小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“好問題”提出的策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-3275（2025）06-41-04

李衛(wèi)東說：“一個好問題可以支撐一節(jié)好的語文課堂。”[]對于如何定義“好問題”，不同學(xué)者進行了相關(guān)探討。吳寶席認為，“好問題”是指充分尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，促進學(xué)生思想道德發(fā)展，有階梯性、探究性、生成性、現(xiàn)實性、有趣性、挑戰(zhàn)性的問題。[2]邵軍認為，“好問題”是針對太繁多、太瑣碎的問題而提出的，在閱讀教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，能在整體參與性上引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、理解、創(chuàng)新的問題。[3]綜上所述，“好問題”是充分考慮了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情而提出的能激發(fā)和支持學(xué)生思考的問題，具有針對性、創(chuàng)造性、激勵性和對話性。

課堂中的“好問題”，按照教學(xué)時序可以分為兩種：教師課前預(yù)設(shè)性“好問題”和課堂中即時生成性“好問題”。預(yù)設(shè)性“好問題”是教師在教學(xué)前進行的準備活動，有利于發(fā)展學(xué)生分析問題的能力，體現(xiàn)了教學(xué)的計劃性。而生成性“好問題”是在教師預(yù)設(shè)之外，根據(jù)課堂實際情境產(chǎn)生的“好問題”，有利于發(fā)展問題意識，推動教學(xué)目標達成，體現(xiàn)教學(xué)的靈動性及生命關(guān)懷。[4]

一、提有針對性的“好問題”

（一）以達成教學(xué)目標為目的

教學(xué)目標是問題的燈塔，失去教學(xué)目標的指引，問題便沒有了方向。與目標的關(guān)聯(lián)性越大，問題就越有效；相反，若問題與教學(xué)目標無關(guān)，那這樣的問題就是低效問題或無效問題。“狄龍，一個關(guān)于有效提問的專家，他用‘有教育性的’（educative）這一術(shù)語來描述那些增進學(xué)習(xí)和思考的問題。在狄龍的觀念中，這些問題是有目的性的、有參與性的，以及結(jié)果性的。它們和學(xué)習(xí)目標相關(guān)聯(lián)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和提高課堂的參與度，并且?guī)砥谕械膶W(xué)習(xí)結(jié)果。”[5]此外，他還分析總結(jié)了“好問題”的四個特征，其中第一個就是“能夠達成一個或更多的教學(xué)目標”[6]。因此，教師在設(shè)計問題時，必須認真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會課程標準所要求達到的目標要求，思考“為了達到規(guī)定的教學(xué)目標，我應(yīng)該提出什么問題”[7]。

（二）關(guān)注教學(xué)內(nèi)容

問題設(shè)計不僅要以目標為導(dǎo)向，還要通過解讀教材來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，解讀教材的內(nèi)容包括教材的單元安排、選文以及助讀系統(tǒng)等。

首先，單元安排可以為教師設(shè)計問題提供切入點。小學(xué)語文教材采用雙線組元結(jié)構(gòu)，即“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)。例如二年級上冊第四單元的人文主題為“家鄉(xiāng)”，語文要素是“多種方法理解詞語”，那么教學(xué)時就要關(guān)注聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等理解詞語的方法，也要關(guān)注“感悟家鄉(xiāng)之美”，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感。其次，選文是教師設(shè)計問題的基礎(chǔ)。由于每篇課文都有自己的特色，因此教學(xué)的關(guān)注點也會有所不同。王榮生把語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容劃分為四個層次：理解字面信息、推論隱含信息、理解文本結(jié)構(gòu)、文本評價。語文閱讀教學(xué)的重點應(yīng)放在第二和第三層次，即推論語篇隱含信息和理解文本結(jié)構(gòu)。[8]最后，教材的助讀系統(tǒng)，如單元導(dǎo)語、課后思考題等都可以為教師提供方便。總之，教師應(yīng)該綜合分析教材的單元安排、選文以及助讀系統(tǒng)等來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，為提出“好問題”奠定基礎(chǔ)。

（三）分析診斷學(xué)情

教師在提出一個問題之前，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)情。奧蘇貝爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。”[9]因此，教學(xué)要從學(xué)生的現(xiàn)有情況出發(fā)，以學(xué)定教，而問題的設(shè)計更要考慮到學(xué)生的學(xué)情。具體到小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)情應(yīng)包括學(xué)生的現(xiàn)有水平（如知識、能力、思維）、學(xué)生的生活經(jīng)驗（如在家庭生活、社會實踐中獲得的經(jīng)驗）以及學(xué)生的興趣需要等。其中，知識主要指他們在課堂和課外閱讀中獲得的關(guān)于語文字詞句及篇章的知識；能力主要指學(xué)生的閱讀理解力，分為本體性閱讀力和相關(guān)性閱讀力。教師可采用問卷法、訪談法等方法進行學(xué)情調(diào)查，以了解學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平、閱讀中存在的困難、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，從而為提出“好問題”提供有力依據(jù)。

