xué)科）、年級(jí)組向?qū)W校申報(bào)，形成教師、學(xué)科組、年級(jí)組、學(xué)校四個(gè)層級(jí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)梯次。第一梯次注重課堂化，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合；第二梯次注重專題化，突出學(xué)科內(nèi)容與思政元素的知識(shí)體系的縱向深入；第三個(gè)梯次注重專項(xiàng)化，注重多學(xué)科內(nèi)容與思政元素的深度融合，體現(xiàn)項(xiàng)目的跨學(xué)科綜合性研究；第四個(gè)梯次注重品牌化，構(gòu)建學(xué)校層面的大項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目，推出項(xiàng)目的精品成果。四個(gè)梯次分別成立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)估考核小組，負(fù)責(zé)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的持續(xù)推進(jìn)。

在第三個(gè)梯次的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)上，吉安五中以小組為單位，學(xué)生在小組中有各自的角色，每種角色互相配合、不斷輪換。如在“重走長(zhǎng)征路”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生在地理教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)由秋收起義到井岡山會(huì)師再到長(zhǎng)征為主線的活動(dòng)路線，運(yùn)用AR技術(shù)還原歷史場(chǎng)景，講解沿途的地理環(huán)境和風(fēng)土人情；有的學(xué)生在歷史教師指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)“黨史百年”專題，講解長(zhǎng)征過程中的重大戰(zhàn)役和歷史事件；有的學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下，制訂合理的行軍計(jì)劃并組織拉練活動(dòng)；有的學(xué)生在物理教師的引導(dǎo)下，開展“長(zhǎng)征油燈的光能轉(zhuǎn)化效率”實(shí)驗(yàn)，通過查閱資料、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)得出“煤油燈效率僅12%”的結(jié)論，并與現(xiàn)代節(jié)能技術(shù)進(jìn)行對(duì)比，講解科技強(qiáng)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)；有的學(xué)生在黨員教師的協(xié)助下，擔(dān)任“長(zhǎng)征指導(dǎo)員”，設(shè)計(jì)并講解“戰(zhàn)地黨課”……3小時(shí)徒步行軍12公里的“重走長(zhǎng)征路”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就是不同角色體驗(yàn)的一次跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，也是對(duì)學(xué)生研究能力、組織能力的一次全面檢查，還是對(duì)學(xué)生抗挫折能力、合作能力和意志品質(zhì)的一次綜合性檢驗(yàn)。

在第四個(gè)梯次的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上，吉安五中打通學(xué)科壁壘，將不同學(xué)科的知識(shí)串聯(lián)起來，構(gòu)建一個(gè)運(yùn)用綜合知識(shí)解決問題的情境，開發(fā)諸如“紅色心力量”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多學(xué)科融合的研究型課題，進(jìn)行校本化研發(fā)，列入學(xué)校課程建設(shè)內(nèi)容。這些課題既有學(xué)科內(nèi)部的課題，又有跨學(xué)科、跨學(xué)段的課題。

二、挖掘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思政素材

吉安既是人文薈萃之地，其名字蘊(yùn)含了“吉泰民安”的美好寓意，作為吉安地標(biāo)性的廬陵文化，以其深厚的儒家底蘊(yùn)、崇文重教的傳統(tǒng)和獨(dú)特的地方風(fēng)俗影響深遠(yuǎn)；地處吉安的井岡山又是中國(guó)歷史進(jìn)程中的關(guān)鍵起源地之一，孕育了深厚的紅色基因。挖掘這些地域資源中的思政元素，是推進(jìn)課程思政、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)和舉措。

吉安五中充分發(fā)揮所在地的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，一方面鼓勵(lì)教師從學(xué)科知識(shí)的形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)狀況和未來趨勢(shì)等方面為學(xué)生挖掘思政元素；另一方面鼓勵(lì)教師從廬陵文化、紅色基因等地域文化中為學(xué)生挖掘蘊(yùn)含的使命感、責(zé)任感、奮斗精神、開拓創(chuàng)新精神等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法認(rèn)識(shí)并分析問題。在教學(xué)中自然而然、潛移默化地滲透這些育人元素，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、了解中國(guó)，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的自信心和社會(huì)責(zé)任感。