二、課前預(yù)設(shè)“好問題”

“好問題”大多數(shù)是教師在課前預(yù)設(shè)好的。教師在課前要預(yù)設(shè)“好問題”，使問題具有關(guān)鍵性、連貫性、開放性和延續(xù)性。

（一）設(shè)計關(guān)鍵的問題

課堂上問題太細碎、太繁雜會造成教師疲憊不堪、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、課堂教學(xué)低效。要想真正把語文課堂還給學(xué)生，精心設(shè)計主問題是關(guān)鍵。[10]主問題又叫核心問題。閱讀教學(xué)中的主問題是指在一篇課文中具有核心價值的問題，它起著主導(dǎo)和牽一發(fā)而動全身的作用。主問題的價值在于改變師生間“碎問碎答”的現(xiàn)象，幫助教師把握文本“經(jīng)脈”，大量減少無效提問。[1]對于學(xué)生而言，主問題不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能夠促進思維深化。因此，教師要精心設(shè)計主問題，抓住解讀文本的“牛鼻子”。[12]

對于如何設(shè)計主問題，首先，要保證主問題的清晰度。主問題明確清晰，對語文教學(xué)起著關(guān)鍵作用。只有措辭準確、明確具體的主問題才不會讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。其次，要關(guān)注主問題的多角度。主問題不是要限定學(xué)生的思維，而是應(yīng)呈現(xiàn)開放式。好的主問題能夠讓學(xué)生從多個視角思考，使其思維處于活躍狀態(tài)，從而發(fā)表獨特見解。最后，要提升主問題的系統(tǒng)性。主問題是貫徹文本整體的核心問題，應(yīng)考慮問題與問題間的聯(lián)系，具有系統(tǒng)性。

（二）設(shè)計連貫的問題

“好問題”之間應(yīng)該是連貫的、循序漸進的，有利于引導(dǎo)學(xué)生一步步向文本縱深處探索。例如在教學(xué)《送小螞蟻回家》的公開課中，教師首先以游戲“copy不走樣”導(dǎo)人新課，讓學(xué)生復(fù)述課文的主要內(nèi)容。其次在課堂上提出課前精心設(shè)計的問題：誰救了小螞蟻？誰送小螞蟻回家？小伙伴們?yōu)槭裁匆托∥浵伝丶遥啃』锇閭兪窃趺此托∥浵伝丶业模Y(jié)果怎樣？夏夜美在哪？如果你就是小星星，告訴大家今晚你看到了什么？這些問題層層深入，具有較強的連貫性，把題目中的“送”字展現(xiàn)得淋漓盡致，以“送”為線索，將“誰送”“為什么送”“怎樣送”“結(jié)果怎樣”貫穿整個課堂教學(xué)，條理清晰。此外，“夏夜美在哪”這一問題的設(shè)計升華了主題，讓學(xué)生總結(jié)出小伙伴們的團結(jié)互助、相互友愛，從而在生活中也懂得幫助他人。總之，教師提出的問題要有連貫性、循序漸進，一點一點地將討論引向文本的關(guān)鍵，讓問題真正喚起學(xué)生的思維。[13]

（三）設(shè)計開放的問題

“好問題”的結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有適度的開放性。開放性的問題能給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生有足夠的空間去運用自己的知識和經(jīng)驗尋求解決問題的路徑，在一個放松的環(huán)境下思考，不受任何約束，積極尋求突破。例如針對教師設(shè)計的開放性問題“你讀懂了什么”，學(xué)生可以從多個角度去尋找問題的答案。首先，抓住關(guān)鍵詞“讀懂”，思考體會到了什么；其次，讀一讀這句話說的是什么意思，用自己的話來表述；最后，一邊讀一邊在腦海中想象畫面，即讀了這句話我仿佛看到了什么。總之，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注意設(shè)計問題的開放性，這樣才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。