學(xué)校相繼開發(fā)了“紅色故事我來講”“紅色創(chuàng)意繪山河”“紅色話劇我來演”“紅色故事爸爸團(tuán)”“探尋身邊的紅色密碼”等紅色基因系列和“追求卓越”“堅(jiān)守氣節(jié)”“崇文重教”“傳揚(yáng)家風(fēng)”等廬陵文化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課題。開發(fā)了“水巷·善”文化課程。在課程開發(fā)過程中，教師深入挖掘水巷的歷史文化內(nèi)涵，將其與紅色文化有機(jī)結(jié)合。通過文化認(rèn)同，學(xué)生掌握了水巷歷史脈絡(luò)與紅軍駐地變遷史，了解家鄉(xiāng)的歷史變遷和紅色文化底蘊(yùn)；在品德培養(yǎng)方面，踐行“善”文化價(jià)值觀，傳承奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；在實(shí)踐創(chuàng)新層面，嘗試運(yùn)用AI活化紅色記憶，讓學(xué)生更加直觀地感受紅色文化的魅力。

在傳承紅色基因系列的課題中，學(xué)生積極收集紅色故事素材，通過查閱書籍、采訪長(zhǎng)輩、觀看紀(jì)錄片等方式，深入了解革命先輩們的英勇事跡；發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以繪畫、手工、文創(chuàng)、紅色非遺產(chǎn)品等形式，將紅色文化與現(xiàn)代藝術(shù)相結(jié)合，如紅色主題的書簽、明信片；編寫劇本、排練話劇，通過沉浸式的話劇創(chuàng)作與展演，體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，傳承紅色基因。

三、建立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)體系

推動(dòng)工作，測(cè)評(píng)體系要先行。測(cè)評(píng)是工具，更是指導(dǎo)、激勵(lì)和反饋。 一個(gè)富有正能量的測(cè)評(píng)體系，無疑是推動(dòng)工作的助力器。

吉安五中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)與廬陵文化、紅色基因進(jìn)行“三融合”：一是目標(biāo)融合，包括知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)；二是內(nèi)容融合，包括文化傳承、紅色經(jīng)典、時(shí)代價(jià)值；三是方法融合，包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境體驗(yàn)、數(shù)字化賦能。這“三融合”列入教師日常教學(xué)的考核內(nèi)容，同時(shí)提出“思政元素滲透指數(shù)”概念，為“思政元素滲透指數(shù)”賦值量化積分：思政元素滲透指數(shù)=廬陵文化、紅色基因滲透深度×學(xué)科權(quán)重×實(shí)施創(chuàng)新度。

其中，廬陵文化、紅色基因滲透深度依序賦值5至10分，學(xué)科融合權(quán)重為文科0.8、音體美為0.9、理科為1。在教學(xué)方法創(chuàng)新程度的系數(shù)上，傳統(tǒng)方法為0.8、混合式方法為1、沉浸式方法為1.2。在完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的“思政元素滲透指數(shù)”得6至7分為合格，7至9分為良好，9分以上為優(yōu)秀，計(jì)入教師個(gè)人、學(xué)科組、年級(jí)組、學(xué)校學(xué)期和學(xué)年考評(píng)內(nèi)容。教師個(gè)人接受學(xué)科組或年級(jí)組考評(píng)，獲優(yōu)秀考評(píng)者被推薦到學(xué)?？荚u(píng)；學(xué)科組或年級(jí)組接受學(xué)?？荚u(píng)，按教師個(gè)人、學(xué)科組或年級(jí)組評(píng)出學(xué)期、學(xué)年優(yōu)秀等次獲得者，所獲榮譽(yù)列入學(xué)校綜合評(píng)估考核內(nèi)容。

有了完整的測(cè)評(píng)體系，吉安五中課程思政的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有了持續(xù)開展推進(jìn)的機(jī)制保障，助力項(xiàng)目式的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)打破學(xué)科邊界、教室邊界、知識(shí)邊界，思政育人呈現(xiàn)出新氣象、新局面。

（作者單位：江西省吉安市第五中學(xué)）