（四）設(shè)計延續(xù)的問題

以往大多數(shù)課堂教學(xué)追求的是問題的完全解決，認為只有學(xué)生在課上把所有問題都弄明白了，教學(xué)任務(wù)才算完成。然而，這種教學(xué)方式有可能會限制學(xué)生的思維，阻斷學(xué)生與生活、社會的聯(lián)系，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和探索能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)觀認為，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題走進課堂，在學(xué)習(xí)后又帶著有價值的問題走出課堂，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延續(xù)到課外，激發(fā)他們探究的欲望，使他們的興趣和創(chuàng)造性思維一直處在激活狀態(tài)，拓展他們的知識和視野，為形成終身學(xué)習(xí)的理念打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師設(shè)計的問題還要具有延伸性，關(guān)注課堂與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會的聯(lián)系，以問題為抓手，實現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)化。

三、課堂中生成“好問題”

“好問題”不僅需要提前預(yù)設(shè)，還需要教師運用教學(xué)機智在復(fù)雜的課堂情境中生成。要在課堂中及時生成“好問題”，可以從學(xué)生、文本、教學(xué)三個方面人手。

（一）從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)“好問題

1.從學(xué)生的誤讀中發(fā)現(xiàn)

在閱讀過程中，學(xué)生有時會對文本存在誤解，這時教師應(yīng)該抓住契機，及時生成有價值的問題，引導(dǎo)他們意識到自己的錯誤，從而形成正確觀點。例如竇桂梅在講授《晏子使楚》一課時，問學(xué)生晏子的“子”的含義。有學(xué)生答道：“‘子’是對古代有貢獻的人的一種尊稱。”竇老師沒有立即指出學(xué)生的錯誤，而是反問道：“假如我也是那個時代有貢獻的人，能否叫我‘竇子'？”于是學(xué)生立即認識到自己的錯誤，修正回答道：“‘子’是對古代有貢獻的男子的尊稱。”由此可見，竇老師善于從學(xué)生的誤讀中生成“好問題”，一個自然的追問能引導(dǎo)學(xué)生認識到自身觀點的錯誤，這是一種教學(xué)機智，與教師較高的知識水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗是分不開的。因此，學(xué)生的誤讀也是寶貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)該以敏銳的視角善于捕捉這些教學(xué)資源，使其變?yōu)橛袃r值的問題，通過師生觀點的碰撞，使學(xué)生拓寬視野，豐富經(jīng)驗。

2.從學(xué)生的疑惑中發(fā)現(xiàn)

小學(xué)生好奇心較強，在課堂上往往會提出各種各樣的問題，這些問題具有重要意義。教師應(yīng)保護學(xué)生的求知欲和好奇心，一旦發(fā)現(xiàn)有價值的提問，可以抓住契機，帶領(lǐng)全班學(xué)生討論，共同尋找答案。[14]例如孫雙金在講授《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，根據(jù)某個學(xué)生提出的三個問題來組織全班學(xué)生共同討論，并表揚該學(xué)生“不唯書、不唯師”，值得每一個人學(xué)習(xí)。可見他非常珍視學(xué)生的每一個問題，把學(xué)生的疑惑轉(zhuǎn)化為有價值的教學(xué)問題，并且組織學(xué)生一起討論，使得問題從學(xué)生中來，由學(xué)生解決，再由學(xué)生評價，真正做到了尊重學(xué)生。

3.從學(xué)生的爭論中發(fā)現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能對同一個問題有著不同的答案，從而產(chǎn)生爭論，這為產(chǎn)生“好問題”提供了契機。例如在教學(xué)小說閱讀時，有學(xué)生會對小說的主人公存在異議，究其原因是學(xué)生沒有理解主人公與主題的關(guān)系。這時，教師可以生成“好問題”：“主人公與主題之間有什么關(guān)系？”學(xué)生經(jīng)過查找資料或討論后得出：一篇小說，主人公是為揭示主題服務(wù)的。于是找到“誰是主人公”這個問題的答案。這樣的“好問題”來自學(xué)生，又依靠學(xué)生解決。教師作為引導(dǎo)者，只需要帶領(lǐng)學(xué)生往相應(yīng)的方向發(fā)展并解決問題即可。這樣的教學(xué)能夠喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)他們語文閱讀的興趣。

（二）從文本中找尋“好問題”

1．從文章題目入手

課文題目一般就是“文眼”，常常高度凝練了課文的主要內(nèi)容、中心思想或作者情感。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時，可以從課文題自人手，緊扣文章題目提出問題，引起學(xué)生閱讀文本的興趣。依據(jù)題目提出“好問題”，能達到以問促讀的效果，使閱讀思路清晰。

2．從文章特點入手

不同的文體具有不同的特點，可以此提出不同類型的問題。并且，同一文體的不同課文，由于選文自身的特點，往往也會產(chǎn)生不同的問題，教師可以根據(jù)課文特點來提出問題。例如在教學(xué)《錢學(xué)森》一課時，教師可針對文章特點提出一系列問題。首先，教師提問：“請大家關(guān)注一下表示時間的詞語，是否發(fā)現(xiàn)這篇課文在時間順序上有哪些特點？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用了倒敘的表達方式。接著，教師進一步引導(dǎo)，提出問題：“怎么看出是倒敘呢？”“為什么要用倒敘？你感覺有什么表達效果？”師生共同研究文本，總結(jié)出運用倒敘可以起到設(shè)置懸念、激發(fā)閱讀興趣、增強表達效果的作用。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“人物一般通過事件來描述，但本文卻沒有，那它是通過什么來描述的？”有學(xué)生回答：“語言描寫。”進而師生共同探討從作者的語言中所讀出的信息，感受到錢學(xué)森的拳拳愛國心。總之，教師針對課文特點來提出問題，易于讓學(xué)生厘清教師的教學(xué)思路，落實教學(xué)目標。

3．從文章矛盾點入手

在文本閱讀中時常會有看似矛盾的地方，讓師生讀起來感到困惑。實際上，這些“矛盾”正好是教師激起學(xué)生思維的生長點。[15]教師應(yīng)該充分利用這些矛盾點來提出“好問題”，以激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野，使作者獨具匠心的構(gòu)思為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。例如在教學(xué)《贈汪倫》時，教師向?qū)W生提出了一個有趣的問題：“為什么李白早不去，卻在汪倫到了江邊才送？”這引起了學(xué)生的激烈討論。由于該問題沒有標準答案，因此可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進行思考。總之，教師應(yīng)該善于利用矛盾，在文章矛盾點提出“好問題”。

（三）從教學(xué)中生成“好問題”

1．從教學(xué)磕絆處生成

因教學(xué)情境的復(fù)雜性，學(xué)生往往不會完全按照教師的教學(xué)思路來進行文本閱讀，這時需要教師關(guān)注教學(xué)的磕絆處，運用相關(guān)知識和教學(xué)經(jīng)驗來合理生成有價值的問題，激活學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《麋鹿》一課時，教師讓學(xué)生根據(jù)表格來總結(jié)麋鹿的外形特點和生活習(xí)性，但學(xué)生興致不高，于是教師改變教學(xué)策略，設(shè)計問題：“你能不能當一個小導(dǎo)游，向游客生動、形象、全面地介紹麋鹿？”讓學(xué)生四人一組，先在組內(nèi)練說，五分鐘后每組推選出一個導(dǎo)游進行解說。在學(xué)生上臺介紹時，教師呈現(xiàn)雌雄兩種麋鹿的圖片，再配上背景音樂，讓學(xué)生如同身臨其境，表現(xiàn)力十足。教師通過這些問題，活躍了學(xué)生的思維，激起了他們的閱讀興趣。總之，教學(xué)中有磕絆是在所難免的，教師應(yīng)冷靜下來，生成有價值的問題，讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的興趣。

2．從教學(xué)高潮處生成

教學(xué)高潮是閱讀教學(xué)中最有感染力的一刻，也是師生共同期待的時刻。但若閱讀只停留在這一刻，便會失去良好的教育契機。有教學(xué)經(jīng)驗的教師常常會利用教學(xué)的高潮處生成有價值的問題，引發(fā)學(xué)生的后續(xù)思考。以教學(xué)《送小螞蟻回家》為例，首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行角色扮演，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而共同探討問題，解讀文本。其次，教師提問：“你們覺得夏夜美在哪？”并出示例句：“啊，多美的夏夜呀！這個夏夜有 ，有 _，還有 。”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容，深層次研讀課文。這看似一個寫景的填空題，實則升華主題。在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生寫：這個夏夜有彎彎的小橋，有綠綠的草坪，還有一群互相幫助的小伙伴。把夏夜美麗的景和善良的小動物結(jié)合起來。這樣教學(xué)既使學(xué)生理解課文主題，又使教學(xué)更加靈動。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是構(gòu)筑學(xué)生人格、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。教師精心提出的“好問題”可以引領(lǐng)學(xué)生一步步地發(fā)掘真理、感受美，對激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生積極性、提升學(xué)生素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)將自己定位為引導(dǎo)者的角色，擔(dān)負起問題引領(lǐng)的任務(wù)，用課前精心設(shè)計和課堂中生成的“好問題”串聯(lián)起整個課堂，打造高效語文課堂。

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